潘慧+周朝潤

（玉溪師范學院 外國語學院，云南 玉溪 653100）

摘 要： 本文系玉溪師范學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目《玉溪轄區(qū)少數(shù)民族高中生英語學習環(huán)境及學習效果調(diào)查研究（編號201515）》的階段性研究成果之一，在調(diào)查了解玉溪轄區(qū)民族高中英語教師素養(yǎng)和學生學習效果的基礎(chǔ)上，分析總結(jié)了二者之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞： 民族高中 教師素養(yǎng) 學習效果

1.研究背景

國內(nèi)研究教師素養(yǎng)和英語教學的學者很多，比如楊斌、刁彩俠、龍軍等。但是以民族高中作為切入點，有針對性地研究英語教師素養(yǎng)的研究不多。楊斌、刁彩俠、龍軍等的研究，盡管已從一定角度反映出教師素養(yǎng)與學生學習之間的聯(lián)系，但研究對象的地域特征并不是很明顯。例如楊斌的研究對象為全國范圍內(nèi)的400名中學生，并沒有明顯的地域特征?；诖?，筆者決定以云南省玉溪轄區(qū)民族高中生為研究對象，在調(diào)查玉溪市民族中學（市民中）和元江縣民族中學（元江民中）英語教師素養(yǎng)與學生學習效果的基礎(chǔ)上，分析總結(jié)二者的關(guān)系。

2.文獻回顧

2.1民族高中英語教師素養(yǎng)

一名合格的中學外語教師必須具備三方面的素養(yǎng)，即教師思想感情和道德情操素質(zhì)、專業(yè)文化知識素養(yǎng)、教育理論與教學研究能力素養(yǎng)。筆者認為，這三方面的素養(yǎng)同樣可以用于衡量地方民族高中的英語教師，即地方民族高中的英語教師應(yīng)該具備有利于學生學習英語的思想感情和道德情操，也應(yīng)該具備有利于順利開展英語教學的專業(yè)文化知識，應(yīng)該具備有利于開展教學研究活動的教育理論與教學研究能力。

本文所說的民族高中英語教師素養(yǎng)包括專業(yè)素養(yǎng)、教學素養(yǎng)和個人魅力素養(yǎng)，其中專業(yè)素養(yǎng)主要指教師的英語專業(yè)知識及與英語學科相關(guān)的其他學科專業(yè)知識。教學素養(yǎng)主要涉及教師職業(yè)心理素質(zhì)、教學能力、組織能力、教學方法、語言表達、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)、培養(yǎng)學生的學習習慣、解決學生的困難等。個人魅力素養(yǎng)主要指教師的師德師風、敬業(yè)程度、人格和品質(zhì)、與人友善、多才多藝等。

2.2教師素養(yǎng)與教學效果

刁彩俠談及教師素養(yǎng)時曾說，教師的一個眼神、一句話、一個表情都會影響學生。教學過程中教師親切信任的目光、富有鼓勵的話語、表揚學生的策略和方式、慈祥溫馨的面容等，都能在一定程度上幫助學生建立良好的自信心，激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生形成積極、樂觀、愉快的學習心態(tài)。

在中學英語教學過程中，教師是影響教學成敗的決定性因素，對學生的自主學習、學習動機、學習策略等非智力因素的影響很大。這些非智力因素和學生的英語學習效果有著相互依存、相互影響的關(guān)系（楊斌，2007：6）。高素養(yǎng)的教師是高質(zhì)量教育的重要前提和保障，是學生能否取得良好學習效果的關(guān)鍵（龍軍，2014：30）。英語教學是語言教學的過程，同時是教師與學生之間的情感交流過程，有效的英語教學是師生互動和雙向交流的過程。因此，培養(yǎng)教師的情感態(tài)度，提高自身的綜合素養(yǎng)是實施有效教學的必備條件。

3.研究設(shè)計

3.1研究問題

3.1.1玉溪轄區(qū)民族高中的英語教師專業(yè)素養(yǎng)與學生英語學習效果之間存在著什么樣的關(guān)系？

3.1.2玉溪轄區(qū)民族高中的英語教師教學素養(yǎng)與學生英語學習效果之間存在著什么樣的關(guān)系？

3.1.3玉溪轄區(qū)民族高中的英語教師個人魅力素養(yǎng)與學生英語學習效果之間存在著什么樣的關(guān)系？

3.2研究對象

本研究的對象是位于云南省玉溪市的兩所民族高中，分別是市民中和元江民中。研究過程中，來自這兩所學校的近300名學生接受了問卷調(diào)查。

3.3研究方法

（1）文獻查閱。（2）問卷調(diào)查。（3）訪談。

4.資料收集與分析

收集數(shù)據(jù)資料的主要方式是展開問卷調(diào)查。在展開問卷調(diào)查時，我們向玉溪市民族中學和元江縣民族中學發(fā)放問卷共計300份，有近300名學生接受了問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容為玉溪市民族中學和元江縣民族中學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學素養(yǎng)和個人魅力素養(yǎng)。最終，從玉溪市民族中學和元江縣民族中學收回的有效問卷分別為117份、139份。

在收集資料的過程中，本研究還采用了訪談法。通過訪談市民中和元江民中的15名教師，獲取兩所學校近年來的學生高考信息，特別是英語高考成績。

分析數(shù)據(jù)資料時，本研究主要借助SPSS軟件，對問卷中各陳述項所對應(yīng)的五級量表進行數(shù)據(jù)分析。

5.研究結(jié)果

5.1玉溪轄區(qū)民族高中英語教師專業(yè)素養(yǎng)

英語教師的專業(yè)素養(yǎng)主要指教師的英語專業(yè)知識及與英語學科相關(guān)的其他學科專業(yè)知識。表1呈現(xiàn)的是玉溪轄區(qū)民族高中英語教師的專業(yè)素養(yǎng)情況。

