劉瑩英　袁璐

摘 要 隨著高等我國(guó)教育大眾化和信息教育技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)的興起，對(duì)高校課堂進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行。翻轉(zhuǎn)課堂模式的興起為課堂教學(xué)的改革打開(kāi)了一扇門(mén)，但結(jié)合我國(guó)高校本身的情況，項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂是更為適用的一種方式。項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法相結(jié)合而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，它不是一次課的翻轉(zhuǎn)而是一個(gè)項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)，教師將課程根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行項(xiàng)目分解，再進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)，課堂知識(shí)內(nèi)化的效果，從而達(dá)到深化高校課堂改革的目的。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂 高校 教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1研究背景的

隨著我國(guó)高等教育的普及，高校規(guī)模日益擴(kuò)大及教學(xué)環(huán)境的改變，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足高校課堂教學(xué)的需求，高校教學(xué)質(zhì)量的提高和改革勢(shì)在必行。

而教學(xué)模式的改變則是教學(xué)改革中重要的一環(huán)，傳統(tǒng)的高校課堂中，老師是知識(shí)的掌握者，肩負(fù)著將知識(shí)通過(guò)講解示范在課堂上傳授給學(xué)生的重任。因此，傳統(tǒng)課堂就是老師講、學(xué)生聽(tīng)、課后作業(yè)溫習(xí)的教學(xué)模式。而在今天，隨著互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)等技術(shù)和設(shè)備在高校和人們生活中的全面滲透，互聯(lián)網(wǎng)大大拓展了人們獲得知識(shí)的途徑。尤其是作為新生力量的高校學(xué)生，更容易接受自主獲得的信息。學(xué)生利用手機(jī)上網(wǎng)，在線(xiàn)學(xué)習(xí)，不懂的問(wèn)題利用搜索引擎進(jìn)行搜索，這種知識(shí)獲取模式已經(jīng)非常普遍，不懂就問(wèn)搜索引擎而非老師，即使老師在課堂上講解的內(nèi)容也因?yàn)楹Ａ康木W(wǎng)絡(luò)信息的存在而變得不再吸引人，課堂上的提問(wèn)也因?yàn)槿f(wàn)能的網(wǎng)絡(luò)而使學(xué)生缺乏思考的興趣，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)越來(lái)越困難，老師埋怨學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，而學(xué)生責(zé)怪老師講課沒(méi)有新意。

而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，為改進(jìn)高校教學(xué)提供了一條新的途徑。然而，我國(guó)高校教學(xué)實(shí)際情況與美國(guó)等國(guó)家存在差異，在采用翻轉(zhuǎn)課堂這一模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)具體情況和條件，選擇性的運(yùn)用新的教學(xué)模式，“項(xiàng)目式”翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)因其課選擇性模塊來(lái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施而更符合我國(guó)高校教學(xué)實(shí)際情況。

2翻轉(zhuǎn)課堂的含義與特征

2.1翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂，或稱(chēng)顛倒課堂（Flipped Class/Inverted Classroom），是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識(shí)的吸收與掌握的一種新型教學(xué)模式。這一模式最初是由美國(guó)兩位高中化學(xué)老師為不能到堂上課的學(xué)生制作教學(xué)視頻補(bǔ)課而成功實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)課堂，真正使這一模式迅速風(fēng)靡全球則是“可汗學(xué)院”的創(chuàng)建，大量免費(fèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻的制作和提供，推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的普及。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂的特征

2.2.1具備一定的硬件條件

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式出現(xiàn)于20世紀(jì)末并非偶然，此時(shí)美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)初步具備了一定的硬件條件來(lái)完成在線(xiàn)視頻的制作和學(xué)習(xí)。從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵不難發(fā)現(xiàn)，這一模式的實(shí)施需要教師進(jìn)行課程再設(shè)計(jì)，并通過(guò)錄制軟件進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的錄制，形成微課，放置在開(kāi)放的平臺(tái)上供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生需要在線(xiàn)完成教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，并就其中的問(wèn)題進(jìn)行自主的信息搜集和學(xué)習(xí)，這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)都需要就具備一定的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等硬件。

2.2.2靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間

翻轉(zhuǎn)課堂的模式要求學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，老師可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，學(xué)生可以在自由時(shí)間中靈活的學(xué)習(xí)。從這個(gè)角度來(lái)看，高校教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂更適應(yīng)中國(guó)教育國(guó)情。

