陳春蘭

摘要：隨著社會競爭日益激烈以及社會對人才需求的多元化，高職院?，F(xiàn)行的就業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)無法滿足學(xué)生及社會的需求。因此，就業(yè)指導(dǎo)模塊化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，其在專業(yè)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。本文在分析高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從三個(gè)方面提出模塊化教學(xué)的組織措施。

關(guān)鍵詞：高職院校；就業(yè)指導(dǎo)；模塊化教學(xué)；研究分析

一、高職院校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容大眾化，知識更新慢

作為高職院校學(xué)生必修公共課程之一，就業(yè)指導(dǎo)課是契合市場經(jīng)濟(jì)體制人才招聘需求，實(shí)現(xiàn)用人單位與畢業(yè)生雙向選擇的實(shí)踐性課程，其涉及的內(nèi)容繁多，包括就業(yè)形勢、職業(yè)道德、職業(yè)心理、求職技巧、就業(yè)政策與流程、職業(yè)心理等。與一般意義上的就業(yè)指導(dǎo)不同，其是貫穿教育及擇業(yè)全過程的課程教學(xué)，具有系統(tǒng)性與連貫性的特征。高職院校往往具有鮮明的行業(yè)與專業(yè)特色，而就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容設(shè)置過于寬泛，難以與行業(yè)、市場發(fā)展實(shí)際相匹配，缺乏教學(xué)針對性，無法彰顯專業(yè)特色。因此，高職院校就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)不斷補(bǔ)充豐富內(nèi)容，以滿足政策、形勢的變化。

2.教學(xué)模式單一化，實(shí)效性不足

雖然早在幾年前各大高職院校就相繼開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，但從重視度及實(shí)際效果來看并不理想。經(jīng)費(fèi)緊張、師資短缺，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)進(jìn)程相對緩慢，其依然沿襲傳統(tǒng)的課堂授課模式，理論講授占比較大，考核形式單一、機(jī)械化。指導(dǎo)多是教師強(qiáng)制灌輸，學(xué)生主動性不強(qiáng)，也缺乏基本的課堂互動。由于教學(xué)模式比較單一，學(xué)生參與的積極性不高，課程教學(xué)實(shí)效性不足。

3.師資力量較薄弱，缺乏專業(yè)指導(dǎo)

目前高校在師資建設(shè)方面明顯不足，多數(shù)高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課教師由其他教務(wù)工作人員擔(dān)任，他們大多為院系思政輔導(dǎo)員、思政教師及行政人員，這部分人員要處理大量的日常事務(wù)，往往由于時(shí)間緊張，無法確保就業(yè)指導(dǎo)課按時(shí)、按質(zhì)開展。這些人員沒有經(jīng)過專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)，沒有相應(yīng)的專業(yè)背景及就業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，也無法向?qū)W生提供真正有效的就業(yè)指導(dǎo)。流動性強(qiáng)，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，素質(zhì)參差不齊，影響了就業(yè)指導(dǎo)課程的開展。

4.教學(xué)對象個(gè)性強(qiáng)，缺乏自制力

隨著高職院校招生人數(shù)的增加，高職院校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯的改變，95后甚至00后群體成為主要教學(xué)對象，其自主意識強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)意識弱，個(gè)性更為張揚(yáng)，不喜歡循規(guī)蹈矩，喜歡創(chuàng)新、嘗試與突破。隨著信息時(shí)代的到來，信息化水平不斷提升，智能手機(jī)、移動網(wǎng)絡(luò)不斷升級并迅速普及，在無形中影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率日益下降。

二、模塊化教學(xué)模式的內(nèi)涵及堅(jiān)持原則

模塊化教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)背景及社會環(huán)境下有效的教學(xué)嘗試。所謂“模塊”，就是圍繞特定主題或內(nèi)容的教學(xué)活動組合。模塊在內(nèi)容及時(shí)間上自成一體，可以檢測具有限定內(nèi)容的教學(xué)單元。模塊化教學(xué)就是設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模塊，注重學(xué)生創(chuàng)新及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)活動中，要以應(yīng)用能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)，在完成單一模塊學(xué)習(xí)后，實(shí)現(xiàn)對應(yīng)能力的提升。

就業(yè)指導(dǎo)模塊化教學(xué)組織實(shí)施中堅(jiān)持三大原則。第一，能力導(dǎo)向原則。高職院校更傾向于技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，課程講解應(yīng)堅(jiān)持實(shí)用原則，在就業(yè)指導(dǎo)課模塊化設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)確保實(shí)用性，注重學(xué)生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的提升，凸顯能力培養(yǎng)的價(jià)值。第二，理論與實(shí)踐結(jié)合的原則。高職院校學(xué)生文化課基礎(chǔ)普遍較差，但動手能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新潛質(zhì)。就業(yè)指導(dǎo)課模塊在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)將理論與實(shí)踐結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，鍛煉其動手操作能力。第三，復(fù)合型原則。高職院校生源質(zhì)量參差不齊。因此就業(yè)指導(dǎo)課程作為公共必修課程在模塊設(shè)計(jì)上應(yīng)切合教學(xué)實(shí)際，綜合專業(yè)及學(xué)生的特點(diǎn)，增設(shè)選修模塊，關(guān)注學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

