陳昂霞

摘 要：閱讀和寫作的基礎(chǔ)是識字，同時(shí)，識字也是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容，是小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的根基。文章介紹了識字在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重要性，從小學(xué)低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀和教學(xué)的困難方面入手，提出教師的識字教學(xué)活動應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而從看圖識字、創(chuàng)設(shè)生動情境，以形象直觀為切入點(diǎn)和通過游戲的形式創(chuàng)設(shè)情境三方面來淺談提高小學(xué)低年級識字教學(xué)效果的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；識字情境；創(chuàng)設(shè)

一、識字在低年級語文教學(xué)中的重要性

學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)是識字，學(xué)生語文的讀寫能力培養(yǎng)的前提條件也是識字。同時(shí)，識字也是小學(xué)語言教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)之一。學(xué)生的各科學(xué)習(xí)其實(shí)都與識字有關(guān)聯(lián)性。學(xué)生，尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生的識字量對其學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)質(zhì)量會產(chǎn)生直接的影響。從一定程度上說，識字是小學(xué)低年級學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、小學(xué)低年級識字的現(xiàn)狀與困難

1.小學(xué)低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)低年級的識字情況是：學(xué)生的識字基本情況良好，但是呈現(xiàn)出因不能正確辨別形音字和形近字而導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)讀字的現(xiàn)象，學(xué)生識字能力的培養(yǎng)在教師識字教學(xué)中是缺乏的。同時(shí)，小學(xué)低年級學(xué)生的識字負(fù)擔(dān)也存在過重的趨勢。

2.小學(xué)低年級識字教學(xué)的困難

在教師的教學(xué)方面，低年級學(xué)生的識字量較大，教師的教學(xué)任務(wù)是比較繁重的。在學(xué)生的學(xué)習(xí)識字方面，由于年齡認(rèn)知特點(diǎn)，低年級的學(xué)生面對單純的漢字是沒有學(xué)習(xí)興趣的。在沒有學(xué)習(xí)興趣的情況下，學(xué)生面對大量的識字學(xué)習(xí)的任務(wù)會產(chǎn)生一定抵觸情緒。還有一點(diǎn)，低年級學(xué)生的興趣持續(xù)性不強(qiáng)，即便是學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，也不能長時(shí)間使用。

三、提升小學(xué)低年級識字教學(xué)效果的策略

1.看圖識字

在人教版一年級語文教材中，多數(shù)課文是配有插圖的。在這種條件下，教師在對學(xué)生實(shí)施識字教育時(shí)可以利用插圖來進(jìn)行識字教學(xué)。例如，教師在教授“笑”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，學(xué)生有相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，自然就會理解插圖中所傳達(dá)的意思。理解了圖片的意思，學(xué)生就能更好地消化生詞。例如，在“?！弊值膶W(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合牛頭的形狀，讓學(xué)生通過生動形象的圖形來對“牛”字加強(qiáng)記憶。利用視覺來記憶是低年級學(xué)生易于接受的學(xué)習(xí)形式。例如，在“拍皮球”的識字教學(xué)中，教師結(jié)合插圖就能喚起學(xué)生的活動經(jīng)歷，通過觀看插圖，學(xué)生產(chǎn)生了共鳴，對“拍皮球”有了較好的感性認(rèn)知，就會主動而不是被動地接受識字教學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)生動的情境，以形象直觀為切入點(diǎn)

一年級的學(xué)生更喜歡接受形象特征鮮明的識字教學(xué)。教師可以利用語文教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境來開展識字教學(xué)。例如，在人教版小學(xué)語文《春雨的色彩》課程學(xué)習(xí)中，整篇文章都是圍繞春雨寫的，所以教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就直接以學(xué)生熟悉的下雨情境導(dǎo)入。在識字教學(xué)中，教師可以采用猜字謎的形式利用字形分析來進(jìn)行識字教學(xué)。例如，在“碧”的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一種場景，如一位姓王的婆婆和一位姓白的婆婆，一起坐在石頭上。教師應(yīng)結(jié)合組成字的各個(gè)部分的結(jié)構(gòu)特征，并讓學(xué)生展開合理的想象，通過分析出具體的形象來輔助學(xué)生對生字的記憶。

3.通過游戲的形式來創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生的理解

一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也為識字教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。教師要充分地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)心理，然后結(jié)合教學(xué)材料本身，采用易于學(xué)生接受的教學(xué)形式來講授識字內(nèi)容。教師可以通過給字找朋友的游戲活動，來對識字內(nèi)容進(jìn)行講解。例如，在“對”字的學(xué)習(xí)中，教師可以讓“又”和“寸”搭在一起，讓這兩個(gè)字成為好朋友。這種方式下，學(xué)生不但學(xué)習(xí)興趣濃，而且對該字的結(jié)構(gòu)也能牢牢地掌握住。

在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，教師既要根據(jù)語文教材內(nèi)容的實(shí)際情況，又要結(jié)合學(xué)生年齡特征來實(shí)施識字教學(xué)。教師應(yīng)充分地挖掘教學(xué)內(nèi)容中可以利用的資源，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習(xí)的情境，以提升識字教學(xué)的實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)：

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