編者按：20世紀(jì)80年代以來，世界上許多國家都認(rèn)識到教師專業(yè)化的重要性，把提升教師專業(yè)化水平和提高教師質(zhì)量作為教師教育改革與發(fā)展的重大目標(biāo)，并采取一系列舉措推動教師專業(yè)發(fā)展。為了促進(jìn)我國教師專業(yè)化水平，我國從“十一五”開始，實(shí)施了《職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃》，加大了職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)。當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，政府提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國制造2025”的轉(zhuǎn)型升級方向，對技能型人才的數(shù)量和質(zhì)量都提出了更高的要求。教師是學(xué)校的主體，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的關(guān)鍵，為此，適應(yīng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的需要，以推動教師專業(yè)化為引領(lǐng)，以加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，以實(shí)施教師素質(zhì)提高計(jì)劃為抓手，加快建設(shè)一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化職教教師隊(duì)伍尤其重要。本期專題選發(fā)的幾篇文章分別從教師工作、教師職業(yè)認(rèn)同、教師政策等方面探討了職教師資的發(fā)展問題。

摘 要：工作分析是能力結(jié)構(gòu)建構(gòu)的主要方法，是人力資源管理的重要工具。采用DACUM工作分析技術(shù)開發(fā)了由9項(xiàng)職責(zé)共91項(xiàng)任務(wù)構(gòu)成的職業(yè)院校教師工作分析表。采用問卷法對548位教師就該工作分析表進(jìn)行調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，該工作分析表很好地反映了職業(yè)院校教師的工作本質(zhì)和能力要求。研究找出了入門級別和較高級別任務(wù)。數(shù)據(jù)還顯示，最重要的任務(wù)并非是最困難的任務(wù)；教師“課程評價(jià)”、“開展社區(qū)/企業(yè)服務(wù)”及參與教科研的意識較弱，均被認(rèn)為是較難的任務(wù)；“專業(yè)建設(shè)”任務(wù)被認(rèn)為是較高級別任務(wù)，參與程度較低。建議加強(qiáng)職業(yè)教育教師培訓(xùn)需求調(diào)研；強(qiáng)化課程評價(jià)、校企合作及社會服務(wù)、專業(yè)建設(shè)能力和教科研意識及能力的培養(yǎng)和培訓(xùn)；建立基于工作分析的職業(yè)院校教師專業(yè)自主發(fā)展機(jī)制。

關(guān)鍵詞：DACUM；職業(yè)院校教師；工作分析

作者簡介：高山艷（1981-），山東沂水人，北京教育學(xué)院講師，博士，美國俄亥俄州立大學(xué)訪問學(xué)者，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教師專業(yè)能力、教師培養(yǎng)、職業(yè)教育質(zhì)量及督導(dǎo)。

基金項(xiàng)目：國家社科基金教育學(xué)一般課題“跨界與合作：京津冀職業(yè)教育協(xié)同治理機(jī)制研究”（編號：BJA150057），主持人：孫翠香。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）10-0029-07

一、問題提出

工作分析是構(gòu)建能力結(jié)構(gòu)模型的重要方法之一，為職業(yè)教育教師培養(yǎng)和培訓(xùn)課程內(nèi)容及教師專業(yè)發(fā)展提供重要信息，也是職業(yè)教育教師評價(jià)和資格制定的依據(jù)，但目前我國職業(yè)教育教師政策的制定以及職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)活動很少建立在對教師工作系統(tǒng)深入分析的基礎(chǔ)上，國內(nèi)只有少部分學(xué)者對職業(yè)院校教師進(jìn)行過工作分析。有學(xué)者基于O*NET工作分析技術(shù)構(gòu)建了包括責(zé)任感、自我控制和社會導(dǎo)向等6項(xiàng)品質(zhì)，專業(yè)理論知識、專業(yè)實(shí)踐知識和工具知識等9項(xiàng)知識與理解，指導(dǎo)、交流、學(xué)習(xí)與反思等10項(xiàng)技能的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)[1]。也有學(xué)者采用典型工作任務(wù)分析，找出了職業(yè)院校教師的9項(xiàng)典型工作任務(wù)：課程開發(fā)與設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量控制與評價(jià)、教學(xué)與學(xué)習(xí)材料的開發(fā)、實(shí)訓(xùn)場所的規(guī)劃與設(shè)計(jì)、培訓(xùn)計(jì)劃的制訂與實(shí)施、學(xué)生管理、公共關(guān)系、職業(yè)指導(dǎo)[2]。已有研究所開發(fā)的職業(yè)院校教師工作職責(zé)是否能很好地反映職業(yè)院校教師工作內(nèi)容和本質(zhì)？是否能得到教師的認(rèn)同？以及職業(yè)院校教師又是如何看待其自身工作各職責(zé)或能力要求的？這些問題尚未通過數(shù)據(jù)分析做出充分回答。DACUM（Develop A Curriculum）工作分析法起源于加拿大，較其他工作分析以其成本低、時(shí)間短、信息充分依靠一線實(shí)踐專家[3]、具有極強(qiáng)的綜合性等優(yōu)點(diǎn)在北美及澳大利亞等國家和地區(qū)廣泛使用。同時(shí)DACUM采用數(shù)據(jù)驗(yàn)證方法克服了傳統(tǒng)工作分析這種實(shí)踐途徑可能欠缺實(shí)證研究的問題[4]。本研究采用此種工作分析技術(shù)對職業(yè)院校教師工作進(jìn)行系統(tǒng)分析，有助于深化對職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識，細(xì)化和執(zhí)行《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，推動職業(yè)院校教師專業(yè)化進(jìn)程。

