◇執(zhí)教/于東評(píng)析/李曉密

憤悱啟發(fā) 讀學(xué)分導(dǎo)
——《自己的花是讓別人看的》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

◇執(zhí)教/于東評(píng)析/李曉密

一課題質(zhì)疑，導(dǎo)出期待

師：同學(xué)們好！于老師是第一次來(lái)到曲阜，如果我想去游玩，有什么好玩的地方可以推薦一下嗎？

生：老師，您可以到孔府、孔廟、孔林去看看，那里具有非常厚重的文化底蘊(yùn)。

師：現(xiàn)在老師對(duì)曲阜這座城市有了一定的了解。這節(jié)課，我們讀讀課文，穿越時(shí)空的隧道，跟隨季羨林先生到德國(guó)去游玩一番。（板書課題：自己的花是讓別人看的）聽老師讀課題，說(shuō)說(shuō)你有什么想法？

生：自己的花為什么要給別人看呢？

師：帶著這樣的疑問，像老師這樣讀讀課文。

（師范讀課文）

二初讀課文，導(dǎo)出感受

師：快打開書本，到課文中去尋找答案吧。請(qǐng)同學(xué)們放聲讀課文。

（指名讀文，相機(jī)指導(dǎo)）

師：我們先來(lái)讀第1自然段。讀課文要注意抓住關(guān)鍵詞把句子的意思讀出來(lái)。第2句話，作者談?wù)摰慕裹c(diǎn)是“花”，所以應(yīng)該把“花”強(qiáng)調(diào)出來(lái)。第3句強(qiáng)調(diào)的是——“德國(guó)”，對(duì)，還有“民族”。讀第2自然段，要注意讀準(zhǔn)“脊梁”一詞，“脊”是三聲。在文中，“花的脊梁”指什么呢？

生：指的是花的枝干。

（指名讀第3自然段）

師：讀得真好，把掌聲送給他！為什么呢？原因有二：一是這么長(zhǎng)的一句話，他剛讀了幾遍就讀得一字不差，朗讀本領(lǐng)了得；二是這一段的最后半句不大好讀，老師最開始讀到這兒的時(shí)候還考慮了一下。我們來(lái)問問他——你是怎么把這后半句讀得這么好的？又是怎么停頓的？

生：“如入山陰道上”意思就是好像進(jìn)入到山陰道，所以在“如入”后面停頓一下。

師：看，根據(jù)意思和詞語(yǔ)之間的聯(lián)系來(lái)斷句，是讀好長(zhǎng)句子的一個(gè)辦法?？煸跁袭嬕划嬐ｎD吧！作批注可是非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣！

（生在書上作批注）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇文章主要寫了什么？

生：這篇文章主要寫了作者在德國(guó)留學(xué)時(shí)，對(duì)德國(guó)人獨(dú)特的養(yǎng)花方式感到吃驚，看到美麗的景色后又感受到“人人為我，我為人人”這種美好的境界。多年以后，作者再次到德國(guó)，有了更深的感受。

