樊玉成+繆朝東

摘要：在“培養(yǎng)工匠精神”的引領(lǐng)下，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的先天稟賦和興趣以保護(hù)工匠培育的內(nèi)生力，培育學(xué)生的創(chuàng)新和執(zhí)著精神以增強(qiáng)工匠培育的永動(dòng)力，做好“傳幫帶”以匯聚工匠培育的外助力顯得尤為重要。然而工匠的長(zhǎng)期培育與選手的短期培訓(xùn)之間的矛盾，國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)缺乏致使工匠培養(yǎng)失范的尷尬以及教師單兵作戰(zhàn)，缺少團(tuán)隊(duì)師資指導(dǎo)的艱難等也成為亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；技能大賽；工匠精神

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）10C-0010-03

“普高有高考，職教有技能大賽”，技能大賽作為職教領(lǐng)域展示職教成果和師生才華的重要平臺(tái)，得到的社會(huì)關(guān)注度日漸提高。2016年國(guó)賽主題“弘揚(yáng)工匠精神，打造技能強(qiáng)國(guó)”的確定和全面踐行，更是一種在國(guó)家層面上全力推動(dòng)“工匠精神”回歸的務(wù)實(shí)之舉。對(duì)于職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，此主題不失為一面旗幟，一座航標(biāo)，它鮮明昭示了現(xiàn)代職業(yè)教育的主旨和發(fā)展方向。在此推動(dòng)下，各級(jí)各類(lèi)的技能大賽必將為未來(lái)大國(guó)工匠的培育提供試驗(yàn)的平臺(tái)，各職業(yè)學(xué)校也將會(huì)視技能大賽的備賽過(guò)程為打磨和塑造未來(lái)大國(guó)工匠的重要契機(jī)。

有“行”必有“思”，有“思”方促“行”。為了更加深入認(rèn)識(shí)技能大賽的推行意義，探知備賽過(guò)程對(duì)于人才培養(yǎng)的真正價(jià)值，探索出一條可具指導(dǎo)性的途徑，筆者結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn)，在與帶出金牌選手的老師及獲獎(jiǎng)學(xué)生的零距離接觸和深入對(duì)話(huà)、全面溝通之后，在技能大賽對(duì)未來(lái)大國(guó)工匠培育的“獲”與“惑”這兩方面作了以下思考。

一、工匠精神引領(lǐng)下的“收之獲”

所謂工匠精神，是指工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精、追求完美的精神。落在個(gè)人層面，便是一種認(rèn)真精神，一種敬業(yè)精神。該精神的核心貴在從業(yè)者不再是把工作當(dāng)作賺錢(qián)養(yǎng)家糊口的工具，而是能對(duì)職業(yè)心懷敬畏，對(duì)工作認(rèn)真執(zhí)著，對(duì)產(chǎn)品求精負(fù)責(zé)。他們極度注重細(xì)節(jié)，不斷追求完美，給客戶(hù)以無(wú)可挑剔的體驗(yàn)。將一絲不茍、精益求精的工匠精神融入每一個(gè)環(huán)節(jié)，做出打動(dòng)人心的一流產(chǎn)品。

故此，若以這樣一種精神去投入備賽過(guò)程，必然會(huì)敦促團(tuán)隊(duì)成員以一種追求極致的態(tài)度來(lái)對(duì)待教和習(xí)。那么，它的長(zhǎng)期推行，也勢(shì)必對(duì)新時(shí)期的職業(yè)教育提出更高的要求，它無(wú)疑會(huì)促進(jìn)“職業(yè)教育以人的素質(zhì)培養(yǎng)和提升為根本點(diǎn)”的有力落實(shí)，也更將促進(jìn)職業(yè)學(xué)校自覺(jué)樹(shù)立起承擔(dān)“培育未來(lái)大國(guó)工匠”重任的這一教育理念。在此認(rèn)識(shí)下，結(jié)合近年來(lái)我校獲獎(jiǎng)師生的一線(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，抓好以下“三力”就顯得尤為重要。

（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)生的先天稟賦和興趣，保護(hù)工匠培育的內(nèi)生力

