郭孔來

【摘要】小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)核心課程”?！翱茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用”。根據(jù)目前學(xué)?？茖W(xué)實驗教學(xué)存在的低效現(xiàn)狀，實施了一系列的措施策略，提升科學(xué)實驗教學(xué)的實效性。

【關(guān)鍵詞】提升 農(nóng)村小學(xué) 科學(xué)實驗教學(xué) 實效性

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0154-01

《科學(xué)課程標準》指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)核心課程”?！翱茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用”?！坝H身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途經(jīng)”。科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)要以實驗活動為核心，而實驗則是探究活動中最常用的一種方式。

一、目前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)低效的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生盲目操作試驗，缺乏大膽的猜想和假設(shè)

我們在聽課的時候，經(jīng)?？梢钥吹皆谡n堂上，老師把科學(xué)探究問題剛提出，學(xué)生的興致很高，摩拳擦掌，準備操作，缺乏了科學(xué)實驗應(yīng)有根據(jù)的猜想，缺乏對研究方案的思考與制定，也缺乏組員之間思維的碰撞，沒有周到的考慮實驗里面需要。學(xué)生盲目操作實驗，但得不到應(yīng)有的實驗效果，不會歸納，總結(jié)，傾聽。

（二）小組合作探究中，分組而組員不合作

科學(xué)實驗活動中，學(xué)生探究活動往往以小組合作的形式進行，但由于學(xué)生認知上的差異、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正參與科學(xué)探究的學(xué)生只占少數(shù)，小組活動中，個別學(xué)生承擔(dān)全部探究任務(wù)，成了小組探究活動的主角，其它學(xué)生成了觀眾的現(xiàn)象不在少數(shù)。沒法把實驗的的過程寫清楚，也不會記錄實驗記錄表。

（三）教師在實驗課堂上，對學(xué)生的指導(dǎo)缺乏策略

農(nóng)村小學(xué)的教師身兼多科教學(xué)，為了完成教學(xué)任務(wù)量，應(yīng)對上課。在科學(xué)課堂上，教師對學(xué)生的實驗指導(dǎo)缺乏策略，表現(xiàn)為滿堂灌驗證，少啟發(fā)探討，包辦限制學(xué)生的動手參與。

二、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)低效產(chǎn)生的原因

造成小學(xué)實驗教學(xué)低效的原因，通過多方面的調(diào)查分析，得出了一些原因：其一，家長的因素造成學(xué)生將學(xué)習(xí)的主要精力集中在語數(shù)英三個學(xué)科的學(xué)習(xí)上，他們要應(yīng)對這三個學(xué)科的考試壓力。其二，《科學(xué)》教科書幾乎成為學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)唯一的信息源，它們比較空泛。其三，在科學(xué)課堂教學(xué)過程中，科學(xué)教師為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)量，師生之間、學(xué)生之間往往缺乏足夠的溝通，鮮于理解與幫助，老師包辦完成。

三、針對當(dāng)前課堂實驗現(xiàn)狀，實施有效的策略，提升實驗教學(xué)的實效性

（一）小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中內(nèi)容選定要適當(dāng)

教師要真正把科學(xué)探究落實，不流于形式，就必須從多個方面、多個角度去理解和挖掘教材編寫者的設(shè)計意圖。教學(xué)中在能夠熟練把握教材、吃透教材內(nèi)部深層次的含義、熟練運用教材的基礎(chǔ)上大膽的進行創(chuàng)新性處理。教材是針對全國大部分地區(qū)制定的，不可能盡善盡美，特別是科學(xué)教材更應(yīng)根據(jù)自己所在的教育大環(huán)境，因地制宜地用批判性的精神對待教材。