師：你已經(jīng)朦朦朧朧地感受到了這種深意，相信隨著學(xué)習(xí)，你會(huì)有更深的體會(huì)。

生：這篇課文中作者介紹了德國(guó)人養(yǎng)花的方式和德國(guó)城市的景致，贊揚(yáng)了“人人為我，我為人人”這種美好的境界。

三細(xì)讀品味，導(dǎo)出思考

1.了解養(yǎng)花方式，體會(huì)別樣習(xí)俗。

師：德國(guó)人是怎樣養(yǎng)花的呢？請(qǐng)同學(xué)們邊默讀課文邊作批注。

（生讀文、作批注）

師：我們來(lái)交流一下吧。

生：他們把花都栽種在外面，這樣做是為了給別人看。

師：再讀讀這句話，相信有一個(gè)地方會(huì)引起你的關(guān)注。

生：臨街窗戶的外面……

師：你是怎么理解這一句的？

生：臨街窗戶，就是只靠近街道栽種花，這樣做就可以讓走在街上的人看到。

師：看，說(shuō)得越來(lái)越清楚啦！他們把花都栽種在——臨街窗戶的外面。

生：這不是一家兩家的行為，家家戶戶都這樣做。

師：再讀讀這一段，相信一定還有一個(gè)字會(huì)引起你們的關(guān)注，讓我們知道這是德國(guó)人共同的行為。

生：都在養(yǎng)花，都栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開。

師：作者一遍一遍地告訴我們這一點(diǎn)，說(shuō)明這樣養(yǎng)花已經(jīng)成為德國(guó)人的一種——

生：習(xí)慣。

師：每個(gè)人都這樣做，就不僅僅是習(xí)慣了。

生：這是一種獨(dú)特的習(xí)俗。

（板書：習(xí)俗）

2.欣賞異國(guó)美景，品味別樣境界。

師：這樣的習(xí)俗給德國(guó)帶來(lái)了什么樣的景致？誰(shuí)來(lái)讀給大家聽？

生：（讀）“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！?/p>

師：走在大街上，是一種什么樣的感覺呀？自己在下面一邊想象著，一邊讀一讀。

生：“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅?！蔽腋杏X到花非常多而且非常美。

師：哪個(gè)詞語(yǔ)讓你感受到美了？

生：“花團(tuán)錦簇”，說(shuō)明花開得很多，很茂盛。

師：還有補(bǔ)充嗎？

生：“姹紫嫣紅”，讓我感受到花五彩繽紛，真是太美了！

生：花的海洋，海洋是什么樣的？非常遼闊，花的海洋說(shuō)明了一條街上開滿了鮮花，太多啦！

師：看看這家的窗子前是——花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。看看那家的窗子前也是——花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。家家戶戶的窗子前都是——花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅，眼睛都有點(diǎn)看不過(guò)來(lái)啦！這就是——

生：應(yīng)接不暇。

師：你能通過(guò)自己的朗讀讓大家感受到嗎？

（生讀課文）

師：如果你能夠?qū)⑦@兩句中的四字詞語(yǔ)讀得慢一點(diǎn)，給我們想象品味的時(shí)間，就會(huì)讓我們有一種身臨其境的感覺啦！

（生再讀課文）

師：好的閱讀者，都有想象的翅膀。一個(gè)句子，甚至是一個(gè)詞都會(huì)讓人浮想聯(lián)翩，產(chǎn)生無(wú)限的遐想。聽老師來(lái)讀，想一想你仿佛看到了什么，慢慢地閉上你的眼睛。

（師讀，生交流）

生：老師，我仿佛看到了許多種花，開得特別茂盛。

師：是呀，都有什么顏色？

生：有紅的，有綠的，有粉色的，有橘黃色的……

師：鮮花怒放，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，爭(zhēng)芳斗艷，美極了。這么多的花，這么多的顏色，就是——

生：花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。

師：深深地吸一口氣，你仿佛聞到了——

生：我仿佛聞到了花的香味，這香味讓我陶醉。

生：我仿佛聞到了茉莉花的濃香。

師：菊花的清香、百合的淡香、茉莉的濃香，真令人神清氣爽、心曠神怡呀！一陣微風(fēng)吹過(guò)，這花海就漾起波紋。這時(shí)候，你仿佛聽到了什么，看到了什么？

生：我看到了有許多人駐足觀看，發(fā)出贊嘆，說(shuō)這兒的景色真是太美了，我們快拍張照片吧。

生：我仿佛聽到了窗臺(tái)前一對(duì)德國(guó)夫妻的談話。男的說(shuō)，你看，咱們這小小的舉動(dòng)多么了不起，給別人欣賞咱們養(yǎng)的花也是一種幸福。女的莞爾一笑說(shuō)，正是這樣。

生：我仿佛看到美麗的蝴蝶飛來(lái)了，在花叢中翩翩起舞。

師：這仿佛成了一幅活的畫，充滿了生機(jī)。誰(shuí)來(lái)讀一讀？

（生讀課文）

師：（播放課件）山陰道在浙江省紹興市會(huì)稽城西南郊外，那里風(fēng)景優(yōu)美，一路上山清水秀，美不勝收。山陰道可以說(shuō)是天地間的大美景，作者說(shuō)德國(guó)的每一條街道都像山陰道一樣，你感受到什么了？

生：通過(guò)老師的資料介紹，我感受到山陰道已經(jīng)夠美的了，一比較，感覺德國(guó)街頭的景致才更美。

生：這是人們通過(guò)自己雙手創(chuàng)造的美景，竟然可以與自然之美相媲美啦！

師：來(lái)，讓我們一起讀！

（師生齊讀）

師：人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語(yǔ)，望著窗外一朵朵、一簇簇、競(jìng)相開放、姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。

（生齊讀）

師：能試著把它背誦下來(lái)嗎？還不太熟練的同學(xué)請(qǐng)拿起你的書美美地讀。

（生嘗試背誦）

師：剛才我們一起領(lǐng)略了德國(guó)城市美麗的風(fēng)光。這樣奇麗的景致與德國(guó)人的習(xí)俗有什么關(guān)系呢？誰(shuí)能用下面的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)？

（出示）

因?yàn)椤浴?/p>

之所以……是因?yàn)椤?/p>

如果……就……

生：因?yàn)樗麄儼鸦ǘ荚苑N在臨街窗戶的外面，所以我們才能看到花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅，如入山陰道上。

