廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院

【摘 要】傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方法難以快速提升高職學(xué)生的寫作能力，項目教學(xué)法的有效運用，能明顯提升高職學(xué)生的寫作水平及綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實踐，探究項目教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法；高職英語；寫作教學(xué)

一、引言

掌握英語聽、說、讀、寫等基本技能，已成為高職生具備崗位能力的基本要求，但是寫作因其綜合知識面最寬、難度大，一直困擾高職英語學(xué)習(xí)。調(diào)查表明，70%的學(xué)生認(rèn)為閱讀能力提升較快，而寫作能力提高較慢?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求（試行）》也提到：“能就一般性題材；在30分鐘內(nèi)寫出80一100詞的命題作文，能填寫和模擬套寫簡短的英語應(yīng)用文，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式恰當(dāng)，表達清楚”?？梢姡囵B(yǎng)在將來職場中可預(yù)見的寫作能力，成為高職英語教學(xué)的重點。項目教學(xué)法所具有的工作過程系統(tǒng)性和擬真性，能增強學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性，滿足寫作教學(xué)的實用性要求。

二、項目教學(xué)法的內(nèi)涵

項目教學(xué)法，是指學(xué)生以個人或者團隊的方式，通過教師的指導(dǎo)，實施一個個完整的項目，進而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為導(dǎo)向教學(xué)方式。學(xué)生依據(jù)項目情景，深入有關(guān)領(lǐng)域，浸透在任務(wù)實施的過程當(dāng)中，積極地自主學(xué)習(xí)以及構(gòu)建自身的知識體系，通過提出項目研究問題、實踐操作、團隊交流等活動，直觀體驗實踐過程和鍛煉職業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計上著重以課本為基點，項目教學(xué)的情景綜合于生產(chǎn)實踐中的典型職業(yè)任務(wù)，或者以現(xiàn)實工作“項目”為背景，設(shè)計滿足教學(xué)目標(biāo)的“教學(xué)項目”，學(xué)生完成指定的工作情景任務(wù)而完成學(xué)習(xí)。項目教學(xué)法最大限度地展現(xiàn)當(dāng)前高職教育“以應(yīng)用能力為中心”的價值導(dǎo)向，整個項目的實施過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因此教學(xué)內(nèi)容與項目相融，提高教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用價值；項目的實施，則需要學(xué)生綜合運用理論、學(xué)習(xí)接受新內(nèi)容或者與團隊合作等社會活動，提高其綜合實踐能力。項目教學(xué)，注重完成項目的過程，而不是最終的成果。教師是引導(dǎo)者和咨詢者，旨在指導(dǎo)學(xué)生掌握完成項目的途徑，引導(dǎo)進行自我評價，而不是以傳遞現(xiàn)有知識技能作為根本出發(fā)點。學(xué)生鍛煉各種能力，提升崗位職業(yè)能力，而不是知識點的堆積?？偠灾?，項目教學(xué)就是讓學(xué)生在真實或模擬的工作世界中參與工作過程，完成典型的工作任務(wù)，從而獲得職業(yè)能力的發(fā)展。

三、項目教學(xué)法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

高職英語寫作項目教學(xué)的開展主要包括項目準(zhǔn)備階段、實施階段、評價階段三個環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，依據(jù)高等學(xué)校英語應(yīng)用能力（A）級2013年12月份考試的寫作題目：假如你是Daive Wang，給ABC公司寫一封應(yīng)聘信，應(yīng)聘該公司質(zhì)量控制經(jīng)理的崗位為例，從實踐中展示項目教學(xué)法在高職英語寫作中的應(yīng)用。