二、研究方法

（一）工作分析對象

DACUM技術(shù)秉持“該職業(yè)的從業(yè)者比其他任何人更了解該職業(yè)”的哲學(xué)理念，通常遴選6～12名該職業(yè)領(lǐng)域從業(yè)專家（Subject Matter Experts，SMEs），SMEs須是優(yōu)秀的一線全日制從業(yè)者，他們是所分析職業(yè)的內(nèi)容專家（Content Expert），能有效地與他人交流，是很好的團(tuán)隊(duì)合作者，具有開放的心態(tài)，具有良好的性別和從業(yè)年限代表性，專職管理者的比例不超過10%～12%[5]，能全程參加2天的工作分析會。本研究在市骨干教師辦公室（北京）推薦和部分省市（河北、天津、山東、廣東、河南）中高職示范校推薦的基礎(chǔ)上，根據(jù)DACUM的SMEs標(biāo)準(zhǔn)最終遴選出了11名參加工作分析的專家教師，他們的信息見表1。

該專家團(tuán)體均是一線全日制優(yōu)秀骨干教師，具有較好的專業(yè)代表性，性別和職稱比例妥當(dāng)，教齡5-24年不等，全程參與了為期2天的工作分析研討會。

（二）DACUM工作分析實(shí)施

本研究嚴(yán)格按照DACUM工作分析流程和規(guī)范，首先進(jìn)行組織結(jié)構(gòu)圖的開發(fā)，其目的是使SMEs明確該職業(yè)在組織中的定位及其與上下級、組織內(nèi)、外部相關(guān)主體之間的關(guān)系，為后續(xù)工作職責(zé)和工作任務(wù)的開發(fā)提供線索和參考。接下來對該職業(yè)進(jìn)行總體分析，采用頭腦風(fēng)暴法梳理教師“在工作中都做什么？”隨后，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法引導(dǎo)SMEs開發(fā)工作職責(zé)和每一職責(zé)下的工作任務(wù)，頭腦風(fēng)暴后要對所提出的觀點(diǎn)進(jìn)行討論、達(dá)成一致后確定下來。

（三）職業(yè)院校教師工作分析表驗(yàn)證

根據(jù)DACUM工作分析技術(shù)，工作分析后會將所開發(fā)出的工作分析表向更多該職業(yè)從業(yè)者開展調(diào)查，對工作分析表進(jìn)行驗(yàn)證。其目的，一是為驗(yàn)證所開發(fā)的職責(zé)和任務(wù)是否能很好地反映該職業(yè)工作內(nèi)容，并根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，對所開發(fā)的各任務(wù)做出取舍，修訂工作分析表。二是收集該職業(yè)從業(yè)者關(guān)于各項(xiàng)任務(wù)的重要性、難度、“是否屬于入門級別任務(wù)”等維度的認(rèn)知信息，為隨后的培養(yǎng)及培訓(xùn)課程開發(fā)提供決策參考。

