于美霞

[摘要]合理使用玩教具對幼兒來說有著非常重要的意義。在平時的學習和游戲中幼兒離不開玩教具，因為這一年齡段的孩子從心理上來說，對運用玩教具的學習活動有非常高的熱情，更喜歡參與到課堂學習和游戲之中。因為有了玩教具，孩子們對教育教學活動的參與就不再是一種負擔，而是輕松、愉悅地主動參與。合理使用玩教具，有助于提高幼兒的操作能力、認知能力、身體協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力，促進幼兒的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]幼兒教學；玩教具；合理選用

在幼兒園的一日生活中，玩教具是幼兒不可或缺的伙伴，有助于提高幼兒的動手操作能力、認知能力、身體協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力。教師在給幼兒提供玩教具時，一定要考慮是否有可操作性，是否能引起幼兒的興趣和好奇心，是否有利于幼兒身心的發(fā)展。

一、提高幼兒的操作能力

生活中我們能經(jīng)常用到一次性材質(zhì)的餐具，只用一次就扔掉十分可惜，可以先把它們清洗干凈、消毒，再用靈巧的雙手和聰明的大腦將它們變成各種美麗的裝飾品和小玩具，為我們的生活增添樂趣。

活動：教師先進行魔術(shù)表演，出示紙杯、餐盤等原材料，用布遮蓋“變”出紙杯做的太陽花和紙盤做的花籃、火鍋等，引起幼兒的興趣。然后魔術(shù)揭秘，引導幼兒討論制作方法，并示范制作太陽花：用剪刀將紙杯按等距離沿杯口剪至杯底，剪成一條一條呈太陽光放射狀的紙條，再用彩筆正反兩面涂上鮮艷的顏色。最后讓幼兒想一想說一說：你想把紙質(zhì)餐具變成什么好玩的東西，想怎么變？隨后讓幼兒做一做、玩一玩，請幼兒自選材料，動手制作，鼓勵幼兒在模仿的基礎(chǔ)上大膽嘗試和創(chuàng)新。

反思：本次活動為幼兒提供的玩教具是利用廢舊的一次性餐具制作的各種飾品。使用一次性餐具進行手工制作，不僅鍛煉了幼兒的模仿力、想象力，同時也鍛煉了幼兒的動手操作能力。

二、提高幼兒的認知能力

活動：教師出示一張一元的紙幣，并提出問題：你們知道這張是幾元的人民幣嗎？一元可以買到什么呢？除了一元你還看到過幾元的人民幣呢？接著出示實物，引導幼兒觀察不同面值的人民幣，請幼兒算一算不同紙幣組合的總值。最后出示實物商品，引導幼兒觀察不同商品的價格及錢幣數(shù)量，提示算出錢幣的總額并進行相應價格物品的交易。教師可以投放一些玩具紙幣或者自己設(shè)計的紙幣，讓幼兒進行簡單的兌換，并請一部分幼兒扮演商店營業(yè)員，一部分幼兒扮演顧客，進行買賣游戲。要提醒幼兒關(guān)注顧客是否能按照物品的價格進行支付，營業(yè)員要檢查收取的數(shù)額是否正確。此活動可延伸到活動區(qū)，讓幼兒進行貨幣兌換和超市購物游戲。

反思：本次活動為幼兒提供的玩教具是人民幣，意在引導幼兒觀察和認識人民幣。在游戲的同時，幼兒也感受到售貨員的職責以及在進行交易時貨物與錢幣的同等交換。

三、提高幼兒的身體協(xié)調(diào)能力

活動：踩高蹺是民間盛行的一種群眾性技藝表演，在一些民間節(jié)日里舞蹈者腳上綁著長木蹺在廣場上表演。教師先帶領(lǐng)學生觀看民間踩高蹺活動的錄像，感受快樂的氣氛，然后出示高蹺玩具，請幼兒嘗試站上高蹺，保持身體平衡，再嘗試雙腳踩著高蹺走一走。要引導幼兒站穩(wěn)之后再踩上走動，在走動的過程中，手拉緊繩子使高蹺不離開腳，小步往前走。對于初步嘗試的幼兒可以讓其兩人結(jié)對，一個踩高蹺，另一個幫助其保持平衡。

反思：本次活動為幼兒提供的玩教具是我國傳統(tǒng)民間活動中常采用的道具高蹺。幼兒對高蹺的興趣還是非常高的，尤其是在嘗試踩高蹺的過程中興趣更為濃厚。本節(jié)課玩教具的使用，不僅激發(fā)了幼兒參與活動的興趣，還提高了幼兒身體的協(xié)調(diào)能力，弘揚了我國的傳統(tǒng)民間文化。

四、提高幼兒的發(fā)散思維能力

教師出示反映通信工具發(fā)展變化的展板和相應的實物或?qū)嵨锬M造型，引導幼兒了解通訊工具的發(fā)展歷史：古代通過烽火臺、鴿子、漂流瓶等方式傳遞信息，時間太長，需要耗費人力，有時不能準時到達，還可能傳不到，非常不方便。后來又出現(xiàn)了電報、電話、傳呼機、手機等通訊工具，給我們的生活帶來了很多便利?，F(xiàn)在科學家們又發(fā)明了可視電話、電腦等，這樣人與人聯(lián)絡起來就更方便了，不僅可以聽到聲音，還可以看到對方的影像。