1. 準(zhǔn)備階段

教師依據(jù)典型工作過程和實際需要，結(jié)合社會現(xiàn)實和專業(yè)方向，建立工作情景，設(shè)計恰當(dāng)?shù)那舐毿诺膶懽黜椖?，指明學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生體會到學(xué)有所用，向?qū)W生提供必備的求職詞匯重難點知識、求職背景信息與材料，提示解決求職信問題的寫作方法。學(xué)生以團隊的形式討論、搜集、整理主題信息，明確項目實施程序。準(zhǔn)備階段旨進行有效性輸入，幫助學(xué)生了解語言點，熟悉背景。從而明確主題，延伸相關(guān)背景知識，降低學(xué)生的恐懼心理。在實際操作中，小組成員準(zhǔn)備某個寫作項目時，老師可同時介紹與項目有關(guān)的背景詞匯。某些相對陌生的項目，老師帶領(lǐng)學(xué)生分析任務(wù)主題和目標(biāo)，通過頭腦風(fēng)暴法，利用多媒體、個人求職信寫作親身經(jīng)歷等分析主題。同時引導(dǎo)學(xué)生尋找相關(guān)背景材料，通過檢索信息獲得靈感。

2. 實施階段

學(xué)生在領(lǐng)會求職信項目內(nèi)容與要求之后，教師要確定項目的寫作模式，制訂項目的實施方案。明確寫作項目的具體實施步驟，首先，輸入求職信寫作信息。學(xué)生根據(jù)方案內(nèi)容和時間限制，通過閱讀、調(diào)查、搜集等方式輸入信息，對求職信寫作項目進行調(diào)研。其次，處理求職信寫作信息。學(xué)生對獲得的信息進行具體分析，形成滿足求職信寫作項目的信息整體，并對信息進行整理，從而形成新指導(dǎo)思路，最終構(gòu)建出寫作項目。最后，應(yīng)用求職信信息，學(xué)生開始處理信息形成最終作品，把第二活動階段的指導(dǎo)思路應(yīng)用到求職信寫作項目中。同時，進行調(diào)整、重建，最終改善求職信的質(zhì)量，然后依據(jù)項目主題和處理步驟完成寫作，并展示項目內(nèi)容。由于寫作是文字活動，因此，相關(guān)背景知識、語言基礎(chǔ)、基本寫作技能等都是完成寫作項目的前提。實施階段中，教師要依據(jù)學(xué)生的語言水平，進行求職信英語基本功培訓(xùn)。

3. 評價階段

項目寫作是一個循環(huán)上升、復(fù)雜往返的認(rèn)知過程，反饋的過程是基于重復(fù)性，多向性的的反饋機制，而不是一次性，單方面。因此，求職信項目寫作的評價階段主要采用終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，自我、小組、教師評價共同兼容的綜合評價模式。在終結(jié)性評價與過程性評價的過程中，師生共同評價項目內(nèi)容。求職信寫作項目的第一稿、第二稿僅僅作為反饋信息，起到過程性評價的作用，第三稿則是終結(jié)性評價。教師提供內(nèi)容評分標(biāo)準(zhǔn)，采用自我、小組、教師評價的方式，綜合得出每個學(xué)生的求職信項目成績。首先，學(xué)生依據(jù)教師公布的評價表，進行自我評價，總結(jié)項目合作的成功和不足，進一步提高自己。其次，小組通過采用多媒體演示的方式，進行求職信項目分析和集體答辯，完成老師的提問與回答。最后，教師在自我與小組評價的前提，對過程與結(jié)果進行整體性評價，概括項目小組展現(xiàn)的求職信，思考與探討更尖銳的寫作問題，引導(dǎo)學(xué)生對求職信寫作項目的的過程和效果進行思考，引導(dǎo)總結(jié)自己的項目合作體驗，通過集體共享，讓學(xué)生把握相關(guān)的寫作項目知識。

四、結(jié)語

英語寫作能力是英語應(yīng)用能力的綜合，在高職英語寫作教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，能培養(yǎng)學(xué)生綜合寫作技能，是符合教學(xué)規(guī)律的一種有效方法，但也有其局限性，不能確保學(xué)生能完全投入其中；教師也要面臨更大新的問題與挑戰(zhàn)，在教學(xué)過程中要重新定位自身的角色。所以在具體的教學(xué)實踐中，要依據(jù)不同情境，能動地采取不同的教學(xué)方法，才能有效培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)及職場能力，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用型人才，為日后適應(yīng)職場能力要求打下基礎(chǔ)。

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作者簡介：

曾杰海，男（1988-12-31）研究生，廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院外語系助教。