多元智力理論認(rèn)為，人的才能是多方面的，人人皆可成才；但能否成才的關(guān)鍵在于能否幫助個(gè)體找準(zhǔn)自己的先天稟賦和興趣點(diǎn)，并在這種稟賦的基礎(chǔ)上把興趣發(fā)展成自己的職業(yè)甚至是終身事業(yè)。這樣，個(gè)體在制造甚至創(chuàng)造的生涯中才能產(chǎn)生一股內(nèi)生力，對(duì)自己的“產(chǎn)品”有著精益求精的自覺(jué)愿望和追求熱情。

職業(yè)教育的本質(zhì)之一就是因材施教、科學(xué)培養(yǎng)，體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，便是要重視發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的某種先天稟賦，并努力為之創(chuàng)造適宜其蓬勃發(fā)展的環(huán)境。雖然職業(yè)學(xué)校學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)處于落后位置，但只要我們能改變?cè)袉我坏脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，便可欣喜發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生是各有所長(zhǎng)的，經(jīng)過(guò)打磨便可異彩紛呈。就以陳列于我校孫林老師工作室里的學(xué)生成果來(lái)看，航拍飛機(jī)、智能小車(chē)、炸彈、數(shù)字鐘、無(wú)線(xiàn)充電、電子琴、智能家居控制、太陽(yáng)能多功能充電器、溫度傳感檢測(cè)儀等成品令人目不暇接，這些極具創(chuàng)意的成果皆出自學(xué)生之手。它們足以讓我們相信，只要我們善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的先天稟賦和興趣所在，再助力學(xué)生將此逐步外化成能力，便可促進(jìn)學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)、日趨進(jìn)步和日益提升。

（二）培育學(xué)生的創(chuàng)新和執(zhí)著精神，增強(qiáng)工匠培育的永動(dòng)力

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”一個(gè)國(guó)家的未來(lái)取決于年輕一代綜合素質(zhì)的發(fā)展。工匠精神之一的創(chuàng)新意識(shí)，是今年國(guó)賽的核心主旨，這在今年的省賽中也得到了充分體現(xiàn)。而對(duì)于訓(xùn)練和大賽來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新又是無(wú)處不在的，無(wú)論是豐富的訓(xùn)練方式還是師徒傳承形式抑或大賽的賽題呈現(xiàn)等，都蘊(yùn)含著多變的創(chuàng)新因子。所以，它需要我們?nèi)ス膭?lì)，去激發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生不惟書(shū)本，不惟權(quán)威；激發(fā)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，敢于創(chuàng)新。它也需要我們平時(shí)做有心人，要善于抓住學(xué)生靈感的小火花，哪怕有的想法在我們看來(lái)可能比較幼稚，有的可能在現(xiàn)在看來(lái)根本不可能實(shí)現(xiàn)，都要予以鼓勵(lì)，加以及時(shí)指導(dǎo)。

當(dāng)然，工匠的培養(yǎng)和成長(zhǎng)是受多種因素共同作用的，專(zhuān)注便是其中很重要的品質(zhì)之一。在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽上，未來(lái)的工匠們自信而專(zhuān)注的臉龐讓我們感動(dòng)?？梢哉f(shuō)，年輕一代工匠的集中出現(xiàn)和嶄露鋒芒將會(huì)成為一個(gè)民族自信的脊梁、實(shí)力和底蘊(yùn)?，F(xiàn)代工匠更專(zhuān)注過(guò)程，將過(guò)程視為與結(jié)果同等重要。2016年全國(guó)技能大賽便將操作過(guò)程作為評(píng)分的重要依據(jù)，要求選手規(guī)范擺放用具，保持場(chǎng)地秩序，踐行操作程序等，以此引導(dǎo)選手培養(yǎng)注重日常，精細(xì)過(guò)程以及積累賽事細(xì)節(jié)等良好習(xí)慣。深思大賽要求，我們不難發(fā)現(xiàn)它對(duì)從事工作的專(zhuān)注度的重視，只有具備專(zhuān)注品質(zhì)的人，才會(huì)在目標(biāo)追尋過(guò)程中耐得住寂寞，經(jīng)得住考驗(yàn)。

創(chuàng)新、專(zhuān)注以及更多的優(yōu)秀品質(zhì)，一旦養(yǎng)成便受益終身；但養(yǎng)成也非朝夕可成，所以平時(shí)的歷練和點(diǎn)滴的積累都需持之以恒。唯有如此，方可培養(yǎng)出具備內(nèi)在永動(dòng)力的真正工匠。

