沈航+劉安民

（湖南工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 湖南衡陽 421002）

摘 要：《審計(jì)學(xué)》是專業(yè)性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程，授課中有很多準(zhǔn)則法規(guī)條件，由于這些準(zhǔn)則法規(guī)條件邏輯關(guān)系比較強(qiáng)，在內(nèi)容上就比較難以理解，因此教師在授課中存在“教師難教，學(xué)生理解難”的現(xiàn)象。本文以湖南工學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)《審計(jì)學(xué)》課程為調(diào)研對(duì)象，深入分析高?！秾徲?jì)學(xué)》課程授課中存在的問題，探討提升《審計(jì)學(xué)》課程授課效果的最佳途徑。

關(guān)鍵詞：《審計(jì)學(xué)》課程 案例教學(xué)法 實(shí)踐教學(xué)法

《審計(jì)學(xué)》是專業(yè)性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程（梁冠華，2008），授課中有很多準(zhǔn)則法規(guī)條件，由于這些準(zhǔn)則法規(guī)條件邏輯關(guān)系比較強(qiáng)，在內(nèi)容上比較枯燥難以理解，因此教師在授課中存在“教師難教，學(xué)生理解難”的現(xiàn)象。如何改進(jìn)教學(xué)方法來激勵(lì)學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)這門課程的興趣，筆者認(rèn)為以理論教學(xué)法、案例教法和實(shí)踐教學(xué)法為切入點(diǎn)，融合多元的教學(xué)方法是審計(jì)學(xué)教學(xué)改革的最佳途徑。

一、調(diào)研當(dāng)前《審計(jì)學(xué)》的教學(xué)情況

為尋找高校審計(jì)學(xué)教學(xué)改革的新思路、新方法，筆者對(duì)湖南工學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教學(xué)情況進(jìn)行了三年的調(diào)研，調(diào)研結(jié)果見表。

從湖南工學(xué)院的調(diào)研結(jié)果可以看出，在審學(xué)的教學(xué)改革方面還是做出了一定的努力，多媒體教室和案例教學(xué)法的比例每年都在提高，但是提高幅度不大，教學(xué)還是以理論授課為主體。調(diào)研100多名學(xué)生有近三分一的學(xué)生表示不喜這門課程，因?yàn)槔碚撔员容^強(qiáng)，講解枯燥，學(xué)起來比較困難。

二、審計(jì)學(xué)理論教學(xué)與案例教學(xué)相融合

審計(jì)學(xué)的傳統(tǒng)授課方式是以邏輯為切入點(diǎn)，按照傳統(tǒng)的邏輯思路進(jìn)行講解，即先闡述概念、理論及程序，然后是課后的習(xí)題進(jìn)行演練，這種授課方式的特點(diǎn)是：以書本知識(shí)為主要傳播方式，輕視實(shí)務(wù)操作環(huán)節(jié)；以教師講解為主，輕視學(xué)生解決問題的能力；以死記硬背為主的考試方式，輕視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

而審計(jì)學(xué)在進(jìn)行理論授課時(shí)融入案例教學(xué)法，在授課過程中讓學(xué)生投入事先精心設(shè)計(jì)的案例討論中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。通過起發(fā)式教學(xué)來理解審計(jì)學(xué)的基本理論，授課過程中讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)分析問題、主動(dòng)解決問題，理論授課融入案例教學(xué)能使學(xué)生更好地掌握和理解審計(jì)知識(shí)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

1.針對(duì)性的選擇案例

選擇案例要有針對(duì)性，針對(duì)性的案例要具備真實(shí)感、要有啟發(fā)力、要有典型性的特征，只有具備上述三個(gè)特征才能作為教學(xué)素材。真實(shí)感旨審計(jì)案例必須來源于實(shí)際工作或?qū)嶋H生活，但在提煉過程中，為了使案例有更多的邏輯擴(kuò)展空間，更加吸引學(xué)生，還應(yīng)虛擬一些經(jīng)得起邏輯推理的生動(dòng)情節(jié)，將學(xué)生真正融入審計(jì)工作的現(xiàn)場(chǎng)；啟發(fā)力是指審計(jì)案例必須有目的設(shè)置一些問題，設(shè)置的這些問題明確讓學(xué)生思考或者隱藏一些問題，讓學(xué)挖掘隱藏的問題進(jìn)行思考[1]；典型性是指審計(jì)案例要有針對(duì)性，可以針對(duì)授課教師的授課內(nèi)容來選擇典型案例進(jìn)行討論，這樣有利于學(xué)生對(duì)問題的深入認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

