鄭德威+++黃新超

摘要：目前由于高師學(xué)前教育專業(yè)課程門類較多以及班級學(xué)生人數(shù)較多等原因，只能進(jìn)行集體課教學(xué)。如何有效開展聲樂集體課教學(xué)，本文從明確聲樂訓(xùn)練目標(biāo)，注重學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練；合理的組織聲樂教材，選擇曲目；完善課程體系，加強(qiáng)課程內(nèi)容之間的相互滲透；課堂上把共性因素和個性因素有機(jī)的結(jié)合；通過實(shí)踐促進(jìn)聲樂教學(xué)等進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 聲樂集體課 聲樂

聲樂課是高師學(xué)前教育專業(yè)中的一項(xiàng)重要技能課程。近年來，隨著國家對學(xué)前教育的越來越重視和一大批民辦幼兒園的建立，社會對高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的需求量越來越大，但是聲樂課程作為高師學(xué)前教育專業(yè)課程的重要組成部分，與當(dāng)前幼兒園對對師資的要求還存在著一定的差距。因此，在新時期的教育改革浪潮下，需要對高師學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，不斷的完善課程體系，根據(jù)學(xué)前專業(yè)特點(diǎn)，改革教學(xué)方法，不斷探索、研究，對培養(yǎng)符合社會需求的合格的幼兒教師具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

一、高師學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)校前沒有經(jīng)過專業(yè)技能的考試，因此，大部分都是聲樂零基礎(chǔ)，沒有接受過任何的聲樂基礎(chǔ)訓(xùn)練，沒有正確的聲音概念，并且他們的音樂基礎(chǔ)也很薄弱，對音高和節(jié)奏的敏感性較差，很多學(xué)生一首簡單的兒歌都不能準(zhǔn)確、完整的演唱。

（二）優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)聲樂教材匱乏

高師學(xué)前教育專業(yè)正處在探索、發(fā)展階段，聲樂教材也幾乎沒有統(tǒng)一的規(guī)范，一些出版人不斷地出版一系列的聲樂教材，盲目的追求曲目的數(shù)量，并且很多教材的選曲不符合學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，歌曲類型和難度都脫離了對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的考慮，導(dǎo)致學(xué)生不能駕馭曲目，逐漸失去學(xué)習(xí)聲樂的興趣和信心，從而影響聲樂課的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)與社會實(shí)踐脫軌

高師學(xué)前教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)合格幼兒教師的責(zé)任，當(dāng)前很多學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容脫離幼教實(shí)際。聲樂教師沒有全面的認(rèn)識學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出來的學(xué)生在社會工作實(shí)踐中力不從心，在校學(xué)習(xí)的聲樂技巧和歌曲基本用不上，也不能很好的把在學(xué)校的所學(xué)融入教學(xué)。

（四）教學(xué)中共性因素與個性因素發(fā)展失衡

目前在聲樂集體課的教學(xué)中，很多教師不能把共性與個性有機(jī)的結(jié)合起來。有些教師在教學(xué)中花絕大多數(shù)時間對學(xué)生進(jìn)行聲樂集體訓(xùn)練，很少針對學(xué)生的個性進(jìn)行指導(dǎo)，以至于學(xué)生不能很好的認(rèn)識自身在歌唱中存在的問題而進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練；有的教師在課堂上花過多的時間進(jìn)行個別指導(dǎo)，而忽視了其他學(xué)生的參與，以至于學(xué)生的水平差距明顯加大，學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的興趣明顯減退。

由此可見，高師學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，為了解決聲樂教材、課程體系、教學(xué)效果等問題，高師學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)改革勢在必行。

二、高師學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課教學(xué)改革

（一）明確聲樂訓(xùn)練目標(biāo)，注重學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練

由于高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大部分都是聲樂零基礎(chǔ)，音樂基礎(chǔ)也大都比較薄弱。聲樂集體課的目標(biāo)是使學(xué)生具備對基本的音樂要素較敏感的分辨能力、不同類型歌曲的準(zhǔn)確表達(dá)能力以及組織歌唱教學(xué)能力。因此，在聲樂集體課教學(xué)中要明確聲樂訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生正確的認(rèn)識發(fā)聲原理，掌握一定的幼兒聲樂教學(xué)法，注重學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練和歌曲的完整表達(dá)，通過讓學(xué)生感受聲樂的魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，在音準(zhǔn)、節(jié)奏和不同類型歌曲的準(zhǔn)確演唱上對學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確、完整的表現(xiàn)歌曲。