三、高職院校就業(yè)指導(dǎo)課模塊化教學(xué)的意義

高職院校就業(yè)指導(dǎo)課模塊化教學(xué)提升了課程本身的系統(tǒng)性與靈活性，也帶動其與其他課程之間的關(guān)聯(lián)。以往的就業(yè)指導(dǎo)課程單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)而教學(xué)，對就業(yè)指導(dǎo)綜合性及其與其他課程的有機(jī)聯(lián)系缺乏關(guān)注，而模塊化教學(xué)彌補(bǔ)了上述不足。此外，就業(yè)指導(dǎo)課模塊化教學(xué)鼓勵(lì)不同專業(yè)背景、不同身份的教學(xué)者參與進(jìn)來，圍繞既定教學(xué)主題，從不同角度提出問題，分析問題，討論問題并解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生視野的拓展，也帶來教學(xué)質(zhì)量的提升，讓高職院校的就業(yè)指導(dǎo)落到實(shí)處。

四、高職院校就業(yè)指導(dǎo)課模塊化教學(xué)的組織措施

1.加強(qiáng)師資建設(shè)，整合課程資源

師資力量充足是教學(xué)模塊科學(xué)設(shè)計(jì)的前提。教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)涵蓋不同的身份背景，既要有就業(yè)工作教師，也要有思政輔導(dǎo)員；既要有心理教師，也要有專業(yè)科研教學(xué)帶頭人。教師團(tuán)隊(duì)背景越豐富，就業(yè)指導(dǎo)就越系統(tǒng)，就越有利于模塊內(nèi)容的更新與補(bǔ)充。在就業(yè)指導(dǎo)課模塊設(shè)計(jì)中，應(yīng)從設(shè)計(jì)者自身專業(yè)及工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，奠定模塊教學(xué)的基礎(chǔ)。此外，高職院校應(yīng)加大對就業(yè)指導(dǎo)課程的投入力度，加強(qiáng)對教學(xué)資源的開發(fā)與整合，為就業(yè)指導(dǎo)課模塊化教學(xué)提供雄厚的人才與資源基礎(chǔ)。

2.完善教學(xué)內(nèi)容，契合行業(yè)發(fā)展

高職院校的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，培養(yǎng)行業(yè)的精英。高職院校鮮明的行業(yè)特點(diǎn)決定其就業(yè)指導(dǎo)課必須兼具行業(yè)專業(yè)特色。在模塊設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)做好對行業(yè)特點(diǎn)及特色的考慮，統(tǒng)籌職業(yè)起步與發(fā)展、未來職業(yè)前景等多個(gè)方面，以期更好地契合行業(yè)發(fā)展。此外，在設(shè)計(jì)模塊教學(xué)內(nèi)容時(shí)，除了常規(guī)的就業(yè)政策法規(guī)、就業(yè)技巧，還要涵蓋自我認(rèn)知的引導(dǎo)、價(jià)值觀的培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃等多個(gè)方面。就業(yè)指導(dǎo)課程不單是就業(yè)指導(dǎo)，也承擔(dān)了通識教育的職責(zé)，因此必須不斷創(chuàng)新模塊教學(xué)的形式，滿足行業(yè)發(fā)展的需求。

3.研究學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式

自主招生政策導(dǎo)致高職院校生源質(zhì)量參差不齊。而95后群體普遍家庭條件優(yōu)越，自我意識強(qiáng)烈，也普遍具有懶散的特征，因此其就業(yè)關(guān)注度不高，對學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課程不重視。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，使學(xué)生獲取信息的渠道更加多元化。在模塊設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)模式，如虛擬情境教學(xué)、慕課教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等都可以在就業(yè)指導(dǎo)課程中進(jìn)行嘗試。具體來說，教師可以運(yùn)用案例教學(xué)或情境模擬教學(xué)開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同參與以及學(xué)生間的互動學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的智慧，從而使學(xué)生在情緒上得到感染。比如教師在講授面試技巧禮儀時(shí)，可以要求學(xué)生以小品的形式完成學(xué)習(xí)，借助表演來活躍氣氛，并使學(xué)生熟練掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識到道德修養(yǎng)及文明禮儀在求職中的重要性。此外，學(xué)校還可以組織學(xué)生開展社會實(shí)踐活動，使其充分了解企業(yè)，做好擇業(yè)準(zhǔn)備，進(jìn)而制訂科學(xué)化的生涯規(guī)劃。在教學(xué)期間，教師應(yīng)重視就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，做到個(gè)性化指導(dǎo)。比如當(dāng)學(xué)生存在不良心理時(shí)，教師要及時(shí)給予正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生更加自覺地接受指導(dǎo)，充分體現(xiàn)以人為本的原則。此外，由于就業(yè)指導(dǎo)課程時(shí)數(shù)相對較少，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)或講座等形式，就擇業(yè)觀及就業(yè)形勢等內(nèi)容進(jìn)行分析，開展就業(yè)政策宣講，彌補(bǔ)課時(shí)的不足。

五、結(jié)語

高職院校學(xué)生就業(yè)關(guān)乎社會穩(wěn)定，其也是衡量高職院校教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)之一。高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程模塊化教學(xué)可提升就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的職業(yè)選擇，找準(zhǔn)人生定位。因此，在今后模塊化教學(xué)的實(shí)施過程中應(yīng)創(chuàng)新思路和教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

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