謝婷婷

【摘要】音樂(lè)傾聽(tīng)是提升小學(xué)音樂(lè)課程質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)，以當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作開(kāi)展情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來(lái)小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)讓“音樂(lè)的耳朵”動(dòng)起來(lái)——音樂(lè)欣賞教學(xué)傾聽(tīng)策略進(jìn)行研究，以期可以有效提升音樂(lè)欣賞課程教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 音樂(lè) 欣賞

【基金項(xiàng)目】課題名稱：以生生互評(píng)為依托培養(yǎng)學(xué)生思辯能力的策略與研究，編號(hào)：2015XB1886。

【中圖分類號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）19-0194-01

音樂(lè)作為一種聽(tīng)覺(jué)性的藝術(shù)形式，所有的音樂(lè)實(shí)踐皆來(lái)自于聽(tīng)覺(jué)，聽(tīng)也是音樂(lè)藝術(shù)中基本特征之一。據(jù)現(xiàn)有調(diào)查結(jié)果顯示，傾聽(tīng)是需要技巧與方法的，學(xué)生雖然產(chǎn)生傾聽(tīng)欲望，但是卻不會(huì)傾聽(tīng)，造成這一問(wèn)題的主要原因是由于學(xué)生沒(méi)有形成音樂(lè)傾聽(tīng)技巧及方法?；诖?，文中主要以人教版小學(xué)音樂(lè)教材為例，對(duì)音樂(lè)欣賞教學(xué)傾聽(tīng)策略展開(kāi)深入探究。

一、閉眼傾聽(tīng)，沉醉其中

通常情況下，小學(xué)音樂(lè)教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞音樂(lè)時(shí)，會(huì)要求學(xué)生慢慢閉上自己的眼睛，用心去感受歌曲的變化。在感知到音區(qū)的高低變化、節(jié)奏的快慢、強(qiáng)弱等因素后，對(duì)音樂(lè)作品的情感因素，結(jié)合自我學(xué)習(xí)想法進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，，促使歌曲中各個(gè)主體逐漸由無(wú)形形象轉(zhuǎn)變至實(shí)感的立體空間。這也就要求課程教學(xué)氛圍的寧?kù)o性，教師需要提高自我對(duì)教學(xué)氛圍的管控，引導(dǎo)學(xué)生用心聆聽(tīng)音樂(lè)，進(jìn)而從根本上掌握傾聽(tīng)音樂(lè)的方法。

如：教師在人教版小學(xué)音樂(lè)《漁家姑娘在海邊》這一歌曲時(shí)，《漁家姑娘在海邊》歌曲是由四體樂(lè)段加補(bǔ)充并重復(fù)一遍而構(gòu)成。第一遍連貫流暢，體現(xiàn)出抒情性；第二遍在力度上有所變化，強(qiáng)調(diào)了革命性。歌曲的節(jié)奏自由多變，一字多音為主的詞曲結(jié)合，裝飾音的使用，襯腔的運(yùn)用，使整首歌曲的曲調(diào)即優(yōu)美委婉又具有民歌風(fēng)味。歌曲結(jié)尾漸慢漸弱的襯腔，韻味獨(dú)特。此種的情景在喧鬧的課堂教學(xué)氛圍中是無(wú)法展現(xiàn)的，只有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知到氣氛的重要性，用心聆聽(tīng)才可以更加深刻的感受其音樂(lè)。教師需要聲情并茂地演唱歌曲的第一段，要求學(xué)生用心聆聽(tīng)，感受歌曲的意境。在學(xué)生掌握音樂(lè)情感因素后，鼓勵(lì)學(xué)生自主演唱歌曲，教師則需要在一旁及時(shí)指出學(xué)生的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的解決方法，讓學(xué)生在直觀的通俗易懂的聲樂(lè)教學(xué)中，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。

二、圍繞目標(biāo)，細(xì)致聆聽(tīng)