1.調(diào)查工具。自編問卷分為兩部分。第一部分為被調(diào)查者個(gè)人基本信息，包括學(xué)校名稱、學(xué)校層次（中等職業(yè)學(xué)校/高等職業(yè)學(xué)校）、性別、所教專業(yè)、從教年限、職稱、學(xué)歷等。第二部分為對上述工作分析所開發(fā)的9項(xiàng)職責(zé)91項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行四個(gè)維度的調(diào)查，這四個(gè)維度分別是：“是否從事該任務(wù)”、“任務(wù)的重要性”、“是否是入門級別”、“任務(wù)困難程度”。除“是否從事”和“是否入門級別”兩個(gè)維度用“是”、“否”作答外，其他維度均采用李克特五點(diǎn)量表，“1”代表“一點(diǎn)都不重要/困難”，“5”代表“非常重要/困難”，得分越高表示任務(wù)越重要或任務(wù)越困難。

2.調(diào)查對象。調(diào)查對象為北京、河北、天津、山東、河南、貴州、廣東、甘肅等省市中高職院校專業(yè)課教師，共發(fā)放問卷548份，回收548份，剔除無效問卷，剩余有效問卷367份，調(diào)查樣本信息見表2。

被調(diào)查教師的專業(yè)領(lǐng)域涉及農(nóng)林牧漁類、土木水利類、加工制造類、輕紡食品類、交通運(yùn)輸類、信息技術(shù)類、醫(yī)藥衛(wèi)生類、財(cái)經(jīng)商貿(mào)類、旅游服務(wù)類、文化藝術(shù)類、教育類、公共管理與服務(wù)類等14大專業(yè)類別。

三、結(jié)果分析

（一）職業(yè)院校教師工作分析表包含9項(xiàng)典型工作職責(zé)共91項(xiàng)任務(wù)，很好地反映了職業(yè)院校教師的工作本質(zhì)

本研究所開發(fā)的職業(yè)院校專業(yè)教師工作分析表包含9項(xiàng)職責(zé)共91項(xiàng)工作任務(wù)。9項(xiàng)職責(zé)分別是：教學(xué)準(zhǔn)備、開展教學(xué)、課程考核、專業(yè)建設(shè)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、開展教學(xué)/科學(xué)研究、開展社區(qū)/企業(yè)服務(wù)、參與學(xué)校建設(shè)、提升業(yè)務(wù)能力。這9項(xiàng)職責(zé)所包含的任務(wù)將在接下來的“任務(wù)驗(yàn)證結(jié)果”中呈現(xiàn)。

Norton E Robert認(rèn)為，DACUM任務(wù)驗(yàn)證中，確定保留某個(gè)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)是：（1）重要性得分高于平均分。本次調(diào)查采用1～5五等級量表，平均分為3.0，因此，從重要性判斷，確定保留某項(xiàng)能力的標(biāo)準(zhǔn)為大于3.0分。（2）如果任務(wù)驗(yàn)證的樣本數(shù)量在25～100或者更多，決定保留此任務(wù)并對此任務(wù)進(jìn)行教學(xué)或培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)是25%～30%以上的人從事該任務(wù)[6]。任務(wù)驗(yàn)證數(shù)據(jù)顯示，各任務(wù)的重要性得分均在3.4分以上，高于平均分3.0分。其中重要性得分在4.0分以上，即介于“比較重要”和“非常重要”的任務(wù)占任務(wù)總數(shù)的79%。所有任務(wù)的從事人數(shù)百分比都在30%以上，從事比例在50%以上的任務(wù)高達(dá)94.5%。符合上述Norton所提出的保留任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，因此，本研究所開發(fā)的工作任務(wù)全部保留，工作分析表很好地反映了職業(yè)院校教師的工作本質(zhì)。

（二）各項(xiàng)教師工作任務(wù)的重要性、難度、教師參與度的驗(yàn)證結(jié)果

1.“準(zhǔn)備教學(xué)”職責(zé)下“制作視頻材料”和“開發(fā)學(xué)習(xí)材料”意識較淡薄，難度較大。教學(xué)能否達(dá)到既定目標(biāo)以及教學(xué)效果的優(yōu)劣很大程度上取決于教學(xué)準(zhǔn)備是否充分，充分的準(zhǔn)備是上好課的基礎(chǔ)和前提?！皽?zhǔn)備教學(xué)”職責(zé)下各任務(wù)在所調(diào)查維度上的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。