（三）做好“傳幫帶”，匯聚工匠培育的外助力

每位工匠的成長(zhǎng)都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，想要成為大國(guó)工匠的一個(gè)重要條件就是扎實(shí)掌握某一專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能。那么，如何才能在訓(xùn)練過(guò)程中切實(shí)有效地實(shí)施教學(xué)和訓(xùn)練呢？

縱觀我校帶出金牌學(xué)生的老師便可發(fā)現(xiàn)，他們的成績(jī)都扎根于一些相同的做法：他們已習(xí)慣于千方百計(jì)嘗試各種辦法來(lái)幫助學(xué)生掌握和提高專(zhuān)業(yè)技能，他們樂(lè)于放下自己是知識(shí)傳授者的形象而與學(xué)生一起切磋琢磨、相互促進(jìn)和提高，他們主動(dòng)追求視野的拓展，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，他們擅長(zhǎng)打破師生、生生之間的隔膜，真誠(chéng)溝通，樂(lè)于分享。就如我校非科班出身的老師王亞芳，歷來(lái)堅(jiān)持與選手同步做題訓(xùn)練，直面工程算量項(xiàng)目賽制規(guī)定包含機(jī)算3小時(shí)、手算5小時(shí)的大容量計(jì)算強(qiáng)度的挑戰(zhàn)。當(dāng)工程算量高職組選手劉茜瑩同學(xué)在歷經(jīng)手算、機(jī)算訓(xùn)練一段時(shí)間以后，提出了大項(xiàng)目先列項(xiàng)后計(jì)量、小項(xiàng)目先計(jì)量后列項(xiàng)的訓(xùn)練心得之后，王亞芳老師能真誠(chéng)接受，在匯聚了“傳”“幫”“帶”多方力量之后，師生共同提高了訓(xùn)練成績(jī)，最終斬獲了2016年該項(xiàng)目的省賽金牌。

二、工匠培養(yǎng)征程中的“存之惑”

工匠的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，工匠的成長(zhǎng)過(guò)程也是漫長(zhǎng)而艱辛，歷經(jīng)大賽的指導(dǎo)教師和學(xué)生選手在收獲鮮花和掌聲的同時(shí)，也面臨著諸多的迷惘與困惑。

（一）工匠的長(zhǎng)期培育與選手的短期培訓(xùn)出現(xiàn)效益之間的矛盾

每個(gè)大國(guó)工匠的培育都需堅(jiān)持不懈漫漫征程的歷練，甚至是終身的堅(jiān)持。但就當(dāng)前學(xué)制來(lái)說(shuō)，三年制中專(zhuān)生的在校時(shí)間僅為2.5年，五年制學(xué)生在校時(shí)間也僅有4.5年。對(duì)于一個(gè)工匠的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，這樣的時(shí)間明顯是短暫而緊張的，要想在有限的時(shí)間里培養(yǎng)出稍具雛形的工匠，就必須要求教師在短時(shí)期內(nèi)迅速提高學(xué)生的理論水平和操作能力，那么，訓(xùn)練的強(qiáng)度也就可想而知了。很多學(xué)生初時(shí)還能饒有興趣地進(jìn)行技能訓(xùn)練，但一段時(shí)間后就因經(jīng)受不住高強(qiáng)度的單調(diào)訓(xùn)練而不顧教師勸導(dǎo)選擇中途放棄，這就給選手的選拔工作和可塑之才的培育過(guò)程帶來(lái)極為不利的影響。

（二）國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)缺乏致使工匠培養(yǎng)失范的尷尬

一般來(lái)說(shuō)，職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的所有專(zhuān)業(yè)都對(duì)應(yīng)著職業(yè)群中的職業(yè)，但我國(guó)目前還尚未全面頒布職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，更不要提職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的分級(jí)、理論知識(shí)和操作技能的具體要求和細(xì)節(jié)了?？墒?，在日本、德國(guó)等這些工匠國(guó)家里，卻都有明確的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和一整套高品質(zhì)高標(biāo)準(zhǔn)的工匠制度，以及對(duì)違規(guī)者的嚴(yán)厲懲罰政策，這些成熟完善的制度，可能就是這些國(guó)家以高品質(zhì)立世的內(nèi)在之源之一了。