在欣賞一首歌曲時(shí)，要聆聽(tīng)的內(nèi)容是十分多樣的，小學(xué)生不可能一下子就全面考慮到。教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用簡(jiǎn)單易于理解的學(xué)習(xí)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，帶著目標(biāo)聆聽(tīng)音樂(lè)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)言之有物，曲之有感，聽(tīng)之必應(yīng)，而不是在聽(tīng)到歌曲后十分迷茫不知從何下手。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，無(wú)形之中形成傾聽(tīng)音樂(lè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如：在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)音樂(lè)上《森林與小鳥(niǎo)》時(shí)，教師可以利用多媒體播放第二部分樂(lè)曲，讓學(xué)生聽(tīng)完每一段圓舞曲，分組討論說(shuō)一說(shuō)感受。學(xué)生在經(jīng)過(guò)討論后得出：第一圓舞曲歡快、活潑，一強(qiáng)一弱的力度對(duì)比更增添了俏皮的兒童情趣。第二圓舞曲節(jié)奏變得緊湊，銅管樂(lè)器的加入，把情緒推向了高潮，好像森林里一片熱鬧的景象。再次利用多媒體播放第二部分樂(lè)曲，要學(xué)生帶著“四段圓舞曲有什么特點(diǎn)”“曲調(diào)優(yōu)美在哪點(diǎn)？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題傾聽(tīng)旋律；第三遍再聽(tīng)時(shí)，邀請(qǐng)學(xué)生跟著教師的琴聲一起來(lái)哼唱其中二段圓舞曲，使學(xué)生熟悉并能很快一起哼唱主旋律，進(jìn)而有效將學(xué)生帶入至歌曲的美妙世界。

三、對(duì)比傾聽(tīng)，找出差別

教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲中不同的音色、節(jié)拍、旋律、風(fēng)格、節(jié)奏等進(jìn)行辨別，將一些可以刺激學(xué)生聽(tīng)覺(jué)，吸引學(xué)生注意力的內(nèi)容合理融入至課堂活動(dòng)中，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而在寓教于樂(lè)的活動(dòng)中展開(kāi)音樂(lè)學(xué)校。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)全身心的傾聽(tīng)音樂(lè)，進(jìn)而有效形成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

如：教師在教學(xué)人教版小學(xué)音樂(lè)三下《苗嶺的早晨》這一課時(shí)，教師演唱《你見(jiàn)過(guò)雷公山的山頂嗎？》作為鋪墊，將學(xué)生帶入苗族的音樂(lè)情景之中。隨后從雷公山入手，引入貴州苗嶺，在空間上將學(xué)生帶進(jìn)苗嶺。向?qū)W生展示圍繞苗族音樂(lè)的相關(guān)圖片，包括唱飛歌、蘆笙舞、芒筒等圖片，并欣賞一小段視頻，帶學(xué)生唱譜，引導(dǎo)學(xué)生找出旋律的構(gòu)成音、色彩音降3和歌曲調(diào)式。隨后出示A、B部分飛歌部分樂(lè)譜，畫(huà)旋律線，帶學(xué)生唱譜。提示學(xué)生找構(gòu)成音，并注意色彩音降3，并告知學(xué)生，這就是飛歌固定的基本旋律。學(xué)生通過(guò)對(duì)比歌曲主旋律，音色、速度、旋律、節(jié)奏等方面，有效構(gòu)建音樂(lè)主題，進(jìn)而不斷加深對(duì)飛歌的感受。

四、抓住音樂(lè)特征進(jìn)行傾聽(tīng)