從表3可知，除“制作視頻材料”和“開發(fā)學(xué)習(xí)材料”兩項(xiàng)任務(wù)的從事人數(shù)比例分別為75.1%和84.9%外，從事其他任務(wù)的比例均高于90%；“制作視頻材料”和“開發(fā)學(xué)習(xí)材料”兩項(xiàng)任務(wù)的重要性得分為3.87和4.17；難度得分分別為3.3和3.24，高于其他任務(wù)。可以推斷，職業(yè)院校教師“制作視頻材料”和“開發(fā)學(xué)習(xí)材料”的意識相對于其他教學(xué)準(zhǔn)備任務(wù)較淡薄，教師認(rèn)為這兩項(xiàng)任務(wù)的難度較大。

2.“開展教學(xué)”是所有教師必須承擔(dān)的重要的職責(zé)，其中，“突發(fā)事件處理”任務(wù)的難度稍高?！伴_展教學(xué)”職責(zé)下各項(xiàng)任務(wù)的從事人數(shù)比例均在90%以上，重要性得分均在4.0以上，可以判斷，這些任務(wù)是職業(yè)院校教師開展教學(xué)至關(guān)重要的、必須從事的任務(wù)，詳細(xì)情況見表4。

同時(shí)數(shù)據(jù)顯示，“處理突發(fā)事件”的難度值最高，為2.88，可見，在“開展教學(xué)”職責(zé)領(lǐng)域，職業(yè)院校教師認(rèn)為“處理突發(fā)事件”是最困難的一項(xiàng)任務(wù)，突發(fā)事件本身具有突發(fā)性、不可預(yù)期性和處理方法的技巧性，職業(yè)院校教學(xué)中涉及儀器設(shè)備的操作，這使得職業(yè)院校教學(xué)突發(fā)事件的發(fā)生概率更高，更具復(fù)雜性，這對教師開展教學(xué)提出了更高要求。

3.“課程考核”職責(zé)下“課程評價(jià)工具研發(fā)”并沒有引起足夠重視，較為困難，教師參與程度較低。

“課程考核”能力領(lǐng)域下，“開發(fā)知識測試工具”、“開發(fā)技能測試工具”和“開發(fā)態(tài)度測試工具”三項(xiàng)任務(wù)的從事人數(shù)所占比例分別為57.3%、55.6%、51.0%；其重要性得分分別為3.92、3.95、3.88，高于平均分3.0分，但較其他任務(wù)得分較低（見表5）。在工作分析會上，專家教師也反映，這三項(xiàng)任務(wù)是他們在工作中所忽略的，他們完成這些任務(wù)的能力也是較弱的；但他們同時(shí)指出，“開發(fā)測試工具”，尤其是技能和態(tài)度的測試工具對于職業(yè)教育教學(xué)是至關(guān)重要的。

4.“專業(yè)建設(shè)”被認(rèn)為是非常重要的、有一定難度的、較高級別的任務(wù)，教師參與程度不高。“專業(yè)建設(shè)”能力領(lǐng)域下，各項(xiàng)任務(wù)的重要性得分在4.19-4.28之間，遠(yuǎn)高于平均分3.0分，這說明這些任務(wù)對職業(yè)教育教學(xué)來說是比較重要和必不可少的。但另一方面，除“教材編寫”外，只有60%～70%的教師從事過這些任務(wù)（見表6）。這說明，在實(shí)際工作中，只有少部分教師會承擔(dān)專業(yè)建設(shè)相關(guān)的任務(wù)，這與國內(nèi)有觀點(diǎn)認(rèn)為“29.8%的教師表示不經(jīng)常參加學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)方案修訂或課程開發(fā)工作”[7]是一致的。數(shù)據(jù)還顯示，在教師看來，這些任務(wù)難度較大，難度值均在3.47分以上，并且同意認(rèn)為這些任務(wù)是“入門級別任務(wù)”的人數(shù)比例在55.7%以下，即一半以上的教師認(rèn)為“專業(yè)建設(shè)”是較高級別的任務(wù)。這在一定程度上也可以解釋上述教師參與課程開發(fā)等專業(yè)建設(shè)活動程度不高的現(xiàn)象。