上述的這些欠缺使得我們的師生無(wú)論是參賽還是訓(xùn)練都遭遇著種種尷尬。就以工程算量的比賽項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目的比賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一直不確定，我省多年以來(lái)均未公布過(guò)具體的比賽標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致師生有種感覺(jué)，即成績(jī)的取得偶然性也是很大的，據(jù)說(shuō)就連裁判也沒(méi)有可能做到100%的正確，所以日常訓(xùn)練便只能確保算量的大致方向，細(xì)節(jié)方面不可避免地存在著偏差。坊間對(duì)國(guó)家頒布的算量規(guī)范也有諸多爭(zhēng)議，現(xiàn)在通用的是允許誤差在千分之三之內(nèi)，所以對(duì)于一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)難度很大，所謂的技能師徒傳承，就當(dāng)前國(guó)內(nèi)來(lái)看，更多的是依靠師徒的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)而已。

（三）教師單兵作戰(zhàn)，缺少團(tuán)隊(duì)師資指導(dǎo)的艱難

團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)具備著智慧碰撞的優(yōu)勢(shì)，集體力量的強(qiáng)勢(shì)。但就目前備賽形式來(lái)看，各校大多是以教師單兵作戰(zhàn)形式為主。以我校王亞芳老師的帶隊(duì)經(jīng)歷為例，整個(gè)漫長(zhǎng)的訓(xùn)練過(guò)程都是她一人孤軍奮戰(zhàn)來(lái)指導(dǎo)三個(gè)學(xué)生，在急需解決工程算量需要大量習(xí)題而市場(chǎng)上沒(méi)有現(xiàn)成訓(xùn)練題庫(kù)的難題時(shí)，一個(gè)人的力量就顯得尤為心有余而力不足，因?yàn)榻鉀Q這個(gè)難題的當(dāng)務(wù)之急便是需從與建筑相關(guān)的企業(yè)收集設(shè)計(jì)圖紙，照?qǐng)D出題；但因困于教師個(gè)人關(guān)系有限的不足，最終導(dǎo)致圖紙來(lái)源少，擬題內(nèi)容不足。教師單兵作戰(zhàn)帶來(lái)的劣勢(shì)在參賽時(shí)刻體現(xiàn)更為鮮明，因?yàn)閰①悤r(shí)刻學(xué)生得失心極重，臨場(chǎng)發(fā)揮極易受到影響，此時(shí)，老師的減壓安撫、細(xì)節(jié)指導(dǎo)都可以決定著一位冠軍的產(chǎn)生。但是，僅有的帶隊(duì)老師在疲于應(yīng)對(duì)各種突發(fā)的大小情況時(shí)往往顯得顧此失彼，或多或少地影響著參賽成績(jī)。

總之，上述尷尬正是直接折射出目前各校工匠培育氛圍不夠濃厚，工匠成長(zhǎng)土壤并不肥沃這一現(xiàn)狀，它直接導(dǎo)致了每所學(xué)校僅有少數(shù)學(xué)生能得到長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)訓(xùn)練這一無(wú)奈實(shí)情。也就是說(shuō)，只有具備了有足夠多的教師來(lái)參與指導(dǎo)這個(gè)前提，才會(huì)保障我們更多的學(xué)生從中受益，才能為我國(guó)由“中國(guó)制造”轉(zhuǎn)型為“中國(guó)智造”提供更多的工匠型人才支撐。

技能大賽如火如荼，技能技術(shù)的培養(yǎng)正日益受到重視?？梢哉f(shuō)，技能大賽對(duì)未來(lái)工匠的塑造作用與積極意義是毋庸置疑的。筆者有理由相信，隨著對(duì)技能重視程度的提高，隨著各校備賽與參賽經(jīng)驗(yàn)的積累，隨著有關(guān)制度與標(biāo)準(zhǔn)的制定和成熟，未來(lái)?yè)碛许敿饧夹g(shù)的一線(xiàn)技能工匠必將在此起航。

（責(zé)任編輯：方健華）

作者簡(jiǎn)介：樊玉成，江蘇省宜興中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校（江蘇宜興，214206）教師，教育學(xué)碩士，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育；繆朝東，江蘇省宜興中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校（江蘇宜興，214206）副校長(zhǎng)，江蘇省特級(jí)教師，機(jī)械專(zhuān)業(yè)無(wú)錫市學(xué)科帶頭人，正高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹械嚷殬I(yè)教育管理。