如在講授四年級下冊《食物中的營養(yǎng)》，教材的設(shè)計者以“食物中含有哪些營養(yǎng)成分”、“在一天中的食物中，我們能獲得哪些營養(yǎng)”、“辨別食物中的營養(yǎng)成分”等三部分內(nèi)容。要知道要在一節(jié)課的40分鐘完成這些授課內(nèi)容確實不易，內(nèi)容太多。我就做了教材內(nèi)容的重構(gòu)，把第一部分的內(nèi)容調(diào)整到課前探討，課堂上以學(xué)生匯報的形式向同學(xué)們介紹自己的學(xué)習(xí)成果，資料的收集。接著又把“辨別食物中的營養(yǎng)成分”的兩個實驗進行分組同時實驗，一、三、五小組完成脂肪的辨別方法的實驗，二、四、六小組完成淀粉的辨別方法的實驗。兩個實驗同時展開探究，這樣重構(gòu)教材后在課堂上實驗就有了實效性。

（二）小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中教學(xué)組織和諧

在科學(xué)實驗課堂上，要創(chuàng)設(shè)平等和諧的探究環(huán)境，倡導(dǎo)課堂教學(xué)民主、和諧、寬松、平等的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂中，教師要把心交給學(xué)生，與學(xué)生做到融合，是科學(xué)探究得以順利進行的前提。教師要拉近與學(xué)生的身體距離和心理距離，經(jīng)常面帶微笑，根據(jù)學(xué)生的心理特征，用親切的撫摸，贊美的手勢，蹲下來和學(xué)生交談等激勵的動作都能營造一個和諧寬松的心理氛圍。在這種氛圍中教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的要求或需要，巧妙地利用課堂上出現(xiàn)的情況變化，注重與學(xué)生的情感交流，增強心理合作，以平等的態(tài)度對待學(xué)生。

（三）小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中指導(dǎo)操作到位

學(xué)生的自主探究離不開教師的指導(dǎo)，教師要保證和促進探究活動的順利進行，是學(xué)生實驗探究活動的助手、激勵者、引導(dǎo)者、促進者。我們將研究在實驗教學(xué)中，教師如何進行有效指導(dǎo)。

就如在學(xué)習(xí)《食物中的營養(yǎng)》這一課，特別是在實驗探究的內(nèi)容上，教師科學(xué)指導(dǎo)合作方法，明確學(xué)習(xí)目的。在科學(xué)教學(xué)中，觀察、實驗、思考的活動比較多，這些活動大多需要分組、分工合作來完成。如果在合作前不教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆椒ǖ脑?，學(xué)生就會各做各的，使合作一團糟。所以，教師要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。小組長負責(zé)安排任務(wù)，在任務(wù)中器材的發(fā)放、實驗操作、觀察、實驗記錄表的記錄、實驗結(jié)論的匯報等都要明確分工，分步實施。

實驗開展了，小組合作時，教師要適當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生積極討論并實踐，讓他們盡量發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。特別是在碘酒的使用上，滴管吸入碘酒，要注意安全，滴入食物時不能接觸到食物。每一次的實驗現(xiàn)象要圖畫在白紙上，注意觀察，小結(jié)，把觀察到的結(jié)果填寫在實驗記錄表上。合作后，要讓學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生認識到人多力量大，體會到合作的快樂，并對下次合作產(chǎn)生新的向往。小組合作的重要性就發(fā)揮出來了，得到實效性。

當(dāng)同學(xué)在本次實驗匯報時，學(xué)生要學(xué)會：（1）要學(xué)會傾聽。不隨便插嘴打斷，努力聽懂別人的發(fā)言。（2）學(xué)會發(fā)言。要學(xué)會獨立思考并圍繞中心話題發(fā)言，看法要有理有據(jù)，語言要清晰，對別人提出的質(zhì)疑，要耐心解釋。（3）學(xué)會幫助。幫助他人要熱情耐心，要善于啟發(fā)他人思考。（4）在傾聽的過程中如果有科學(xué)上的發(fā)現(xiàn)，可以舉手發(fā)言補充。

總之，細節(jié)決定成敗。要真正做到科學(xué)實驗有實效性，就需要教師在實驗教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)與合作下自己發(fā)現(xiàn)問題，主動獲取知識，做到學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，通過自行探究獲取自然科學(xué)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，提高實踐能力，從而真正發(fā)揮實驗的效應(yīng)，演繹出教學(xué)的精彩！

參考文獻：

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