生：因?yàn)槊恳粋€(gè)德國(guó)人養(yǎng)花都是給別人看的，所以人們才能看到這樣的景色。

師：同學(xué)們說(shuō)得真好！試想一下，如果他們不這樣做，那走在街上會(huì)怎么樣？

生：如果他們不這樣養(yǎng)花，就聞不到這樣的花香了。

生：假如他們不把花養(yǎng)在臨街窗戶的外面，游客又怎能欣賞到奇特的景色呢？

生：如果他們不是這樣做，行人走在大街上就不能感覺到是花的海洋了。

師：作者在這里僅僅是在贊美花嗎？他還在贊美什么呢？

生：作者還在贊美德國(guó)人。

生：作者在贊美德國(guó)人這種“人人為我，我為人人”的美好境界。

（板書:境界）

師：正因?yàn)槿巳藶槲?，我為人人，所以走在大街上看到的是——家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?，F(xiàn)在明白為什么說(shuō)自己的花是讓別人看的了吧？

（生齊讀）

生：“人人為我，我為人人”，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

3.重游德國(guó)街頭，向往別樣文化。

師：四五十年以后，作者再次來(lái)到德國(guó)。剛一下火車，迎接我們的主人問我：“你離開德國(guó)這樣久，有什么變化沒有？”我說(shuō)——

生：“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！?/p>

師：在這些年中，發(fā)生變化的有……

生：城市的環(huán)境更美麗。

生：城市的建筑更多了。

師：沒有改變的有——

生：花的海洋沒有改變。

生：奇麗的景色沒有改變。

生：養(yǎng)花的習(xí)俗沒有改變。

生：“人人為我，我為人人”的境界沒有改變。

師：是呀，多年未變，這種境界已經(jīng)成為一種——

生：文化。

師：于是，我深有感觸地說(shuō)——“美麗”指的東西很多，其中包含著美麗的花，還包括——

生：花景美。

生：習(xí)俗美。

生：境界美。

生：文化美。

師：我不禁發(fā)出這樣的贊嘆——

生：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。”

師：是啊，那姹紫嫣紅的花海，那善良淳樸的民風(fēng)，那恬靜高遠(yuǎn)的境界，那經(jīng)久不衰的文化，怎能不令作者做起花的夢(mèng)呢？

（生齊讀）

師：怎么會(huì)做一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)呢？一起讀第1自然段。愛花的民族有很多，有德國(guó)，還有——

生：中國(guó)。

師：是呀，境界是相通的，文化是應(yīng)該相互學(xué)習(xí)的。我國(guó)的許多城市，也出現(xiàn)了這樣花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的景象，一起看。（播放課件）所以作者做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。

四拓展閱讀，走進(jìn)作者內(nèi)心

師：作者的感受僅僅是這些嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n下讀讀季羨林老先生的其他文章，相信你會(huì)有更深的體會(huì)，那時(shí)你再讀這篇文章時(shí)，感受會(huì)更加豐富。

（出示）

《懷念母親》《夾竹桃》《留德十年》《賦得永久的悔》《萬(wàn)泉集》

師：文中作者采用了怎樣的寫法才讓文章這樣打動(dòng)人心的？文章又有哪些好的語(yǔ)言值得積累和運(yùn)用呢？下節(jié)課我們?cè)賹W(xué)習(xí)。

評(píng)析：

《自己的花是讓別人看的》是一篇哲理性散文，主要講述季老先生在德國(guó)留學(xué)期間，對(duì)德國(guó)人獨(dú)特的養(yǎng)花方式以及“人人為我，我為人人”境界的驚嘆。本文展現(xiàn)了德國(guó)特有的習(xí)俗文化，表達(dá)了作者對(duì)人與人之間關(guān)懷、友善的贊美，對(duì)和諧社會(huì)的向往，同時(shí)也寄予了對(duì)中國(guó)仁愛、禮讓等傳統(tǒng)文化的追求。

面對(duì)這樣一篇文質(zhì)兼美的文章，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生在文中徜徉呢？于東老師的教學(xué)帶給我們?nèi)缦滤伎肌?/p>

一、身臨其境，讀出文章的畫面

對(duì)于散文，只有做到如見如聞、感同身受、身臨其境，才能真正融入文本中。對(duì)于兒童讀者來(lái)說(shuō)，想象是最重要的一種思維能力。我們看到于老師對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)是有法可循的。

首先，學(xué)生自由朗讀，抓住關(guān)鍵詞邊讀邊想象，未成曲調(diào)先有情。接著，教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生想象仿佛看到了什么、聞到了什么、聽到了什么。學(xué)生腦海中的畫面豐富起來(lái)，不僅看到了鮮花的色彩、形態(tài)，還看到了飛舞的蝴蝶；不僅聞到了花香，還看到了駐足欣賞的人群；更為精彩的是，學(xué)生還看到了德國(guó)居民臉上洋溢的笑容，以及自豪的交談……有聲有色，人景交融，真正置身情境之中。隨后，通過(guò)對(duì)“山陰道”知識(shí)的補(bǔ)充，學(xué)生的贊嘆之情呼之欲出，自然背誦也在最后水到渠成。