教師還要讓幼兒了解不同的通訊工具傳遞不同的信息，以及電話的發(fā)明人是貝爾，他在1876年2月14日向美國專利局申請了電話專利。

反思：本次活動為幼兒提供的玩教具是各種通訊工具，幼兒通過觀察和使用各種通訊工具，感受到其給人們生活帶來的方便，了解到不同的通訊工具傳遞不同的信息。

五、提高幼兒的創(chuàng)新能力

現(xiàn)代社會需要大批富有創(chuàng)造能力的人才。巧妙制作和使用玩教具，可以有效提高幼兒的創(chuàng)新能力。

在平時的幼兒園教學中，師生可以對一些陳舊的無法正常使用的無毒無味、安全衛(wèi)生的物品進行裝飾改造，而后運用于幼兒體育活動中。如用紙箱做成山洞，在紙箱上貼一些動物圖案，引導幼兒練習爬；用布和棉花做成跳繩，讓幼兒練習跳等。這些利用廢舊物品做成的玩教具，可以幫助幼兒在情景游戲中鍛煉走、跳、爬、平衡等能力，也可以增強幼兒的環(huán)保意識，使幼兒逐漸養(yǎng)成良好的節(jié)約品質(zhì)。

六、玩教具的選用應注意的幾個問題

1.根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容選用玩教具

教師在組織幼兒活動之前，要根據(jù)活動的目標和內(nèi)容合理選用玩教具，切忌選用玩教具的種類過多或選用樣式不當，以免分散幼兒的注意力，影響教學效果。例如，一位老師在課堂上準備了很多玩教具，運用了多媒體課件、玩偶、操作卡片、頭飾等，活動過程中讓幼兒目不暇接?；顒又泻⒆觽兺娴貌灰鄻泛?，但對幼兒的知識經(jīng)驗、能力、情感的培養(yǎng)卻未見成效。一位老師為了能夠在課堂上吸引幼兒的注意力，在導言部分出示了一個角色玩偶，她告訴幼兒今天請了一位“小客人”，可是接下來的教學內(nèi)容與這位“客人”毫無關(guān)系，仿佛“客人”從未來過。此時，幼兒們看看老師，又看看“客人”，表情很疑惑。因此，對玩教具的使用不宜過多，也不能過簡，要根據(jù)教學內(nèi)容進行合理的安排，充分發(fā)揮玩教具對教學的輔助作用。

2.根據(jù)幼兒的特點選用玩教具

不同年齡段的幼兒其發(fā)展水平也不相同，認知能力、動手能力、人際交往等都存在差異。不同年齡段的幼兒對玩教具的要求也不相同。在中、小班幼兒的故事課中幼兒傾向于看圖片和手偶表演，而對大班幼兒而言，則適合播放操作式圖片和戴頭飾分角色表演。一般來說，中、小班幼兒是通過觀察、模仿、體驗、游戲等方式來學習的，而大班幼兒則是通過觀察、模仿、操作、體驗和與他人相互作用等方式來學習的。為中、小班幼兒提供的玩教具既要美觀有趣，又要調(diào)動幼兒的多種感官，讓幼兒在體驗和游戲中學習。為大班幼兒提供的玩教具，要滿足幼兒動手操作的需求，促進幼兒間相互合作、相互交流、共同學習。例如，在執(zhí)教中班體育課《小兔子搬新家》時，我給孩子們準備了一些與教學內(nèi)容相關(guān)的玩教具——小兔子頭飾、獨木橋、小兔子家的物品等。講解有關(guān)要求后，孩子們參與活動的興趣高漲，能夠按照小兔子新家的路線來走獨木橋，幫助小兔子把物品搬到新家。正是因為教師合理地使用了玩教具，孩子們才能很好地參與到體育活動中。

3.確保玩教具的質(zhì)量和安全性

目前，幼兒園中可供選擇的玩教具很多，有的是從市面上購買的，也有的是由教師利用廢舊物品制成或利用自然材料直接呈現(xiàn)給幼兒的。無論是何種材料，首先應考慮材料的質(zhì)量和安全性。由廢舊物品制成的玩教具應消毒后使用，從市面上購買的玩教具要看其是否含有害物質(zhì)、是否符合質(zhì)量安全標準。在使用過程中要避免低齡幼兒咬食玩具。玩教具投放的數(shù)量要合理，分配要均勻。

總之，在農(nóng)村幼兒園教學工作中，教師要根據(jù)幼兒的心理特點合理選用玩教具，并給予幼兒正確的指導，充分發(fā)揮玩教具在教育教學活動中的重要作用，進一步激發(fā)幼兒的學習興趣，培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，促進幼兒全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王尚志.玩教具的使用要遵循幼兒的身心發(fā)展特點[M].湖南教育出版社，1999.

[2]吳玲，王童娟.關(guān)于幼兒家長對玩具的態(tài)度及運用狀況的調(diào)查研究[J].學前教育研究，2015，（7）.

（責任編輯 趙永玲）