5.“支持學(xué)生發(fā)展”被認(rèn)為是較重要的職責(zé)，各任務(wù)參與程度存在差異。“支持學(xué)生發(fā)展”職責(zé)下，“開展專業(yè)講座”、“指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)”、“指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目”的從事人數(shù)比例稍低，它們同時(shí)被認(rèn)為是難度較大、級別較高的任務(wù)，但該領(lǐng)域下多數(shù)任務(wù)的重要性得分在4.0以上，對職業(yè)院校教師來說它們都被認(rèn)為是比較重要的任務(wù)（見表7）。

6.“開展教學(xué)/科學(xué)研究”意識較弱，較為困難，參與程度不高。從重要性來看，“開展教學(xué)/科學(xué)研究”職責(zé)下各任務(wù)的重要性得分均在3.9～4.0之間，介于“一般”和“比較重要”之間。但與“專業(yè)建設(shè)”職責(zé)類似，該職責(zé)領(lǐng)域下各項(xiàng)任務(wù)的從事比例在50%～70%之間，低于“開展教學(xué)”職責(zé)下各任務(wù)的從事比例，這在很大程度上是因?yàn)榻處熆磥磉@些任務(wù)的難度較高，難度值多在3.5分以上（見表8）。此外，認(rèn)為這些任務(wù)屬于入門級別的教師占比均在50%以下，即一半以上的教師認(rèn)為這些任務(wù)屬于較高級別的任務(wù)。

7.“開展社區(qū)/企業(yè)服務(wù)”職責(zé)的重視程度不足，參與程度較低，較為困難?！伴_展社區(qū)/企業(yè)服務(wù)”職責(zé)下各任務(wù)的重要性得分在3.59～3.78之間，高于平均分3.0分，但尚不足4分，未達(dá)到“比較重要”的程度。數(shù)據(jù)還顯示，各任務(wù)的從事人數(shù)比例在33.3%～55.6%之間，這些任務(wù)被認(rèn)為是較高難度的（難度在3.31-3.79之間）、較高級別的任務(wù)，只有不足40%的教師認(rèn)為“開展社區(qū)/企業(yè)服務(wù)”職責(zé)下的任務(wù)是入門級別的任務(wù)?？傮w來說，“開展社區(qū)/企業(yè)服務(wù)”的職責(zé)并沒有引起足夠重視，職業(yè)院校教師開展社區(qū)/企業(yè)服務(wù)的意識較薄弱（見表9）。

8.“參與學(xué)校建設(shè)”職責(zé)被置于中等重要位置，不同任務(wù)的參與程度存在差異，但學(xué)校治理的總體參與度還不夠高?！皡⑴c學(xué)校建設(shè)”能力領(lǐng)域下各任務(wù)的重要性在3.44～3.97之間，高于平均分3.0分，意味著“參與學(xué)校建設(shè)”是多數(shù)教師日常工作中都承擔(dān)的職責(zé)。各任務(wù)的從事人數(shù)比例在50%～80%之間，存在差異（見表10），與其他職責(zé)領(lǐng)域下各任務(wù)相比，教師參與程度相對較低，職業(yè)院校教師學(xué)校治理的參與度還不夠高。職業(yè)院校教師參與學(xué)校建設(shè)和管理是完善職業(yè)院校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度的重要舉措。應(yīng)該改革學(xué)校治理機(jī)制，強(qiáng)化職業(yè)院校教師的主人翁意識，鼓勵(lì)教師積極參與學(xué)校治理工作。

9.“提升業(yè)務(wù)能力”職責(zé)下專業(yè)自主發(fā)展受到重視，各任務(wù)參與程度較高。“提升業(yè)務(wù)能力”，也有學(xué)者稱之為“自我完善和發(fā)展能力”[8]，職業(yè)技術(shù)教育教師的一個(gè)重要角色是“介于一個(gè)學(xué)校和他所教的這個(gè)專門行業(yè)的從業(yè)人員間的溝通人”[9]“職業(yè)技術(shù)教育教師職業(yè)是一種專業(yè)性很強(qiáng)的智能、技能混合型職業(yè)，其能力結(jié)構(gòu)兼?zhèn)淞斯こ處?、技師和教師的主要有效功能”[10]。因此，需要教師具有主動學(xué)習(xí)的意識，采取多種措施提升自己的各方面能力。數(shù)據(jù)顯示，該職責(zé)下各項(xiàng)任務(wù)的從事人數(shù)比例較高，在85%以上?？梢姡鄶?shù)教師專業(yè)自主發(fā)展意識較強(qiáng)，都會從事各種旨在提升業(yè)務(wù)能力的活動。此外，各項(xiàng)任務(wù)的重要性得分均在4.2分以上，表明多數(shù)教師視這些任務(wù)為比較重要的任務(wù)（見表11）。