二、憤悱啟發(fā)，導(dǎo)出認(rèn)識(shí)的提升

孔子有云：不憤不啟，不悱不發(fā)。什么時(shí)候才是教師引導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)，才是提升認(rèn)識(shí)的最佳時(shí)機(jī)呢？于老師的這節(jié)課，給了我們很多啟示。

當(dāng)學(xué)生感受到這種養(yǎng)花方式已成為一種習(xí)慣時(shí)，教師恰如其分地引導(dǎo)：每個(gè)人都這樣做，就不僅僅是習(xí)慣了。學(xué)生頓悟，原來(lái)是習(xí)俗。當(dāng)學(xué)生沉醉于德國(guó)街頭的美景時(shí)，教師這樣點(diǎn)撥：這樣奇麗的景致與德國(guó)人的習(xí)俗有什么關(guān)系呢？讓學(xué)生由感性的認(rèn)識(shí)進(jìn)入理性的思索中。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到“沒有改變的美麗”中，不僅有習(xí)俗、景致，還有境界時(shí)，教師又精巧地點(diǎn)撥：多年未變，這種境界已經(jīng)成為一種……學(xué)生思索后回答“文化”。

課堂的呈現(xiàn)各不相同，有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生可怕的“誤讀”。比如讀到“他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面”一句時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)將中國(guó)人擺在德國(guó)人的對(duì)立面上去解讀，其實(shí)季老先生是一種善意的揶揄，遠(yuǎn)沒有達(dá)到抨擊的程度。于老師的這句“境界是相通的，文化是應(yīng)該相互學(xué)習(xí)的”的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)就顯得精準(zhǔn)恰當(dāng)。

我們把教師這種引導(dǎo)稱為思維的體操。思維訓(xùn)練不是數(shù)學(xué)課所獨(dú)有，語(yǔ)文課同樣需要，這樣才能提高感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。

三、讀學(xué)分導(dǎo)，體現(xiàn)閱讀的規(guī)律

我們平?？吹降恼Z(yǔ)文教學(xué)，往往都是先把生字新詞擇取出來(lái)，掃清閱讀障礙后再進(jìn)行對(duì)課文內(nèi)容的理解……而聽了這節(jié)課，我們會(huì)有或多或少的疑問。其實(shí)這也是我們哈爾濱市南崗區(qū)語(yǔ)文名師團(tuán)隊(duì)工作室多年來(lái)的研究思考。

想想我們常態(tài)的閱讀，遇到一個(gè)不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)，是停下來(lái)查字典，知道它的讀音、詞義后再閱讀，還是根據(jù)構(gòu)字規(guī)律猜測(cè)它的意思，抑或是先跳過(guò)去，憑借上下文的聯(lián)系來(lái)推想它的意思呢？其實(shí)，漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)有這樣一個(gè)規(guī)律，即模糊意會(huì)。一篇好的文章必然是一個(gè)“自足”的空間，必然會(huì)在字里行間通過(guò)字、詞、句、段、篇之間的解釋、補(bǔ)充和勾連，構(gòu)建起對(duì)主旨的詮釋。除非這個(gè)詞對(duì)我們閱讀形成了障礙，如果不理解，就不明白文章寫了什么，這時(shí)我們才會(huì)關(guān)注到這個(gè)詞，才想到去理解這個(gè)詞的意思。至于句子讀不通順的問題，我們完全可以引導(dǎo)學(xué)生在理解的過(guò)程中反復(fù)閱讀，讓這些生僻、難讀的句子和學(xué)生反復(fù)見面。語(yǔ)言實(shí)踐的次數(shù)多了，學(xué)生自然就能讀好了。此時(shí)，理解文章內(nèi)容處在顯意識(shí)里，讀準(zhǔn)字音、讀通句子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)則處在潛意識(shí)里。

再看于老師這樣的設(shè)計(jì)，更接近于我們的常態(tài)閱讀。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中經(jīng)歷了喜悅、向往等審美體驗(yàn)。待享受到審美體驗(yàn)后，才真正激發(fā)了學(xué)生探究文章寫作妙處的欲望。而盤點(diǎn)寫法，積累語(yǔ)言并嘗試運(yùn)用，則是第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

還原最本真的閱讀，還需要我們不斷地探索和實(shí)踐下去。

（作者單位：黑龍江哈爾濱市華興小學(xué)校黑龍江哈爾濱市南崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）