黃媛芬

[摘 要]在小學(xué)階段，學(xué)生都有著獨(dú)特的想象思維能力，尤其是在作文中學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出天馬行空的想象力，因此，教師在進(jìn)行想象作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視從學(xué)生的生活出發(fā)，發(fā)掘出學(xué)生內(nèi)心想象的潛力，更好地提升想象作文教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)提高想象作文教學(xué)提出了三點(diǎn)思考。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)作文教學(xué)；想象作文；思考分析

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）16-0093-01

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：一切的創(chuàng)造都是從想象開始的，想象比知識(shí)更加重要，想象推動(dòng)著進(jìn)步。曾經(jīng)有一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)，一位心理學(xué)家在高中、初中與小學(xué)分別在黑板中畫上一個(gè)0，問問學(xué)生黑板上的是什么，高中生全部都回答為這是數(shù)字零，中學(xué)生有部分回答出可能是圓圈等等，但小學(xué)生的答案各不相同，有的說(shuō)是自己早上吃的大餅，有的說(shuō)是爸爸照片中的臉龐，這些多元化的答案更是印證了小學(xué)生想象力的豐富，那么在小學(xué)語(yǔ)文想象作文教學(xué)中，我們應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)方式呢？

一、保護(hù)學(xué)生想象創(chuàng)造的熱情

小學(xué)階段是一個(gè)孩子富有想象力的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的孩子是感性的，他們用充滿感性和想象的思維去看待世界。剛剛學(xué)習(xí)寫想象作文的。作為教師，應(yīng)該注意保護(hù)學(xué)生想象創(chuàng)造的熱情，這樣才能讓學(xué)生充分地發(fā)揮自身的想象力。例如有一位學(xué)生在寫作時(shí)寫道：“鍋底的火苗在貪婪地舔著鍋底?！边@是學(xué)生在自己平時(shí)生活中觀察到爸爸媽媽炒菜時(shí)的發(fā)現(xiàn)，這也是小學(xué)生想象力的體現(xiàn)。教師要對(duì)充滿想象力的學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)，可以采用小獎(jiǎng)勵(lì)的方式讓學(xué)生有更多的時(shí)間放在想象作文寫作當(dāng)中，還可以舉行腦洞大開的想象力比賽。例如在學(xué)習(xí)《小發(fā)明家》后，讓學(xué)生自己想象假如你是一個(gè)科學(xué)家，你現(xiàn)在最想發(fā)明什么東西？理由是什么？學(xué)生會(huì)展開想象，說(shuō)出自己想要發(fā)明的東西，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)自己想發(fā)明一輛可以上天入地的飛船，只要自己進(jìn)入到飛船當(dāng)中，就可以想去哪里就去哪里，有的學(xué)生想要發(fā)明“吃不完的西瓜”，因?yàn)樽约禾貏e喜歡吃西瓜，所以想要一個(gè)怎么吃也吃不完的西瓜，這樣就可以一直吃自己喜歡的東西，有的學(xué)生想要發(fā)明隱身斗篷，這樣在玩捉迷藏的時(shí)候就可以讓其他人找不到了......千奇百怪的發(fā)明都代表了學(xué)生童真的想象，教師要學(xué)會(huì)保護(hù)學(xué)生想象的熱情，更好地與學(xué)生一起，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、 拓寬學(xué)生想象作文的思路

小學(xué)生有著天馬行空的想象力，教師要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，注意訓(xùn)練，以此提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，從而拓寬寫想象作文的思路。

例如在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇文章時(shí)，我們學(xué)習(xí)了課文都知道烏鴉是通過(guò)往瓶中扔石子來(lái)提高水位，最終喝到了水，這時(shí)，教師讓學(xué)生想一想，還有沒有別的辦法來(lái)讓烏鴉喝到水呢？現(xiàn)在我們就以“烏鴉喝水新篇”為題，寫一篇小作文，讓學(xué)生想一想怎樣才可以有更好的方法幫助烏鴉喝到水。在教師的眼中，學(xué)生可能想到放入別的東西進(jìn)去就可以讓烏鴉喝到水，但是學(xué)生的想象世界是與教師截然不同的，有的學(xué)生寫道：烏鴉在惆悵的時(shí)候遇上了智慧老人，智慧老人對(duì)烏鴉說(shuō)，只要你為我唱一首歌，我就將你的水變得滿滿一瓶，烏鴉唱了歌之后便獲得滿滿的水喝。還有的學(xué)生寫，在烏鴉找不到辦法的時(shí)候，有一個(gè)小男孩將自己的水杯給了烏鴉，烏鴉喝到了水之后，變成了一位妙齡少女，原來(lái)，烏鴉一直在等待一個(gè)可以幫助她解除魔咒的少年。在學(xué)生的文章當(dāng)中，我們可以閱讀出學(xué)生對(duì)于童話故事的期待與想象。教師還可以讓學(xué)生自己上臺(tái)朗讀自己寫的文章，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，而且在表達(dá)的過(guò)程中也激發(fā)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造能力。

三、提高學(xué)生想象作文的能力

教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象作文的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生自己編寫童話故事，在編寫童話故事的過(guò)程中，提程式寫作想象作文的能力。

例如學(xué)習(xí)《小珊迪》這篇課文，文章中寫道小珊迪可能會(huì)死，死這個(gè)詞激發(fā)了學(xué)生的情感，那么小珊迪最終會(huì)怎么樣，到底會(huì)不會(huì)死，還是遇到哪些事情，會(huì)發(fā)生怎樣的故事。教師以《小珊迪》為主題，讓學(xué)生自己想象接下來(lái)發(fā)生的故事，有的學(xué)生會(huì)想象這時(shí)有一個(gè)優(yōu)質(zhì)的醫(yī)生穿越到了小珊迪身旁，為小珊迪治療，將本來(lái)要死的小珊迪從死神的手中搶了回來(lái)。有的學(xué)生會(huì)寫道，小珊迪的傷勢(shì)十分的嚴(yán)重，他拖著病重的身子不斷地在夜晚中煎熬，但小珊迪這種與命運(yùn)抗?fàn)幍木翊騽?dòng)了上帝，上帝改寫了小珊迪的命運(yùn)，最終讓小珊迪過(guò)上了幸福快樂的日子。

想象作文讓學(xué)生獲得了創(chuàng)作的自由，但是在想象作文的教學(xué)中，并不是一味地讓學(xué)生想到什么就寫什么，教師要有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，拓寬學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。

（責(zé)編 韋淑紅）