（二）合理的組織聲樂教材，選擇曲目

由于現(xiàn)在優(yōu)秀的真正具有學(xué)前教育特色的教材很少，因此教師需要合理的組織教材，針對學(xué)生的能力和專業(yè)特點(diǎn)選擇合適的曲目，循序漸進(jìn)的進(jìn)行訓(xùn)練。在訓(xùn)練的每一個階段，曲目的搭配和難度要合理，既要選擇中外思想性、藝術(shù)性較強(qiáng)的藝術(shù)歌曲和優(yōu)秀的民歌來提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)、審美能力，陶冶其情操，傳承本民族優(yōu)秀的音樂文化，又要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，演唱優(yōu)秀的、經(jīng)典的幼兒歌曲。

（三）完善課程體系，加強(qiáng)課程內(nèi)容之間的相互滲透

在高師學(xué)前教育專業(yè)的課程中，聲樂基礎(chǔ)課程一般是兩年，在學(xué)生學(xué)習(xí)的前兩年時間開設(shè)。為了保持學(xué)生的聲樂演唱能力，應(yīng)該完善課程體系，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)聲樂類課程之間的連續(xù)性。例如兩年聲樂基礎(chǔ)課程結(jié)束后可以開設(shè)聲樂排演課程，通過各類曲目的排演在鞏固前兩年所學(xué)習(xí)的內(nèi)容的基礎(chǔ)上有所突破，也為學(xué)生的就業(yè)展演打下較好的基礎(chǔ)。除此之外，音樂類的課程是一個統(tǒng)一的整體，為了提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂綜合能力，教師應(yīng)加強(qiáng)課程內(nèi)容之間的相互滲透。

（四）課堂上把共性因素和個性因素有機(jī)的結(jié)合

由于每個學(xué)生的歌唱器官、音樂天賦和理解能力等方面的個性差異，因材施教又是必不可少的教學(xué)手段。因此，必須把共性和個性有機(jī)的結(jié)合在一起，在共性中發(fā)揮個性的優(yōu)勢，精心的設(shè)計(jì)每一堂課，合理的安排集體訓(xùn)練和個別指導(dǎo)的時間，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。聲樂教學(xué)是一門集聲音、生理、思維及內(nèi)在知識、文學(xué)涵養(yǎng)于一體的綜合教學(xué)藝術(shù)，其目的是塑造學(xué)生美好的歌聲，從而使學(xué)生能用美好的歌聲來表達(dá)和詮釋歌曲的思想及情感內(nèi)涵。[1]例如用日常生活中經(jīng)歷過的“聞花”、“打哈欠”、“吹蠟燭”等行為狀態(tài)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行呼吸訓(xùn)練。

（五）通過實(shí)踐促進(jìn)聲樂教學(xué)

聲樂是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)門類，學(xué)生只有在不斷的實(shí)踐中才能學(xué)以致用，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，因此應(yīng)鼓勵學(xué)生參加校內(nèi)外各種聲樂活動和比賽。教師也應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會，例如定期舉行聲樂沙龍，匯報(bào)演出帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園觀摩日常歌唱教學(xué)活動并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行幼兒園歌唱教學(xué)等，幫助學(xué)生克服怯場的心理，讓學(xué)生在演員和觀眾角色的不斷轉(zhuǎn)換中獲得鍛煉，提高學(xué)生的舞臺表演能力，并且認(rèn)識到自身的不足，從而更加積極的參與課堂學(xué)習(xí)。教師也能夠通過這些實(shí)踐活動不斷的反思和改進(jìn)自己的教學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹理.音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理[M].上海音樂出版社，2003.

（基金項(xiàng)目：2015年度欽州學(xué)院教改項(xiàng)目：高校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新，項(xiàng)目編號：2015QYJGB21。作者簡介：[1]鄭德威，欽州學(xué)院學(xué)工處，講師；[2]黃新超，欽州學(xué)院教育學(xué)院。）