李敏敏

摘要：英語閱讀是學生所要掌握的基本技能之一，它在英語教學中有著至關(guān)重要的作用，是學習英語的基礎(chǔ)，是學習英語的關(guān)鍵所在。如何在英語教學中提高學生的閱讀能力一直是英語教學的重要目標。

學習的方法之一是多讀以培養(yǎng)興趣。眾所周知，興趣是最好的老師，只要學生培養(yǎng)好對閱讀的興趣，那么閱讀能力的提升就變得輕而易舉了。

本篇教學設(shè)計主要采用任務(wù)教學法來進行英語閱讀課的教學。任務(wù)教學法是以任務(wù)為核心的而展開教學工作的教學方法，強調(diào)以學生為主體。它體現(xiàn)了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。在英語閱讀課中合理地使用任務(wù)，有助于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習的積極性。在完成任務(wù)的過程中，學生可以將知識與技能結(jié)合起來，個人學習和小組學習結(jié)合起來，達到綜合運用知識的能力。通過設(shè)置的一些任務(wù)和PWP教學模式的使用，學生能夠準確地理解文章和相關(guān)的閱讀策略。同時，對學生的課外閱讀也起到了一定的幫助作用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學法；任務(wù)；英語閱讀課；PWP教學模式

Ⅰ.教學理念

根據(jù)《九年義務(wù)教育英語課程標準》課程理念，新課標對初中“五級語言技能目標”的閱讀能力描述如下： ①能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法判斷，理解生詞的意義；②能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；③能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；④能讀懂相應(yīng)水平的常見體裁的讀物；⑤能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；⑥能利用詞典等工具書進行閱讀；⑦課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上。

當前國內(nèi)閱讀課的現(xiàn)狀并不令人滿意，很多初中教師仍然沒有確立新的教學理念，缺乏正確的教學的目標和方法，對學生閱讀能力缺乏有力合理的培養(yǎng)，未能達到新課標對英語閱讀教學的要求，與此同時，雖然英語閱讀教學一直很受重視，但學生閱讀能力提高的速度卻相對緩慢，大部分初中學生的判斷、推理、總結(jié)能力較低，學生也為自己的閱讀能力低，不清楚一些有效的閱讀策略而倍感困惑。教師在教學中總是把大部分時間與精力花在解釋生詞、詞語搭配、造句訓練上，語法規(guī)范的講解和操練成了英語閱讀教學的主要容。

基于以上現(xiàn)狀，將選擇社會構(gòu)建主義理論來幫助我的教學。社會建構(gòu)主義理論，它強調(diào)用目標語在社會語境中調(diào)互動和參與。以維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”為代表。他認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

最近發(fā)展區(qū)理論為任務(wù)型語言教學法的采用奠定了基礎(chǔ)，任務(wù)型語言教學法是指教師圍繞某一個話題、某一種語言形式選擇、設(shè)計帶有功能性目的的學習任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中感受、理解、運用語言。所以，教師在設(shè)置任務(wù)時，任務(wù)的難易程度既不能低于學生現(xiàn)有的發(fā)展水平，也不能高于學生即將達到的發(fā)展水平，而應(yīng)該處于這二種水平中間。這樣才能調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認為，學習與發(fā)展是一種社會和合作活動，它們是永遠不能被“教”給某個人的。它適于學生在他們自己的頭腦中構(gòu)筑自己的理解。在這一過程中，教師扮演著“促進者”和“幫助者”的角色，指導、激勵、幫助學生全面發(fā)展只要教師多研究學生的“最近發(fā)展區(qū)”，在課堂教學中采取符合學生實際情況的教學方法必定能讓學生各有發(fā)展，這樣才能夠適應(yīng)新課改的要求。

Ⅱ.教學思路

基于以上教學理念，本課將閱讀部分分為三個步驟，即閱讀前，閱讀中，閱讀后。這三個步驟的目的在于幫助學生集中注意力并理解文章內(nèi)容。首先，我將以PPT的形式給學生展示幾張圖片，讓學生回答出它們是什么，像什么，能做什么？通過這個環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學生的興趣并調(diào)動他們的積極性，第二，我將讓學生看一下文章的題目和根據(jù)在前一部分所獲得信息，讓他們預測一下本篇文章的話題或內(nèi)容。第三，我將進入閱讀中環(huán)節(jié)，將使用略讀、瀏覽、精讀等方法讓學生了解文章的內(nèi)容，讓他們帶著問題到文章中找出正確的答案。如果學生回答問題不全面或者錯誤，我將幫助他們正確理解，糾正錯誤。這一過程的目的在于讓學生全面的理解文章并且了解一下閱讀的策略。再次，我將進行閱讀后的活動，這一環(huán)節(jié)我將采用個人活動和小組活動，主要目的在于讓學生鞏固所學知識，并且靈活應(yīng)用。最后，我將做一個本節(jié)課的小結(jié)和布置家庭作業(yè)，讓學生想象一下他們自己的機器人長什么樣并能做什么。

Ⅲ.教學模式

本課采用的教學模式是PWP，它是“Pre-reading activities， While-reading activities， Post-reading activities”的縮寫形式，PWP教學模式是英語新課標實施后被廣泛采用的閱讀課教學模式，它是指教師根據(jù)教學內(nèi)容、目標以及任務(wù)，以閱讀前活動，閱讀中活動和閱讀后活動來進行閱讀教學。其中，閱讀前活動是關(guān)鍵，閱讀中活動是核心，閱讀后活動是重點，貫穿于整個閱讀教學過程當中，使教師的主導作用與學生的主體作用，教法與學法，知識與技能有機結(jié)合。

Ⅳ.教學方法

本課所采用的主要教學方法是任務(wù)型語言教學法，任務(wù)型語言教學是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“l(fā)earn by doing”的語言教學途徑。它是指教師圍繞某一個話題、某一種語言形式選擇、設(shè)計帶有功能性目的的學習任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中感受、理解、運用語言。所以，在設(shè)置每一活動時，都會以任務(wù)為主導，讓學生在完成任務(wù)的過程中學習新知識。主要教學工具包括多媒體，圖片，黑板、粉筆、運用這些教具能夠生動形象講解文章內(nèi)容，有效地進行英語課堂教學。在導入部分使用圖片，能夠很好地吸引學生的注意力，提高學生的學習效率，在閱讀當中使用多媒體可以很好地呈現(xiàn)文章內(nèi)容，讓學生輕松高效的學習知識。

Ⅴ. 教學反思

當前任務(wù)型語言教學法在中小學教學中備受青睞，無論在什么類型的課上，給學生布置一定的任務(wù)并讓學生帶著一定任務(wù)去學習語言知識和掌握語言技能是非常有用的。一方面，它可以激活學生原有的知識，另一方面，可以激發(fā)學生的學習興趣和完成任務(wù)之后帶給學生的滿足感和喜悅感。