董超　陳雯婕　丁莎　伊莉

摘要：大學(xué)是人生的黃金時(shí)期，大一又是這個(gè)時(shí)期最為關(guān)鍵的階段，它既是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的新起點(diǎn)，也是大學(xué)生人生之路的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因此，做好這個(gè)階段的學(xué)生適應(yīng)性教育工作，盡量縮短學(xué)生在這個(gè)階段的過渡時(shí)間，盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，對(duì)未來四年的發(fā)展有著不可忽視的作用。

關(guān)鍵詞：適應(yīng)性教育 “三商”人才培養(yǎng)模式 探索

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）10-0117-02

寒窗苦讀十余載，終得梅花撲鼻香。同學(xué)們經(jīng)歷六月的角逐，七月的焦灼，八月的等待，終于在九月來到了理想中的學(xué)府。大學(xué)里的一切對(duì)于他們都是如此的陌生和新奇，新的環(huán)境、新的同學(xué)、新的生活，這些都帶給他們新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。如何實(shí)現(xiàn)高中到大學(xué)的完美過渡，如何快速尋找自己在大學(xué)中的角色定位，這些都是新生適應(yīng)性教育中亟待解決的問題。

一、新生適應(yīng)性教育的內(nèi)涵和意義

大學(xué)生的適應(yīng)性是指，大學(xué)生隨外界環(huán)境的改變而改變自身的特性和生活方式的能力，是個(gè)體在現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中維持一種良好有效的生活狀態(tài)的過程。大學(xué)生的適應(yīng)性教育是指大學(xué)對(duì)新生進(jìn)行的適應(yīng)大學(xué)而開展的系列教育活動(dòng)的統(tǒng)稱。大學(xué)的適應(yīng)性教育包含的內(nèi)容眾多，如生活適應(yīng)性教育、學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育、心理適應(yīng)性教育、人際關(guān)系適應(yīng)性教育等，它是高校思想政治工作的重要內(nèi)容。

在大學(xué)新生中開展適應(yīng)性教育，能幫助學(xué)生盡快地投入大學(xué)的學(xué)習(xí)，同時(shí)為學(xué)生在大學(xué)4年的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）開展新生適應(yīng)性教育是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的根本要求

適時(shí)開展新生入學(xué)適應(yīng)性教育，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)他們的高尚情操和健康的生活方式，這將對(duì)他們大學(xué)4年的成長(zhǎng)和發(fā)展起到不可估量的作用。新生入學(xué)時(shí)大家都站在同一新的起跑線上，但大學(xué)4年以后，每個(gè)人的收獲卻截然不同，造成這個(gè)差異的原因就是學(xué)生在大學(xué)期間對(duì)自己的規(guī)劃和定位不同。新生適應(yīng)性教育對(duì)大學(xué)生尋找良好的角色定位和制定合理的發(fā)展規(guī)劃具有不可替代的作用。開展大學(xué)新生適應(yīng)性教育是大學(xué)生自身成長(zhǎng)成才的根本要求。

（二）開展新生適應(yīng)性教育是和諧校園建設(shè)的客觀要求

由于生活習(xí)慣的不同和學(xué)習(xí)模式的改變，很多新生來到大學(xué)后并不能很好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，不同程度地存在理想信念的淡化、自主學(xué)習(xí)能力缺乏、獨(dú)立生活能力的缺失、人際交往經(jīng)驗(yàn)的不足、情感心理調(diào)節(jié)的弱化、團(tuán)隊(duì)合作觀念的不足等問題。這些問題如果在合理的時(shí)間內(nèi)得不到解決，就會(huì)給校園的安全穩(wěn)定工作埋下隱患。學(xué)生的安全穩(wěn)定一直是我們開展一切工作的基礎(chǔ)，只有具備一個(gè)安全和諧的校園，才能使各項(xiàng)學(xué)生工作開展得有序順暢。因此，開展新生適應(yīng)性教育，對(duì)新生進(jìn)行必要的心理健康咨詢、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)和生活學(xué)習(xí)引導(dǎo)，幫助新生盡快完成角色轉(zhuǎn)變，找到自己在大學(xué)里的定位，這是建設(shè)和諧校園的客觀要求。

（三）開展新生適應(yīng)性教育是貫徹“以人為本”理念的必然要求

“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生一切、為了一切學(xué)生”是我們學(xué)生工作的一項(xiàng)基本準(zhǔn)則，也是“以學(xué)生為本”思想的最好詮釋，更是“以人為本”的理念在高校學(xué)生工作中的具體內(nèi)化。大學(xué)新生剛?cè)胄?duì)一切都充滿了陌生和好奇，然而這些從小在父母掌心中呵護(hù)長(zhǎng)大的孩子在遇到新的環(huán)境時(shí)又會(huì)顯得無所適從，此時(shí)他們會(huì)表現(xiàn)出迷茫和不知所措。如果這個(gè)階段大學(xué)生不能很好地完成角色轉(zhuǎn)變，甚至?xí)苯佑绊懰麄兊膶W(xué)習(xí)、生活和發(fā)展。此時(shí)，應(yīng)把新生的適應(yīng)性工作擺在首位，對(duì)新生進(jìn)行必要的生活、學(xué)習(xí)、情感、心理等方面的指導(dǎo)，認(rèn)真傾聽新生的困惑和訴求，從學(xué)生的切身利益出發(fā)，切實(shí)解決學(xué)生關(guān)心的問題。高校輔導(dǎo)員開展新生適應(yīng)新教育工作正是貫徹“以人為本”理念的必然要求。

二、新生入學(xué)適應(yīng)期的不良表現(xiàn)

（一）自主學(xué)習(xí)精神缺乏

幾十年的教育培養(yǎng)了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，高校新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)往往沿襲高中時(shí)期的學(xué)習(xí)模式，主要以老師的灌輸教學(xué)和學(xué)生的被動(dòng)接受為主，教師在講授知識(shí)時(shí)，針對(duì)性強(qiáng)，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、要求等都做了明確的規(guī)定，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)性比較差，依賴性較強(qiáng)。到了大學(xué)，傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式被迫轉(zhuǎn)為學(xué)生自主的學(xué)習(xí)模式。每次課堂覆蓋的知識(shí)面廣、信息量大、學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，同時(shí)教師在教授時(shí)也相對(duì)抽象且進(jìn)度快。但卻缺少了高中時(shí)期的題海戰(zhàn)術(shù)和定期測(cè)試；學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大增強(qiáng)，自由支配時(shí)間增多，學(xué)習(xí)壓力卻相對(duì)而言減弱。這個(gè)時(shí)候，大學(xué)新生呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)上的不適宜，學(xué)習(xí)自控力減弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性變差，很多同學(xué)會(huì)變得不知道如何支配自己的空余時(shí)間，學(xué)習(xí)的積極性大大下降。同時(shí)，因?yàn)闆]有了高考指揮棒的引導(dǎo)，很多學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，出現(xiàn)不知道為了什么而學(xué)習(xí)的迷茫期。

（二）獨(dú)立生活能力差

現(xiàn)在入學(xué)的新生大部分是“95”后，從小父母長(zhǎng)輩就溺愛，生活獨(dú)立性和自理能力極差。這些學(xué)生一旦進(jìn)入大學(xué)，脫離父母的監(jiān)管和庇護(hù)，