鄭琳

摘 要：慕課和翻轉(zhuǎn)課堂近年來成為教育改革關(guān)注的重點。本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的概念并提出將研究生英語課堂引入翻轉(zhuǎn)課堂的必要性與可行性，旨在將翻轉(zhuǎn)課堂模式和學(xué)術(shù)英語教學(xué)實際相結(jié)合，重建一個全新的研究生學(xué)術(shù)英語課堂環(huán)境，以適應(yīng)新形勢下高校的外語教學(xué)需求。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；慕課；微課；學(xué)術(shù)英語教學(xué)

一、導(dǎo)言

研究生英語教學(xué)是培養(yǎng)多元復(fù)合人才的要素之一，在英語課堂教學(xué)中采取何種模式進行人才培養(yǎng)，是研究生英語教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。我國研究生英語教學(xué)經(jīng)過幾十年的發(fā)展，教學(xué)模式也從傳統(tǒng)的單一傳授式逐步向多樣化教學(xué)模式發(fā)展，并由以“教”為主向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)模式以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，改進了以教師講授為主的單一教學(xué)模式，使英語的教與學(xué)在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)中“課上講授、課下作業(yè)”的教學(xué)流程進行顛覆重組，形成以信息化手段為基礎(chǔ)的新的教學(xué)模式，旨在充分利用課堂時間，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，推動自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)意識的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)課堂模式相比有兩個轉(zhuǎn)變：一是教學(xué)形式和內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，二是教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。

國外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在將翻轉(zhuǎn)課堂運用于教學(xué)實踐與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比研究，以及探索翻轉(zhuǎn)課堂與其他的教學(xué)方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果。研究以應(yīng)用研究為主，也有側(cè)重于介紹視頻等學(xué)習(xí)資源開發(fā)和翻轉(zhuǎn)課堂實施步驟的相關(guān)研究。盡管國外的翻轉(zhuǎn)課堂研究相對比較成熟，但研究內(nèi)容仍然比較零散，缺乏對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、特征、構(gòu)成要素及優(yōu)缺點等系統(tǒng)性的探究。國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐剛剛起步，介紹多于研究，理論分析多于實踐應(yīng)用，也有研究者對翻轉(zhuǎn)課堂模式進行了初步探索，但教學(xué)應(yīng)用研究較少。根據(jù)目前關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文獻調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，以“翻轉(zhuǎn)課堂”模式為導(dǎo)向的高校英語教學(xué)研究尤其實證研究方面幾乎是空白。

二、研究內(nèi)容

鑒于目前國內(nèi)高?？山梃b的經(jīng)驗非常有限，本項研究的意義在于探索性地實踐如何將“翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)理念引入大學(xué)英語課堂，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，構(gòu)建一個新型的、動態(tài)開放的、交互性的大學(xué)英語教學(xué)模式，提升大學(xué)英語教學(xué)效能和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

本課題旨在將翻轉(zhuǎn)課堂模式和大學(xué)英語教學(xué)實際相結(jié)合，構(gòu)建以翻轉(zhuǎn)課堂為導(dǎo)向的英語課程體系和授課模式，并應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題。課題研究內(nèi)容主要包括以下幾點。

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)改革中實施的必要性和可行性研究。通過文獻調(diào)查和外出學(xué)習(xí)考察等手段，充分了解翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)尤其是高校內(nèi)的應(yīng)用情況，分析翻轉(zhuǎn)課堂的特點并結(jié)合大學(xué)英語改革的現(xiàn)狀，探討其實施的必要性，提出實施的可行性方案。

2.探索不同類型高?；诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的大學(xué)英語教學(xué)改革方案。包括課程體系建設(shè)、教師團隊建設(shè)、教學(xué)模式設(shè)計和評價體系建立等方面。

3.設(shè)計和實施不同課型的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)流程和傳統(tǒng)課堂有很大不同，其根據(jù)課程體系中大學(xué)英語各門課程的特點來制訂相應(yīng)的教學(xué)模型和流程，從教學(xué)內(nèi)容、課堂組織以及效果評價等方面予以實施。

