寇桂香+羅麗芳

摘要：院校合作、產(chǎn)教融合是當前高職院校最具優(yōu)勢的教學(xué)發(fā)展模式，是培養(yǎng)高質(zhì)量社會技能應(yīng)用型人才的重要載體。本文從“院校合作、產(chǎn)教融合”的新視角，審視與反思我院為提升教學(xué)質(zhì)量進行的實踐探索，探討在改善教學(xué)條件、加強師資隊伍建設(shè)、促進教學(xué)改革、實施教學(xué)評價等方面取得的成效和突顯的問題，旨在更好地構(gòu)建符合高端技能型專門人才培養(yǎng)規(guī)律的教學(xué)質(zhì)量體系，切實提高教學(xué)質(zhì)量，進而提高人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：院校合作；產(chǎn)教融合；教學(xué)質(zhì)量提升

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）23-0245-02

高職教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等第一線所需的高端技能型專門人才為主要任務(wù)[1]。近年來我國高職教育事業(yè)發(fā)展迅速，規(guī)模不斷擴大。毋庸置疑，在國家高度重視和大力支持高職教育發(fā)展的大背景下，高職教育必然轉(zhuǎn)向以質(zhì)量和特色取勝的新形勢。產(chǎn)教融合、校企合作既是經(jīng)濟發(fā)展對高職教育提出的客觀要求，也是高職院校生存、發(fā)展的內(nèi)在需要，在這一新視角下，著實提升教學(xué)質(zhì)量，才能真正實現(xiàn)高職教育的價值，彰顯高職教育的特色，贏得社會的尊重和支持。筆者作為甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院一名專業(yè)課教師和一線教學(xué)管理人員，認真審視和反思了我院應(yīng)對這些新形勢積極進行的多方位探索和實踐。探索與實踐所取得的成效和過程中凸顯的系列問題值得我們大家進一步探討。

一、提升、改善實踐教學(xué)條件是產(chǎn)教融合中提升教學(xué)質(zhì)量的重要保證

職業(yè)教育的特點是以就業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)教育必須適應(yīng)和服從于社會和行業(yè)發(fā)展的需要。高端技能型人才的培養(yǎng)不是靠理論就可以堆出來的，必須在模擬的工作場景結(jié)合真實的工作場景中反復(fù)實踐才能實現(xiàn)。可見，沒有實踐教學(xué)條件的改善，產(chǎn)教融合與提高教學(xué)質(zhì)量自然就會成為“無米之炊”。我院積極應(yīng)對高職教育發(fā)展需求，加強校內(nèi)實訓(xùn)基地硬件建設(shè)，建成了以職場環(huán)境為標準、門類齊全、設(shè)施完備、功能完善的現(xiàn)代化實訓(xùn)中心。配備先進、高仿真的信息化教學(xué)設(shè)備為訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)生臨床思維和綜合素質(zhì)創(chuàng)造了系統(tǒng)、科學(xué)的保障條件。盡管如此，由于各類醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐對象是“人”，具有特殊性，校內(nèi)實訓(xùn)基地即使功能再強大也不能替代臨床真實情境，所以只有早臨床、多臨床、反復(fù)臨床才能真正夯實學(xué)生的職業(yè)能力基礎(chǔ)。然而，沒有政府層面的政策激勵和制度保障，尋求校院合作的瓶頸至今未能從根本上打破，在推進院校合作過程中校方仍處于“剃頭挑子一頭熱”的尷尬境地，校外實訓(xùn)基地的建設(shè)有待于進一步完善。

二、高層次、高水平的師資隊伍建設(shè)是產(chǎn)教融合中提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素

高職教育要推進產(chǎn)教深度融合，著實提高教學(xué)質(zhì)量，就必須積極探索高層次“雙師型”教師培養(yǎng)模式。我院從教師專業(yè)技能、實踐教學(xué)、信息技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)研究等多方面，通過外派進修、下臨床實踐、邀請行業(yè)專家評價校內(nèi)實踐教學(xué)等多途徑加強教師教學(xué)能力提升的培訓(xùn)，努力培養(yǎng)、造就一批“教練型”教學(xué)名師和專業(yè)帶頭人[2]。但我院乃至全國很多高職院校教師隊伍建設(shè)亟待解決的現(xiàn)實問題有：①校內(nèi)專任教師與行業(yè)兼職教師、理論授課教師與實踐指導(dǎo)教師等師資結(jié)構(gòu)欠合理，絕大部分專業(yè)課教師沒有行業(yè)工作經(jīng)歷。②還沒有真正建立起專任教師進行行業(yè)實踐鍛煉機制、行業(yè)兼職教師教學(xué)激勵機制，使專任教師“行業(yè)鍛煉”流于形式，行業(yè)兼職教師參與教學(xué)與管理的深度不夠。③專任教師數(shù)量不足，與此同時，行業(yè)兼職教師，特別是在本行業(yè)和領(lǐng)域內(nèi)享有較高聲譽的專家型教師缺乏。④雖注重建設(shè)了校內(nèi)優(yōu)秀的教學(xué)團隊，但其社會影響力遠遠不足。這些都會直接影響教學(xué)質(zhì)量的提升，嚴重制約“產(chǎn)教融合”這一新舉措真正意義上的實踐發(fā)展。