2.2.3更具針對(duì)性的內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂的使用不能完全照搬傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容，教師需要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中的講授材料和自行學(xué)習(xí)材料進(jìn)行更具針對(duì)性的設(shè)置。教師運(yùn)用經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)定制的教學(xué)內(nèi)容，采取多種教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)時(shí)間可以最大限度地有效利用，包括自主學(xué)習(xí)、同伴教學(xué)（Peer Instruction）、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）、或者掌握主義、或者蘇格拉底問(wèn)答法，這些都與年級(jí)和學(xué)科相關(guān)。

3項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的應(yīng)用

3.1項(xiàng)目式教學(xué)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-based learning），也稱(chēng)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，是管理學(xué)在教育學(xué)中的延伸和應(yīng)用，是一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式。該模式是指在一定時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)者以個(gè)人或小組為單位，運(yùn)用學(xué)科的基本概念和原理，借助多種資源，為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目標(biāo)所作的努力，解決一系列相互關(guān)聯(lián)問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式（黃純國(guó)、殷常鴻，2007）。

項(xiàng)目式教學(xué)需要教師對(duì)課程體系的內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建，以項(xiàng)目的方式來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)素材、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和整理，并在以“項(xiàng)目”的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)不破壞學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性。同時(shí)，“項(xiàng)目式”的設(shè)計(jì)可以根據(jù)課程、學(xué)生和教學(xué)條件來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)能夠以翻轉(zhuǎn)課堂完成的教學(xué)內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，而條件不具備或者不適用的仍然可以保留原有的教學(xué)方法，而不會(huì)打亂教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，項(xiàng)目式教學(xué)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的，為了實(shí)現(xiàn)課題時(shí)間的效率提高，在目前互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)等信息技術(shù)的支持下，學(xué)生可以在課前時(shí)間對(duì)老師提供的學(xué)習(xí)素材進(jìn)行自主的熟悉和吸收，在課堂上更容易對(duì)項(xiàng)目知識(shí)的掌握和理解。

3.2項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂模式

3.2.1項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是很適合在項(xiàng)目式教學(xué)中使用的一種教學(xué)方式，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂模式并不是一種獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)模式，它是將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相結(jié)合，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是基于一個(gè)具體的項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂，并不是某一次課的翻轉(zhuǎn)，具有較長(zhǎng)的周期。這種模式具有翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)，但在此基礎(chǔ)上更加注重小組合作，因?yàn)轫?xiàng)目是小組成員共同的任務(wù)，不是由一個(gè)學(xué)生來(lái)完成的，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)習(xí)者們?yōu)橥瓿删唧w的項(xiàng)目任務(wù)而學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)所采用的方式。

3.2.2實(shí)施項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的條件

（1）硬件條件。項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂模式不只是簡(jiǎn)單地在時(shí)間和空間上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，也是理念上的翻轉(zhuǎn)，即由“教師中心”翻轉(zhuǎn)為“學(xué)生、教師雙中心”。這種效果的實(shí)現(xiàn)需要教師事先制作好教學(xué)課件或視頻并對(duì)其進(jìn)行加工處理后上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，并借助互聯(lián)網(wǎng)獲取其它優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，來(lái)完成知識(shí)的傳遞過(guò)程。教學(xué)視頻的制作從前期的拍攝到后期的剪輯都離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)化的技術(shù)保障。學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻需要網(wǎng)絡(luò)、終端硬件設(shè)備及應(yīng)用軟件平臺(tái)，師生、生生之間的交流也需要利用信息技術(shù)構(gòu)建個(gè)性化與協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂的模式其實(shí)早在2000年左右已經(jīng)形成，但是當(dāng)時(shí)并沒(méi)有被迅速傳播開(kāi)來(lái)，主要障礙就是學(xué)生課下可以利用的“視頻資源”較少。

現(xiàn)代教育信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)相當(dāng)發(fā)達(dá)的今天，教學(xué)視頻的使用只是項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)應(yīng)用的形式之一，隨著項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐探索不斷深入和各種新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)技術(shù)的依賴(lài)程度不斷加強(qiáng)，對(duì)包括視頻在內(nèi)的信息技術(shù)應(yīng)用的要求也越來(lái)越高。對(duì)實(shí)施的高校而言，建立良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提高網(wǎng)速，智慧教室的建設(shè)、計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)的配備等都是不可或缺的硬件條件。