4.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)模型的驗證。研究者將通過英語課堂觀察、學(xué)生問卷調(diào)查、學(xué)生和教師訪談、同行評價以及案例分析等方法，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施進行驗證。同時利用網(wǎng)絡(luò)平臺上產(chǎn)生的海量學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個體真實的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)行為及與其之間的邏輯關(guān)系。

三、重點和難點

更新教師和教學(xué)管理者的理念來保證翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中得到充分實踐。教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變決定翻轉(zhuǎn)課堂是否在教學(xué)改革中流于形式，而在教學(xué)規(guī)模、教師績效考核和學(xué)生成績評定等方面則需要得到管理層面的理解和支持。

設(shè)計翻轉(zhuǎn)前的任務(wù)單和翻轉(zhuǎn)后的課堂活動以實現(xiàn)真正意義上的“翻轉(zhuǎn)”，而不是僅僅把原本的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換成簡單的在線視頻學(xué)習(xí)方式。

教會學(xué)生制訂彈性學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)和增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與團隊協(xié)作能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師交出了課堂主體地位，學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情。學(xué)生較強的自控能力和自主學(xué)習(xí)能力是保證翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的前提，需要其自行完成教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容、客觀評價學(xué)習(xí)效果、掌握學(xué)習(xí)進度等。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與混合式教學(xué)和探究性教學(xué)在理念上有諸多相似之處，都強調(diào)凸顯學(xué)生主體地位，學(xué)生擁有對學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)路徑以及學(xué)習(xí)步調(diào)的自主管控。翻轉(zhuǎn)課堂改變教師與學(xué)生間單項、線性的信息傳播方式，賦予學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)或者跳過簡單內(nèi)容的選擇自由，讓學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情況完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)各自探索性路徑的學(xué)習(xí)過程，滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作能力。

對大學(xué)英語教師而言，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以減少大量工作負(fù)擔(dān)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師采用集體備課的形式錄制教學(xué)視頻，在加強教師之間溝通和交流的同時真正實現(xiàn)教育資源的共享，使教學(xué)內(nèi)容、難度和方式的設(shè)計更加完善。一位教師的視頻講解可供全年級學(xué)生和教師共同使用，從而使教師從重復(fù)單調(diào)的教學(xué)任務(wù)中解放出來，將更多精力投入到探究性的教學(xué)實踐和科研工作中，利于教師成長。

四、研究方法

本研究采用多案例個案研究方法，選取山東省內(nèi)三所不同類型的高校（綜合類、理工類和師范類）中18個大學(xué)英語自然班為研究對象，以問卷調(diào)查、半結(jié)構(gòu)性訪談、課堂觀察、課堂錄像錄音、文本（教案、課件、教材、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生考試檔案等）收集等方法收集多種類型的數(shù)據(jù)，輔以文獻分析，構(gòu)建以翻轉(zhuǎn)課堂為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)模型并對其進行驗證。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS20.0軟件進行描述性和推斷性統(tǒng)計分析，訪談等質(zhì)性數(shù)據(jù)采用傳統(tǒng)的質(zhì)化數(shù)據(jù)分析方法，在反復(fù)閱讀反復(fù)分析的基礎(chǔ)上浮現(xiàn)研究主題，以多種渠道數(shù)據(jù)進行三角互證，從多個維度探索新教學(xué)模型的效能和價值。

五、研究意義

1.理論創(chuàng)新。系統(tǒng)地將翻轉(zhuǎn)課堂理念引入大學(xué)英語教學(xué)實踐，并構(gòu)建了以翻轉(zhuǎn)課堂為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)模型和課堂體系，為大學(xué)英語教學(xué)研究提供了新的理論視角和基礎(chǔ)。

2.應(yīng)用實踐。針對翻轉(zhuǎn)課堂模式對大學(xué)英語教學(xué)的影響做了開創(chuàng)性和探索性的研究與實踐，填補國內(nèi)有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”導(dǎo)向的高校英語教學(xué)研究及實證的空白，并為翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用提供客觀可信的依據(jù)。

3.方法創(chuàng)新。首次采用多案例個案研究方法，在真實的課堂教學(xué)環(huán)境中對構(gòu)建的新模型進行試驗和探究，在翻轉(zhuǎn)課堂和英語教學(xué)研究領(lǐng)域里有一定的方法論貢獻。

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