三、推進、突破教學(xué)改革是產(chǎn)教融合中提升教學(xué)質(zhì)量的核心建設(shè)內(nèi)容

高職教育力推“產(chǎn)教融合、校院協(xié)同育人”的新理念并形成新常態(tài)，就必須按“實踐、實際、實用”的原則嘗試課程體系、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)手段的改革。

1.重構(gòu)工作過程導(dǎo)向的專業(yè)課程體系。工作過程導(dǎo)向的課程體系重構(gòu)主要以實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接為目的。首先，應(yīng)分析與課程相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)、崗位（群）對職業(yè)能力及知識的要求，其課程內(nèi)容體系應(yīng)指向職業(yè)的工作任務(wù)[3]。按照職業(yè)導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)的思路，與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)工作過程導(dǎo)向的專業(yè)課程體系、具有高職教育特色的專業(yè)教學(xué)標準和專業(yè)核心課程的課程標準，體現(xiàn)工作任務(wù)的完整性和相關(guān)性而不是知識的完整性，從而培養(yǎng)學(xué)生真實的職業(yè)能力。

2.著眼職業(yè)能力形成為目標的情境資源設(shè)計。以形成職業(yè)能力為目標、典型工作過程為依據(jù)，結(jié)合該學(xué)科的最新前沿和趨勢，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）的內(nèi)容具體化是進行教學(xué)改革的重要內(nèi)容[4]。充分利用信息化技術(shù)的發(fā)展，建設(shè)對每個情境應(yīng)呈現(xiàn)的能力目標、各子任務(wù)的內(nèi)容及預(yù)期成果、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源等進行具體描述的開放共享的數(shù)字化教學(xué)平臺，使學(xué)生通過開放式學(xué)習(xí)平臺獲取相關(guān)信息資源、完成交互式學(xué)習(xí)任務(wù)和拓展性學(xué)習(xí)項目，以提高學(xué)習(xí)效率。

3.實施“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式。“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式將專業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合在同一學(xué)習(xí)情境中，通過模仿行業(yè)真實工作過程，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，探索性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并對學(xué)習(xí)的成果進行評價和反饋，使得知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)三位一體貫穿于整個教學(xué)過程中[5]，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及職業(yè)素養(yǎng)。

4.行業(yè)專家全程參與，指導(dǎo)校本專業(yè)技能競賽。我院一直以來倡導(dǎo)積極向上、篤學(xué)精藝的校園氛圍。在“校院合作、產(chǎn)教融合”的新視角下，以“工學(xué)結(jié)合”為切入點，堅持“行業(yè)先導(dǎo)、能力本位、勝任力為目標”的原則，邀請行業(yè)專家全程參與指導(dǎo)校本技能競賽并使其呈常態(tài)化，這有利于專業(yè)教學(xué)緊貼崗位實際、與臨床匹配，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、競爭意識、學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力，促進學(xué)生專業(yè)知識向?qū)嵱眉寄艿霓D(zhuǎn)化。

四、開放、靈活的教學(xué)評價反饋是教學(xué)質(zhì)量診斷和預(yù)警的重要依據(jù)

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷的過程。教學(xué)評價不僅能及時展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，反饋學(xué)生是否達成學(xué)習(xí)目標的情況和存在的問題，還檢驗了教師教學(xué)的效果，為教師的教學(xué)決策服務(wù)，是教學(xué)質(zhì)量診斷和預(yù)警的重要依據(jù)。但是，傳統(tǒng)教學(xué)評價模式已不能適應(yīng)微課、慕課等新的信息化教學(xué)模式。沒有行業(yè)參與的、孤立的、封閉性的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系也難以適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式下高等職業(yè)教育開放性的要求。因此，校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評價體系亟待改革與完善，形成與新視角下人才培養(yǎng)模式、信息化教學(xué)模式相配套、開放、可持續(xù)發(fā)展的運行標準與管理制度，促進高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

總之，今天的高職教育是處在時代發(fā)展的風(fēng)口浪尖之上，在無限的機遇當中也存在著很大的挑戰(zhàn)。我們正如逆水行船，不進則退；又如在發(fā)展的快車道上，停止不前也是一種倒退。在這樣的形勢下，唯有總結(jié)經(jīng)驗，摸索新路，不斷深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量，才能促進理論與實踐融合、教學(xué)與科研服務(wù)互動、學(xué)校與行業(yè)雙贏，切實提高高職人才培養(yǎng)的效率與效益。

參考文獻：

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[2]教育部.教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號）[Z].2015-08-20.

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[5]王元生.數(shù)控技術(shù)專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式改革研究[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，（1）.

The Practical Discussion of Teaching Quality Improvement under the Perspective of the Cooperation between Colleges and Universities and the Integration of Production and Education

KOU Gui-xiang LUO Li-fang

（Gansu Health Vocational College，Lanzhou，Gansu 730000，China）

Abstract：The cooperation between colleges and universities and the integration of production and education is the most advantage of teaching development model in higher vocational colleges，is to develop social skills applied talents with high quality important carrier.From "colleges and universities cooperation，this paper made with fusion" new Angle of view，review and reflection on the hospital to improve the teaching quality in the practice exploration，to improve teaching conditions，strengthening the construction of teaching staff，teaching reform，teaching evaluation results and highlights the problems.

Key words：the cooperation between colleges and universities；the integration of production and education；teaching quality improvement