（2）軟件條件：①教學(xué)改革理念和制度條件。在高校課堂中實(shí)施項(xiàng)目式的翻轉(zhuǎn)課堂，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革，這必然涉及到相關(guān)利益群體的利益，也關(guān)系到高校教育教學(xué)的實(shí)施情況。從我國(guó)來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“尊師重道”、“傳道、授業(yè)、解惑”，強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的監(jiān)控、講授以及整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，總之，是“重教輕學(xué)”，要實(shí)施好這種教學(xué)，教師必須樹(shù)立“以教師為中心”的教育思想。因此，這種新模式所倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生、教師雙中心的理念是否能夠被老師、被校領(lǐng)導(dǎo)接納會(huì)影響到其實(shí)施情況。

同時(shí)，是否有相應(yīng)的制度來(lái)對(duì)項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式進(jìn)行規(guī)范和管理，也是這一模式能否順利進(jìn)行的重要影響因素。②教師設(shè)計(jì)能力。項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施要求教師不僅具有微課設(shè)計(jì)能力和翻轉(zhuǎn)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，同時(shí)還要求教師將整個(gè)課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合，將課程知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練，以項(xiàng)目的方式進(jìn)行整理和設(shè)計(jì)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分中，主要依靠老師的視頻教材、閱讀資料、查閱信息等方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂中在老師指導(dǎo)下進(jìn)行重難點(diǎn)問(wèn)題和作業(yè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探究，這都需要老師翻轉(zhuǎn)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力?？赡苣壳案咝Ｖ嗅槍?duì)這一點(diǎn)存在的問(wèn)題是老教師往往對(duì)課程知識(shí)的掌握和把控能力非常強(qiáng)，但是缺乏項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理念和技術(shù)；而年輕的老師雖然能夠很好的使用教育信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)輔助工作，但是對(duì)于課程的再設(shè)計(jì)和把控能力有待提升。③學(xué)生具有較好的自律性和自主學(xué)習(xí)能力。項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在空余時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)微視頻，完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往存在有些學(xué)生學(xué)習(xí)自律性不強(qiáng)的現(xiàn)象，尤其在一些非重點(diǎn)的院校中，上網(wǎng)玩游戲、看電影等行為往往會(huì)成為學(xué)生課余學(xué)習(xí)的絆腳石。同時(shí)，即使學(xué)生有較好的自律性能夠來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也存在有些學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致正常的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容不能理解或不能完成的情況，影響項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的效果。因此，學(xué)生是否愿意積極配合以及是否有能力進(jìn)行配合也是這一模式得以成功實(shí)施的重要因素。

4高校項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要注意的問(wèn)題

4.1項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要激發(fā)學(xué)生的求知欲

項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是以教師先對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目式的設(shè)計(jì)，然后根據(jù)項(xiàng)目模塊來(lái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂所需的視頻錄制、方法設(shè)計(jì)、作業(yè)布置等活動(dòng)的，這種需要在課前由學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，必須能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，否則學(xué)生極有可能因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)的動(dòng)力而不能完成或不能高質(zhì)量的完成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更談不上知識(shí)的內(nèi)化，從而失去了翻轉(zhuǎn)課堂的意義。

4.2需要有師生及時(shí)溝通交流的平臺(tái)

項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂盡管也需要以計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為媒體，但是與慕課等在線(xiàn)開(kāi)放視頻課程不同之處在于，翻轉(zhuǎn)課堂需要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)獲得老師的解答和支持。雖然國(guó)內(nèi)有QQ、微信等及時(shí)交互軟件可以完成及時(shí)在線(xiàn)溝通的功能，但就作為一門(mén)課程的學(xué)習(xí)和知識(shí)的內(nèi)化來(lái)說(shuō)，往往有一個(gè)校內(nèi)的在線(xiàn)平臺(tái)進(jìn)行支持則更為有利。

4.3對(duì)教師教學(xué)能力要求提高的和工作量的增加

高校教師開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂這種模式是對(duì)自己教學(xué)能力的巨大挑戰(zhàn)，主要來(lái)源于對(duì)知識(shí)和教學(xué)方法的重構(gòu)以及翻轉(zhuǎn)內(nèi)容的制作、設(shè)計(jì)等，同時(shí)還需要對(duì)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)有較好的掌握，所以客觀上來(lái)講提高了對(duì)教師教學(xué)能力的要求。另一方面，美國(guó)高校教師調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，75% 的教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂花費(fèi)的時(shí)間要多于傳統(tǒng)課堂（ Morris & Brown，2013） 。同時(shí)還存在投入大量的時(shí)間與精力后，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生更好掌握知識(shí)的有效性的在投入時(shí)間與精力成為重大挑戰(zhàn)的同時(shí)，教師在面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有效性難以計(jì)算，這個(gè)問(wèn)題很可能會(huì)讓一些教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂望而卻步。

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