不論是哪一種音樂(lè)都是由音樂(lè)要素構(gòu)建的，主要包含節(jié)拍、音色、節(jié)奏、音高、速度、旋律等因素，每一音樂(lè)因素都具備不同于他人的表現(xiàn)意義。由于歌曲側(cè)重表現(xiàn)要素的不同，所表現(xiàn)出的特點(diǎn)也是不一致的。教師需要引導(dǎo)學(xué)生牢牢掌握音樂(lè)重點(diǎn)要素細(xì)致傾聽(tīng)音樂(lè)，并運(yùn)用多樣化表現(xiàn)手法來(lái)表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的感受，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并更加專注傾聽(tīng)音樂(lè)。如：在教師在教學(xué)人教新課標(biāo)版三年級(jí)音樂(lè)上冊(cè)《我是小小音樂(lè)家》歌曲時(shí)，教師可以一邊彈琴，學(xué)生一邊進(jìn)行演唱，邊聽(tīng)邊劃拍子，要求學(xué)生在傾聽(tīng)歌曲時(shí)思考開(kāi)始時(shí)有什么特點(diǎn)。如：歌曲由五個(gè)樂(lè)句組成，第一、第二樂(lè)句在旋律上完全相同，只是個(gè)別音的節(jié)奏稍有變化，跳進(jìn)的旋律和以八分音符為主的節(jié)奏，塑造了一個(gè)歡快、活潑的音樂(lè)形象。第三樂(lè)句發(fā)生了很大的變化，連續(xù)采用了緊湊的節(jié)奏，上下行的級(jí)進(jìn)使歌曲更顯得歡快、跳躍。弱起節(jié)奏和象聲詞的運(yùn)用，增添了歌曲活潑、歡快的情緒，使小朋友俏皮可愛(ài)的形象躍然而出。第四樂(lè)句節(jié)奏舒展，好像是做一個(gè)短短的休息，接著又重復(fù)了第三樂(lè)句，在歡快的情緒中結(jié)束。第三樂(lè)句是這首歌曲的中心部分，也是最有特點(diǎn)的一部分。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生牢牢掌握這個(gè)特點(diǎn)，充分感受音樂(lè)所要表達(dá)的情緒特點(diǎn)。

五、精心設(shè)置音樂(lè)主題，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣

教育學(xué)家李澤曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生并不是無(wú)知的放牛娃，借助蠻力牽制牛走路，而是在牽牛過(guò)程中尋求核心主體，進(jìn)而整體管理牛群。”音樂(lè)學(xué)習(xí)與放牛這兩件事情看似沒(méi)有關(guān)聯(lián)，但是深入分析會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者間的關(guān)聯(lián)。小學(xué)教育階段學(xué)生不喜歡欣賞音樂(lè)的一個(gè)主要原因是，對(duì)于所要欣賞的音樂(lè)過(guò)于生疏。若是在教學(xué)音樂(lè)前引導(dǎo)學(xué)生事先了解記憶音樂(lè)主題，就可以有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。由于音樂(lè)主題是整個(gè)音樂(lè)作品的核心，通過(guò)有效引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)音樂(lè)主題，十分有助于學(xué)生把握音樂(lè)主體形象，促使學(xué)生在聆聽(tīng)過(guò)程中準(zhǔn)確解析主題的動(dòng)態(tài)變化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)的審美質(zhì)量。

如：學(xué)生在賞析人教新課標(biāo)版三年級(jí)音樂(lè)上冊(cè)《哪吒再生》這一歌曲時(shí)，在正式傾聽(tīng)前教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起分析歌曲的主題，要求學(xué)生圍繞音樂(lè)的節(jié)拍、進(jìn)度、情緒等因素展開(kāi)分析，在學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)上再次進(jìn)行學(xué)唱。如：媒體課件展示畫(huà)面，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)欣賞?！巴瑢W(xué)們，這段音樂(lè)是由什么樂(lè)器演奏的？樂(lè)曲的情緒是怎樣的？你能聽(tīng)出主題旋律反復(fù)了幾次嗎？”通過(guò)樂(lè)曲欣賞，幫助學(xué)生初步感受不同節(jié)奏、旋律、速度及不同樂(lè)器音色所表現(xiàn)的形象和內(nèi)容。隨后要求學(xué)生用動(dòng)作表演音樂(lè)主題，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解能力、對(duì)音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)力和想象力。

綜上所述，在小學(xué)音樂(lè)欣賞課程教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用傾聽(tīng)策略，有利于激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力，以傾聽(tīng)為物質(zhì)載體，引導(dǎo)學(xué)生與音樂(lè)進(jìn)行情感對(duì)話，深入感受音樂(lè)的情緒。教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新使用傾聽(tīng)策略，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而從根本上培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何靜.體驗(yàn)教學(xué)視域下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[D].東北師范大學(xué)，2012.