（三）職業(yè)院校教師認(rèn)為最重要的十項(xiàng)任務(wù)與最困難的十項(xiàng)任務(wù)并非完全一致

縱觀上述91項(xiàng)任務(wù)，筆者發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的職業(yè)院校教師認(rèn)為最重要的任務(wù)是“技能展示”，而最困難的任務(wù)是“推廣成果”，并且最重要的前十項(xiàng)任務(wù)與最困難的前十項(xiàng)任務(wù)二者并非完全一致（見表12）。

有趣的是，這與美國學(xué)者Lovelace，Bill E的研究類似，Lovelace，Bill E為比較職業(yè)學(xué)校教師實(shí)際從事的任務(wù)與那些人們認(rèn)為重要的任務(wù)是否一致，選取了德克薩斯州40所公立社區(qū)學(xué)院5大職業(yè)教育領(lǐng)域的700名教師為調(diào)查對象，向其發(fā)放包含94個(gè)任務(wù)的任務(wù)清單（task inventory），讓被試對這些任務(wù)的“重要性”“實(shí)際從事的任務(wù)”“所花費(fèi)時(shí)間”分別進(jìn)行打分，收回有效問卷461份，研究發(fā)現(xiàn)，被認(rèn)為重要的任務(wù)與被調(diào)查者實(shí)際從事的任務(wù)有差異[11]。

（四）職業(yè)院校教師認(rèn)為的十項(xiàng)“入門級別任務(wù)”與“十項(xiàng)較高級別任務(wù)”

調(diào)查顯示，在“您認(rèn)為該任務(wù)是入門級別”維度上，得分最低的前十項(xiàng)，即被教師認(rèn)為屬于較高級別的任務(wù)分別是，“研究成果的推廣”、“申報(bào)課題”、“制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”、“課題開題論證”、“開發(fā)課程體系”、“開展科普宣講”、“參與新產(chǎn)品研發(fā)”、“提供技術(shù)服務(wù)”、“培訓(xùn)企業(yè)員工”、“參與制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”。被調(diào)查教師認(rèn)為屬于“入門級別”的前十項(xiàng)任務(wù)分別是，“匯總反饋成績”、“組織課堂”、“與學(xué)生溝通”、“了解學(xué)生基本情況”、“匯總反饋成績”、“組織練習(xí)”、“布置作業(yè)”。且工作任務(wù)“是否屬于入門級別”與任務(wù)的難度值具有較高的正相關(guān)（見表13）。

四、建議

（一）加強(qiáng)涉及教師工作任務(wù)重要性及困難程度等維度的培訓(xùn)需求調(diào)研，提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性

一是轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)培訓(xùn)供給改革，從依據(jù)“能邀請到什么樣的培訓(xùn)者” 和“培訓(xùn)者能講什么”的培訓(xùn)供給本位轉(zhuǎn)向“教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展需要什么”的需求本位。二是綜合考慮教師工作任務(wù)的重要性及困難程度，提升培訓(xùn)實(shí)效。此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，十項(xiàng)最重要的教師工作任務(wù)皆不在最困難的十項(xiàng)任務(wù)之列，最重要的工作任務(wù)與最困難的工作任務(wù)在不同職業(yè)院校教師群體眼中可能并非是完全一致的。因此，在開展職業(yè)院校教師培訓(xùn)前，要做好培訓(xùn)對象需求調(diào)研，考慮到教師工作任務(wù)重要性因素的同時(shí)，找出對于該培訓(xùn)群體來說最困難的任務(wù)，不要想當(dāng)然依照培訓(xùn)者眼中任務(wù)的重要性程度來設(shè)計(jì)課程。三是針對不同發(fā)展階段、不同專業(yè)教師，對培訓(xùn)課程內(nèi)容實(shí)行差異化設(shè)計(jì)，提高供給對不同教師需求變化的適應(yīng)性和靈活性。如對于新手教師，著力加強(qiáng)“了解職業(yè)學(xué)校學(xué)生基本情況、教案編寫、職業(yè)學(xué)校課堂組織、組織學(xué)生技能練習(xí)、與學(xué)生日常溝通”等入門級別的能力培訓(xùn)。對于成熟型教師應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)，提供技術(shù)服務(wù)等較高級別能力的培訓(xùn)。對于實(shí)踐操作能力要求較高的專業(yè)應(yīng)著力加強(qiáng)教師“技能展示”、“組織學(xué)生技能練習(xí)”、“技能評價(jià)”等專業(yè)能力的培訓(xùn)。

