唐珊

摘要：就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，隨著微格教學(xué)的引入，教師的教學(xué)技能得到了一定程度的加強(qiáng)，但是與新課改的要求仍然存在一定的差距，有待進(jìn)一步改革與創(chuàng)新。而對(duì)話技能的引入，在一定程度上改變了語(yǔ)文微格教學(xué)的實(shí)施方式與內(nèi)容，對(duì)于高師微格教學(xué)來(lái)說(shuō)是一次由內(nèi)而外的變革。本文從語(yǔ)文微格教學(xué)的對(duì)話技能概念分析入手，總結(jié)了語(yǔ)文微格教學(xué)中對(duì)話技能的特點(diǎn)，分析了微格教學(xué)改革的重要意義，進(jìn)而提出了開(kāi)展微格教學(xué)對(duì)話技能教學(xué)的基本策略，期望對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué)；對(duì)話技能；高師語(yǔ)文

一、語(yǔ)文微格教學(xué)“對(duì)話技能”概述

1.語(yǔ)文微格教學(xué)中“對(duì)話技能”的內(nèi)涵。通常來(lái)說(shuō)，根據(jù)固定話題，說(shuō)話者和聽(tīng)話者之間展開(kāi)的交流活動(dòng)便是對(duì)話；圍繞一定的教學(xué)話題，教師與學(xué)生之間展開(kāi)的教學(xué)交往活動(dòng)就是對(duì)話教學(xué)。以這種形式開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，不僅可以使學(xué)生獲得知識(shí)，還可以促進(jìn)師生實(shí)現(xiàn)情感上的溝通、思想上的交流；通過(guò)教育性的互相言說(shuō)與傾聽(tīng)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)話技能的微格訓(xùn)練也就是對(duì)這種言語(yǔ)行為方式進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化的演練，是學(xué)生與教師圍繞一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)交流溝通時(shí)所使用的有效的言語(yǔ)行為方式。

2.語(yǔ)文微格教學(xué)對(duì)話技能的特點(diǎn)。具體如下：

（1）感悟性。很多對(duì)話文本蘊(yùn)含著豐富的情感，不僅可以幫助學(xué)生升華人格，還可以使其發(fā)揮應(yīng)有的才性，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一種具有普遍意義的心理意識(shí)活動(dòng)。語(yǔ)文課堂的對(duì)話過(guò)程就是師生從一個(gè)感悟到另一個(gè)感悟的積累過(guò)程，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（2）生成性。語(yǔ)文課堂的對(duì)話性教學(xué)大多充滿創(chuàng)造色彩，在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，教師和學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容平等地交流、真誠(chéng)地溝通，在對(duì)話的過(guò)程中重新建構(gòu)課堂內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程隨時(shí)都在重新生成。

（3）啟發(fā)性。對(duì)話教學(xué)的課堂上，對(duì)話是重要的交流形式，師生或者生生之間的對(duì)話不僅僅是交換信息，對(duì)話技能的訓(xùn)練更注重引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。

（4）引導(dǎo)性。語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)中，學(xué)生的對(duì)話容易漫無(wú)目的，因此，教師的規(guī)范和指導(dǎo)作用在語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)話中必不可少，這也成為對(duì)話教學(xué)的一大特征。

（5）民主性。師生之間如果缺少平等和民主，就無(wú)法完成對(duì)話；只有平等和民主才會(huì)促進(jìn)彼此交流，達(dá)到教學(xué)目的。語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)中應(yīng)貫穿平等、民主意識(shí)，使學(xué)生成為地位平等的交流伙伴，幫助學(xué)生發(fā)揮思維潛能。

二、高師語(yǔ)文微格教學(xué)改革的意義

1.推進(jìn)微格教學(xué)是新課程改革的需要。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師作為知識(shí)傳授者的形象已經(jīng)悄然發(fā)生變化，教師更多地要同學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，從教學(xué)方法到學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)技能已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)研究的需要。微格語(yǔ)文教學(xué)的推行，不僅促使教學(xué)產(chǎn)生新的教學(xué)技能，還促使教師不斷嘗試新的教學(xué)應(yīng)用，因此，微格教學(xué)是教育和改革的產(chǎn)物，只有推進(jìn)微格教學(xué)才能滿足教育與改革的需要。

2.推進(jìn)微格教學(xué)是素質(zhì)教育的需要。自推行素質(zhì)教育以來(lái)，教師的課堂教學(xué)技能對(duì)于保證課堂教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都發(fā)揮著重要作用。因此，高等師范院校要按照新的素質(zhì)教育理念來(lái)培養(yǎng)師范生，不僅使學(xué)生具備靈活多變的教學(xué)技能，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其符合素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。微格教學(xué)便是在這種雙重要求下應(yīng)運(yùn)而生，有效滿足了推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。

三、語(yǔ)文微格教學(xué)對(duì)話技能實(shí)施的基本策略

1.充分運(yùn)用語(yǔ)文導(dǎo)引技能。語(yǔ)文課程具有形象性和人文性的特點(diǎn)，高校教師應(yīng)采取多種方式，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相似的課堂氛圍，運(yùn)用對(duì)話技能對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，尤其是在閱讀文本時(shí)，對(duì)學(xué)生容易產(chǎn)生偏差的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生正確理解文本奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，教師要積極拓展資源，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，幫助學(xué)生深刻理解課文的思想感情、寫(xiě)作特色等，建立更利于學(xué)生理解文本內(nèi)涵的情境，在對(duì)話的過(guò)程中，潛移默化地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生形成獨(dú)特的感受。

2.在文本的基礎(chǔ)上建立對(duì)話。語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我精神上的成長(zhǎng)，讓學(xué)生從閱讀文本中發(fā)現(xiàn)自我，從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話，讓學(xué)生充分理解文本的意義，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)膫€(gè)性化解讀，讓學(xué)生從對(duì)文本內(nèi)容的把握中獲得個(gè)性化的對(duì)話體驗(yàn)。

3.通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展自由對(duì)話。對(duì)話的基礎(chǔ)是先進(jìn)行充分的閱讀，在充分了解了文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上開(kāi)展自由對(duì)話。在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，要想讓學(xué)生充分參與到對(duì)話當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境是前提。

4.在師生平等的基礎(chǔ)上開(kāi)展對(duì)話。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是強(qiáng)制學(xué)生沿著自己的思路和模式進(jìn)行學(xué)習(xí)；而在微格教學(xué)模式中，教師則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的輔助者、參與者，尤其是在對(duì)話技能教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，吃透對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵，平等地與學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞和情感的交流，真正實(shí)現(xiàn)師生之間的平等溝通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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