吳豐洪

【摘要】語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定成了大家關(guān)注的話題。一線的教學(xué)實踐告訴我們，教學(xué)內(nèi)容從課程層面著陸到具體的教學(xué)還需要過程。許多經(jīng)典小說，很難上出“味道”來，教學(xué)內(nèi)容無法深入或者深入得很生硬。

【關(guān)鍵詞】小說 教學(xué)內(nèi)容 確定

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0086-01

在語文界內(nèi)，隨著問題研究的深入，人們重新審視“教什么”、“怎么教”、“為什么教”、“教了怎么樣”等問題，回到原點，研究教材的教學(xué)價值，提出了確定“教學(xué)內(nèi)容”、“發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)的核心價值”等系列命題，為語文教學(xué)提出了持續(xù)、深入的研究方向。但是在持續(xù)深入的研究實踐中也不難發(fā)現(xiàn)：一些教師僅僅把教學(xué)書本內(nèi)容視為教學(xué)的全部，忽視教材的示范性和交流作用，把語文教學(xué)當成程式化的純知識傳授，割斷了語文有效教學(xué)與生活實際的聯(lián)系，缺乏對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，使原本的“習得階段”中豐富多彩的母語變得平淡乏味。

語文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，當下信息資源尤其是網(wǎng)絡(luò)信息資源成為教學(xué)的素材或直接來源，在教師的教學(xué)預(yù)設(shè)中大量堆積，語文課堂預(yù)設(shè)多生成少，強加多引導(dǎo)少，灌輸多思維少的現(xiàn)象較普遍。閱讀教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容龐雜，教學(xué)過程瑣碎，教學(xué)形式花哨，教學(xué)情境鬧騰，基礎(chǔ)實踐浮泛，學(xué)生的讀與思，品與悟并沒有達到預(yù)設(shè)的期望值。教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)，而學(xué)生對老師的依賴較深，學(xué)生的主體意識未被激發(fā)，他們永遠是臣服于知識的奴隸，是知識的記事本。

《語文課程標準》要求：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，……不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”通過對本區(qū)近三年來的近千名初中在校生及畢業(yè)生的調(diào)查，現(xiàn)狀表明：初中生的語文閱讀總體上仍存在重知識輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，過分強調(diào)接受學(xué)習、機械訓(xùn)練，所學(xué)的東西與現(xiàn)實生活脫節(jié)，從根本意義來來說，達不到《語文課程標準》的實際要求，那么小說的閱讀其實也并沒有達到應(yīng)有的要求。滬教版語文中選入了多篇世界經(jīng)典小說，在面對小說教學(xué)時，我們往往不知如何準確的確定教學(xué)的內(nèi)容。

《變色龍》是滬教版八年級上冊第八單元的一篇小說。課后我對本次教學(xué)進行反思，如下：“《變色龍》是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說。本節(jié)課我選擇第二課時講授，在此前由學(xué)生自主學(xué)習，教師引導(dǎo)完成對小說情節(jié)的整體掌握，作者主要通過精彩的對話刻畫了一個溜須拍馬、媚上欺下、見風使舵、趨炎附勢的奧楚滅洛夫的形象。選取社會生活片段，表現(xiàn)尖銳重大的社會問題，語言生動傳神，情節(jié)曲折變化。語言生動，黑色幽默十足，因而對學(xué)生由很大吸引力。反復(fù)閱讀也不失笑點，這對課堂氛圍幫助很大。

初二學(xué)生已不是第一次接觸契訶夫的小說，學(xué)生對他及創(chuàng)作已有所了解，且對小說這種文學(xué)體裁的閱讀也有一定的經(jīng)驗；對小說涉及到的人物形象，情節(jié)和環(huán)境描寫等要素也能形成比較好的感知。在這種情況下，組織教學(xué)過程不能僅停留在對小說的感性認知層面，需引導(dǎo)學(xué)生通過咀嚼語言感知典型人物的性格特征和典型的社會意義。

課堂進度整體把握如預(yù)設(shè)，學(xué)生也很積極配合。學(xué)生與我的默契較好，積極大膽，思想新奇又不過失，多次朗讀后多能很好把握問題關(guān)鍵。因而在課堂氣氛上并無大礙。

反思下來，當時課上板書不盡人意。預(yù)設(shè)中的板書是將奧楚蔑洛夫的性格特點歸納，人群的特點歸納，再引出社會環(huán)境背景，總結(jié)主旨。但當時的板書只是將這幾點羅列出，并沒有將他們聯(lián)系起來，因此看起來很沒有章法，讓學(xué)生無從識記，這是一個很大的失誤。

對課文，教什么，怎么教，看似很簡單的任務(wù)往往不知從何處入手。《變色龍》曾是自己初三時候?qū)W習的課文，當時只覺幽默諷刺，時至今天自己教授它時，并沒那么單純，備課修改多次，試講兩次修改無數(shù)，本著盡心盡力，實著差強人意。要教好語文，還要學(xué)習，思考，再學(xué)習。”

我再次對課堂進行反思，在小說的教學(xué)中，教什么即教學(xué)內(nèi)容的確定主要建立在人物形象和主旨上。能讓學(xué)生獨立的讀懂文本，正確地理解文章的主旨和內(nèi)容，能沉浸于文本之中，體驗作者的思想感情，并結(jié)合自己的生活積累，抒發(fā)自己的感受，如果可以在學(xué)習中逐漸學(xué)會并達到這些要求，會更好更深刻的理解小說。

我們閱讀小說，以小說中的人物去看小說，在跌宕起伏的情節(jié)中，了解當時社會對權(quán)勢的觀念，資本主義社會的人也和我們一樣，有著人七情六欲，演繹著常人的悲歡離合，看到了《變色龍》中不同階層人民的生活，看到了生活在底層掙扎的人的艱辛。換位思考，多元解讀，會有令人想不到的收獲，也會加深對小說的理解。

參考文獻：

[1]《從課文學(xué)生的預(yù)設(shè)到課堂學(xué)什么的生成》戴余金

[2]《試談閱讀教學(xué)內(nèi)容的分離與重組》張震雷