2.提升審計(jì)學(xué)授課教師的實(shí)踐能力

審計(jì)學(xué)的授課教師應(yīng)具有較高的專業(yè)素質(zhì)，這是理論教學(xué)與案例教學(xué)相互融合的關(guān)鍵。作為一名優(yōu)秀的審計(jì)學(xué)授課教師，首先必須熟悉會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的全過程；其次是熟練掌握審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)務(wù)，同時(shí)必須具備稅法和經(jīng)濟(jì)法等相關(guān)法律法規(guī)知識(shí)，只有這樣才能稱得上是一名優(yōu)秀的審計(jì)授課教師，才能充分地將審計(jì)學(xué)的理論教學(xué)與案例教學(xué)融合貫通。

從目前審計(jì)學(xué)授課教師的總體情況來看，嚴(yán)重缺乏審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣一來對(duì)案例教學(xué)法的融入比較困難。高校如何提升審計(jì)學(xué)授課教師的實(shí)踐能力，筆者認(rèn)為高校應(yīng)與會(huì)計(jì)師事務(wù)所建立聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)。因?yàn)闀?huì)計(jì)師事務(wù)所是審計(jì)業(yè)務(wù)范圍最為方泛，審計(jì)技術(shù)水平最全面，因此高校與會(huì)計(jì)師事務(wù)所建立聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)，是審計(jì)學(xué)授課教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的最佳途徑。只有這樣的環(huán)境，才能使審計(jì)學(xué)授課教師真正的參與審計(jì)業(yè)務(wù)，熟悉審計(jì)業(yè)務(wù)的全過程，這是目前高校提升審計(jì)學(xué)授課教師實(shí)踐能力的唯一快捷方法。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

審計(jì)學(xué)授課過程中除了融入針對(duì)性的實(shí)際案例以外，還要利授課教師自己的生活驗(yàn)，用通俗易懂的語言來表達(dá)，使復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，抽象問題具體化，深?yuàn)W問題通俗化[2]，這樣能使得枯燥的理論講解起來變?yōu)樯鷦?dòng)有趣。除此之外，授課教師還應(yīng)千方百計(jì)地讓學(xué)生在自身的實(shí)際生活中體驗(yàn)審計(jì)問題，并使學(xué)生自覺地運(yùn)用已學(xué)過的審計(jì)知識(shí)去解決各種各樣的實(shí)際問題，全面提高學(xué)生的綜合解決問題的能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)的興趣。

三、審計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)

加強(qiáng)審計(jì)學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)高校學(xué)生實(shí)際審計(jì)技能，了解審計(jì)工作的實(shí)際情況，掌握審計(jì)流程和方法的有效路徑，它有三種模式：

1.仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)

審計(jì)學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)是在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行的， 以被審計(jì)單位的財(cái)務(wù)報(bào)表為背景資料，學(xué)生模擬審計(jì)人員進(jìn)行審計(jì)全過程操作的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是在校外實(shí)地實(shí)習(xí)受到限制的情況下采用的，校內(nèi)仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛞龑?dǎo)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)審計(jì)情境，學(xué)生親身體驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)審計(jì)的氛圍，仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)是目前高校培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)課堂上掌握審計(jì)的基本原理與方法進(jìn)行實(shí)務(wù)操作，是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況解決實(shí)際問題的能力。

2.聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師做專題報(bào)告

聘請(qǐng)優(yōu)秀的、經(jīng)驗(yàn)豐富的、表達(dá)能力強(qiáng)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師定期為學(xué)生做專題報(bào)告，使學(xué)生能夠深入地了解審計(jì)工作中面臨的實(shí)際問題及解決問題的對(duì)策，比如如何識(shí)別被審計(jì)單位財(cái)務(wù)報(bào)表舞弊的風(fēng)險(xiǎn)，如何制訂審計(jì)計(jì)劃，如何判斷被審計(jì)單位是否存在重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)，如何與被審計(jì)單位的管理層進(jìn)行溝通，如何收集審計(jì)證據(jù)，如何完成審計(jì)工作底稿等。[3]