（二）加強(qiáng)職業(yè)院校教師課程評價(jià)工具研發(fā)、開展校企合作及社會服務(wù)、專業(yè)建設(shè)和教科研意識與能力的培養(yǎng)

1.加強(qiáng)職業(yè)院校教師課程評價(jià)意識及課程評價(jià)工具研發(fā)能力的培養(yǎng)。職業(yè)院校學(xué)生的考核評價(jià)不同于普通學(xué)校學(xué)生評價(jià)，職業(yè)院校教師應(yīng)樹立技能評價(jià)意識；要熟悉本行業(yè)及職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，要與行業(yè)、企業(yè)合作加強(qiáng)學(xué)生評價(jià)工具的開發(fā)研究，設(shè)計(jì)符合技能學(xué)習(xí)規(guī)律和專業(yè)特點(diǎn)的涵蓋知識、技能和職業(yè)態(tài)度三方面內(nèi)容的評價(jià)方法和評價(jià)工具。

2.加強(qiáng)職業(yè)院校教師開展校企合作及社會服務(wù)意識與能力的培養(yǎng)。與已有研究類似[12]，本研究顯示，“參與新產(chǎn)品研發(fā)”被接受調(diào)查的教師認(rèn)為是第三困難的工作任務(wù)，且參與程度不高，只有33.3%的教師從事過這一任務(wù)。為此建議，一是各方要切實(shí)貫徹落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定，把教師企業(yè)實(shí)踐納入教師培訓(xùn)規(guī)劃。二是政府部門和學(xué)校應(yīng)在經(jīng)費(fèi)支持、課時(shí)安排等方面為教師參與企業(yè)實(shí)踐活動提供條件，建立健全教師參與社區(qū)和社會服務(wù)在職稱評聘、考核評優(yōu)等方面的激勵(lì)機(jī)制和保障體系。

3.著力加強(qiáng)職業(yè)院校教師的專業(yè)建設(shè)能力和教科研能力的培養(yǎng)和培訓(xùn)。一是職業(yè)院校教師要將教學(xué)觀轉(zhuǎn)變到大的課程觀，樹立專業(yè)建設(shè)意識，不但要思考如何教的問題，還要思考“教什么”的問題。二是組建各專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，與企業(yè)界合作開展專業(yè)建設(shè)論證、課程開發(fā)等系列活動，逐步使之制度化。三是鼓勵(lì)職業(yè)院校教師結(jié)合實(shí)際，圍繞課程及教學(xué)開展行動研究和實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)教科研能力的培養(yǎng)和培訓(xùn)，提升教師進(jìn)行教學(xué)模式及教學(xué)方法研究并將成果用于教學(xué)改進(jìn)的能力，不斷提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）建立基于工作分析和專業(yè)能力要求的職業(yè)院校教師專業(yè)自主發(fā)展機(jī)制

本研究所開發(fā)的職業(yè)院校教師工作分析表全面涵蓋了職業(yè)院校教師的工作職責(zé)和工作任務(wù)，并經(jīng)過職業(yè)院校教師驗(yàn)證，明確了職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，為教師專業(yè)發(fā)展指明了路徑。因此，職業(yè)院校應(yīng)引導(dǎo)教師對照該工作分析表，結(jié)合自身實(shí)際，制定三年或五年的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，并與各系部及學(xué)校進(jìn)行商討，針對所欠缺的能力采取恰當(dāng)措施予以落實(shí)和執(zhí)行，完善專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，不斷提升自身能力水平。學(xué)校應(yīng)該擔(dān)負(fù)起該發(fā)展規(guī)劃的共同協(xié)商者、舉措的協(xié)助者、規(guī)劃落實(shí)的推動者、監(jiān)督者以及評價(jià)考核者角色，以此建立學(xué)校內(nèi)部職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制。

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責(zé)任編輯 肖稱萍