表1顯示，在接受調(diào)查的學生眼里，兩所學校的英語教師都具備扎實的專業(yè)知識。至于這些英語教師是否具備與英語學科相關(guān)的其他學科知識，元江民中的學生認為他們的英語老師是具備的，而市民中的學生則表示不知道他們的老師是否具備。

結(jié)合本研究開展的訪談，兩所學校的英語教師當中，有近99%的教師經(jīng)常參加學校定期或不定期的在崗培訓。為了鞏固和更新專業(yè)知識，幾乎所有教師都有較強的閱讀動機，都會在工作之余有計劃地不間斷地閱讀和學習。這從一個側(cè)面驗證了學生對他們的專業(yè)知識的認可是有道理的。

5.2玉溪轄區(qū)民族高中英語教師教學素養(yǎng)

英語教師的教學素養(yǎng)主要涉及教師職業(yè)心理素質(zhì)、教學能力、組織能力、教學方法、語言表達、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)、培養(yǎng)學生的學習習慣、解決學生的困難等。表2呈現(xiàn)的是玉溪轄區(qū)民族高中英語教師的教學素養(yǎng)情況。

表2顯示，市民中和元江民中的英語教師都具備很好的職業(yè)心理素質(zhì)，教學能力較強，課堂組織能力好，語言表達能力強?；径寄芮‘斒褂媒叹摺⒄n件、網(wǎng)絡(luò)進行教學，注重培養(yǎng)學生的學習習慣并及時幫助學生解決困難。

對于“教學方法新穎、有趣”這一陳述項，兩所學校學生的反饋數(shù)據(jù)平均值分別為2.7、2.6。這樣的數(shù)據(jù)可以被解讀為兩種情況，第一種情況是，雖然兩所學校的英語教師的教學方法都很新穎有趣，但學生們并不認可。第二種情況是，兩所學校的英語教師的教學方法都很一般，都談不上新穎有趣。

表2還顯示，在職業(yè)心理素質(zhì)、教學能力、課堂組織能力、語言表達能力方面，市民中的英語教師比元江民中的英語教師更強。

5.3玉溪轄區(qū)民族高中英語教師個人魅力素養(yǎng)

英語教師的個人魅力素養(yǎng)主要指教師的師德師風、敬業(yè)程度、人格和品質(zhì)、與人友善、多才多藝等。表3展示的是玉溪轄區(qū)民族高中英語教師的個人魅力素養(yǎng)情況。

表3顯示，市民中和元江民中的英語教師都具備很好的師德師風，都關(guān)愛教學，熱愛學生且多才多藝，基本能做到與師生融洽相處。可是對于“英語教師具有很高的人格魅力”這樣的陳述項，學生卻無法做出判斷。無法評判的原因可能是陳述項本身顯得籠統(tǒng)和抽象，學生對陳述項中“人格魅力”這樣的說法不是很理解。

表3數(shù)據(jù)表明，盡管兩所學校的英語教師都具備很好的師德師風，都關(guān)愛教學，熱愛學生且多才多藝，但總體上看，市民中的英語教師在上述素養(yǎng)方面要比元江民中的英語教師好得多。

5.4玉溪轄區(qū)民族高中英語教師素養(yǎng)與學生英語學習效果之間的關(guān)系

市民中自2012年以來近三年文科生的英語高考平均分分別為85.21、99.40、111.22，理科生的英語高考平均分分別為86.15、99.18、106.56?？梢钥闯觯瑥?012年以來的近三年，市民中連續(xù)三年的英語高考平均分都在不斷提高，文科生和理科生都如此。相比于2012年，該校2014年文科生的英語高考平均分為111.2，比2012年高出26.01，理科生的平均分也比2012年高出21.41。

從理論上講，如果能有資料證明從2012年到2014年的三年間，市民中的英語教師的素養(yǎng)也在不斷提升，那么很顯然，我們就能肯定地說，市民中的英語教師素養(yǎng)與學生英語學習效果之間存在正相關(guān)。遺憾的是，作為在讀本科生，因為開展研究的時間和精力有限，我們沒有獲取到翔實的資料來證明市民中的英語教師在2012年到2014年的三年間素養(yǎng)一直在提高。但是，從學生在2012年到2014年間所取得的英語高考成績，再加上本文之前呈現(xiàn)的關(guān)于市民中的英語教師的素養(yǎng)情況，我們可以在一定程度上得出這樣的結(jié)論：市民中英語教師的素養(yǎng)狀況與學生英語學習效果之間存在著一定的正相關(guān)。也就是說，英語教師的素養(yǎng)越高，學生學習英語的效果也就越好。

元江民中2012年以來近三年文科生的英語高考平均分分別為58.92、53.06、62.61，理科生的英語高考平均分分別為58.21、60.32、66.92?？梢钥闯?，從2012年以來的近三年，元江民中理科生的英語高考平均分在不斷提高，文科生則存在波動，2013年不如2014年，但2015年又比2014年高。總體上看，元江民中的英語高考平均分并不高，遠不如市民中。另外，該校英語教師的素養(yǎng)也不如市民中，因為市民中是云南省的一級完全中學。這恰恰從反面說明，如果英語教師的素養(yǎng)不好，學生英語學習效果就不會好。

參考文獻：

[1]刁彩俠.教師素質(zhì)與教學效果[J].考試周刊，2015（11）.

[2]龍軍.職業(yè)教育中教師素質(zhì)與教學效果的統(tǒng)計分析研究[J].課程教育研究，2014（30）.

[3]楊斌.教師因素對英語教學的影響調(diào)查[J].重慶科技學院學（社會科學報），2007（6）.