3.與會(huì)計(jì)師事務(wù)所簽訂校外實(shí)習(xí)基地

與會(huì)計(jì)師事務(wù)所簽訂校外實(shí)習(xí)基地，聘請(qǐng)事務(wù)所的注冊(cè)會(huì)計(jì)師為校外指導(dǎo)教師，每年的某個(gè)時(shí)間段安排學(xué)生到會(huì)計(jì)師事務(wù)所參加實(shí)習(xí)，由校外導(dǎo)師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間直接接觸真實(shí)的審計(jì)實(shí)務(wù)，參與審計(jì)流程，鍛煉了學(xué)生的溝通能力和社交能力，實(shí)習(xí)期間學(xué)生還能親身體會(huì)校外指導(dǎo)教師在各種環(huán)境下運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行職業(yè)判斷，這有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的提升。[4]

四、審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與案例教學(xué)相融合

審計(jì)學(xué)的授課過程與其他學(xué)科專業(yè)課的授課形式完全相同，即嚴(yán)重存在著理論與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，案例教學(xué)與理論教學(xué)相脫節(jié)，案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的問題。在這里重點(diǎn)解決案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的問題。為了使案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)能夠相到融合，更好地完成教學(xué)任務(wù)，筆者認(rèn)為可以采取以下路線：

1.充分利用仿真審計(jì)實(shí)驗(yàn)室。審計(jì)學(xué)課程中與基本理論相關(guān)案例可以在仿真實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如說明管理層的認(rèn)定與具體審計(jì)目標(biāo)的確認(rèn)，怎樣收集充分適當(dāng)?shù)膶徲?jì)證據(jù)，怎樣編制審計(jì)工作底稿以及在審計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中涉及到的控制測(cè)試、實(shí)質(zhì)性測(cè)試等審計(jì)環(huán)節(jié)都可以通過仿真實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行案例觀看和案例分析。[5]

2.邀請(qǐng)專家做專題報(bào)告。有關(guān)判斷審計(jì)的重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)、合理制定審計(jì)計(jì)劃和審計(jì)目標(biāo)、規(guī)范收集充分適當(dāng)?shù)膶徲?jì)證據(jù)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師在實(shí)施審計(jì)項(xiàng)目時(shí)與客戶的溝通等相關(guān)案例，高?？梢匝?qǐng)專家做專題報(bào)告（邀請(qǐng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所里的注冊(cè)會(huì)計(jì)師做專題報(bào)告）。學(xué)生在聽取專題報(bào)告后能更加深入地認(rèn)識(shí)審計(jì)實(shí)務(wù)。

3.加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)。校內(nèi)的仿真實(shí)驗(yàn)也只是在教師講解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，如果在這基礎(chǔ)上再加上參與校外實(shí)習(xí)，使理論與實(shí)踐能有機(jī)的融合在一起，學(xué)生只有真實(shí)地參與一個(gè)完整的審計(jì)項(xiàng)目的全過程，才能更好地掌握審計(jì)學(xué)這門課程。

參考文獻(xiàn)

[1]余玉苗.審計(jì)學(xué)案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法及其組合.財(cái)會(huì)月刊，2007.10

[2]馮延超.審計(jì)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.商業(yè)會(huì)計(jì)，2014，8

[3]陳鳳霞.高等院校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探討.東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，10

[4]房巧玲，劉慶紅.審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系框架構(gòu)建.財(cái)會(huì)月刊，2010（2）

[5]顧光.高校審計(jì)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑探討.財(cái)會(huì)月刊，2011（5）

作者簡(jiǎn)介

沈航（1971-），女，漢族，遼寧沈陽人，碩士，湖南工學(xué)院，副教授，研究方向：成本管理、審計(jì)與內(nèi)部控制、環(huán)境審計(jì)