朱彪

摘 要 數(shù)學(xué)廣角是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要內(nèi)容之一，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維，滲透數(shù)學(xué)思想方法。但在實際教學(xué)中一些教師把該單元僅定義為簡單的游戲活動或傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)課進(jìn)行教學(xué)，教師可借鑒、指導(dǎo)的教學(xué)經(jīng)驗、方法較少，學(xué)生聽后不會做。為此，本文通過使用文獻(xiàn)研究法、案例研究法開展研究，提出了關(guān)于優(yōu)化數(shù)學(xué)廣角教學(xué)的策略，以“搭配 ”教學(xué)為例具體指出優(yōu)化的地方，在優(yōu)化的基礎(chǔ)上對教師在教學(xué)中使用優(yōu)化策略可能出現(xiàn)的問題做出相應(yīng)的提醒，使搭配教學(xué)能順利的進(jìn)行。

關(guān)鍵詞 優(yōu)化 教學(xué)策略 數(shù)學(xué)廣角

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1“搭配”教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.1教材把握精確化

首先，理解數(shù)學(xué)廣角教材編排意圖。數(shù)學(xué)廣角在教材的編排上，通過展示學(xué)生日常生活問題的形式來滲透數(shù)學(xué)思想，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)思維。

然后，通過呈現(xiàn)表格、案例分析、探究問題的形式對數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)進(jìn)行輔助。使學(xué)生更易接受。最后，在教學(xué)的呈現(xiàn)過程中，把抽象的問題轉(zhuǎn)化為具體的，學(xué)生熟悉的知識，使問題化繁為簡。

1.2生活教學(xué)合理化

首先，合理選擇生活素材，不是所有的生活素材都適合教學(xué)。然后，生活素材要適合學(xué)生，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，正確把握生活教學(xué)和其它教學(xué)的關(guān)系，靈活運用到教學(xué)過程中。

1.3游戲教學(xué)適度化

首先，靈活運用教材，把做游戲作為一種教學(xué)活動，但要把握適度原則。然后，做游戲時多借助直觀教具，學(xué)生的參與度會更高。最后，在教學(xué)中游戲的選擇要以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，選擇學(xué)生喜歡的游戲更利于教學(xué)。

1.4情境教學(xué)可行化

首先，把握教師和學(xué)生的關(guān)系（教師只是進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)以達(dá)到教學(xué)目的），應(yīng)避免為達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，強(qiáng)行扭轉(zhuǎn)學(xué)生思路的錯誤行為。然后，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要有科學(xué)性、知識性，應(yīng)避免不切實際的創(chuàng)造。最后，在情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)過程中要選擇有趣味性、形象生動、符合學(xué)生認(rèn)知特點的情境進(jìn)行教學(xué)。

2 優(yōu)化教學(xué)策略，進(jìn)行“搭配”教學(xué)

2.1提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)，科學(xué)把握教材

教師專業(yè)素質(zhì)是指教師作為專業(yè)人員應(yīng)該具備的多方面的專業(yè)要求，是順利進(jìn)行教育活動的前提，也是教師勝任工作的基本條件。是教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，是教師的從業(yè)之本。

數(shù)學(xué)廣角就教材內(nèi)容而言，它為學(xué)生提供了新穎的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過觀察、猜測、實驗、操作，感受、學(xué)習(xí)日常的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、推理能力，提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，體會數(shù)學(xué)思想方法解決問題的有效性，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系和數(shù)學(xué)思想在生活中的體現(xiàn)。如何把握教材、分析教材是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，是上好一堂課的重要前提。

2.2提高教師課堂教學(xué)能力，學(xué)會生活化教學(xué)

教師課堂教學(xué)能力是指教師對課堂這一特定領(lǐng)域的動作、駕馭過程中所表現(xiàn)出來的個性心理特征。它由課堂組織與實施能力、課堂評鑒與選擇能力和課堂的設(shè)計與開發(fā)能力構(gòu)成 。生活化教學(xué)是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿望，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

以2006年北師大版教材三年級上冊數(shù)學(xué)廣角（二）陳進(jìn)老師《搭配中的學(xué)問》生活實例為例，教師出示星期一、三、五的菜譜情境圖后，請同學(xué)們自己搭配好再貼上標(biāo)簽，尋求一個合理的問題解決的方案，并發(fā)現(xiàn)標(biāo)簽可以有多種不同貼法，分析如何找全標(biāo)簽，讓學(xué)生體驗一個完整問題解決的過程，在問題解決的過程中，學(xué)生能體驗到不同事物之間如何進(jìn)行合理、有序搭配的思想。也讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)-提出-分析-解決問題的過程，初步感知、體會合理、有序的數(shù)學(xué)思想.

2.3更新教師自身觀念，借助游戲進(jìn)行教學(xué)

教師觀念是指教師在教育、教學(xué)實踐過程中形成的，對相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對自己所教的學(xué)科、對自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的主觀認(rèn)識。它直接影響教師對教學(xué)問題的知覺、判斷，進(jìn)而影響教師的教學(xué)行為。游戲化教學(xué)是指教師以游戲為手段來組織、開展教學(xué)活動的一種教學(xué)方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學(xué)目標(biāo)。在數(shù)學(xué)廣角日常教學(xué)活動中，教師轉(zhuǎn)變思想更新觀念，通過適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒舆M(jìn)行教學(xué)，是教學(xué)質(zhì)量提高的策略之一。

以蘇教版教材四年級下冊數(shù)學(xué)廣角俞招英老師《搭配的規(guī)律》片段為例： “木偶搭配”，創(chuàng)設(shè)小明到玩具商店從看到的2頂帽子，3個木偶娃娃中選擇一頂帽子和一個木偶娃娃進(jìn)行搭配的情境后，讓學(xué)生們思考一共有多少種搭配方法，學(xué)生認(rèn)為先選擇木偶娃娃然后和兩頂帽子搭配共有6種搭配方法，接著又有學(xué)生認(rèn)為可以選擇帽子后再和木偶娃娃搭配也是6種搭配方法，最后教師總結(jié)：無論先選擇帽子還是木偶娃娃進(jìn)行搭配，過程雖然不一樣但實際上都是先選定一種物體之后和另一種物體搭配，遵循一定的順序，才能做到不重復(fù)不遺漏。

2.4充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，進(jìn)行情境教學(xué)

教師教學(xué)創(chuàng)造力是指獨具匠心的課程設(shè)計已成為一道文化景觀。充滿趣味和創(chuàng)造力的課堂其實反映的是用心經(jīng)營和苦心鉆研，是老師出于對學(xué)生和教育事業(yè)的高度責(zé)任感和赤誠之心。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，不失為一種好的教學(xué)策略。

基金項目： 曲靖師范學(xué)院校級青年課題（課題號：2015QN013），曲靖師范學(xué)院校級重點課程《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》（ZDKC2016103）階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)

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