解駿

民族室內(nèi)樂課程“4+2”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建

解駿

武漢音樂學(xué)院在國家級音樂表演實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)過程中，將民族室內(nèi)樂課程根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程要求，對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等方面進(jìn)行了調(diào)整和革新，通過四個層面和兩個模塊的教學(xué)模式構(gòu)建，經(jīng)過近十年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，民族室內(nèi)樂課程教學(xué)改革取得了一定的成果。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)；民族室內(nèi)樂；課程改革

一

我國高等教育在“十五”期間快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了“精英教育”向“大眾化教育保持精英教育功能”轉(zhuǎn)型的歷史性跨越。目前，全國的音樂表演類專業(yè)院校在這歷史性的轉(zhuǎn)型過程中，紛紛探討如何在堅持傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、協(xié)調(diào)發(fā)展，注重學(xué)生探索精神、科學(xué)思維、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，探索既立足于高等教育普遍規(guī)律，又充分尊重音樂藝術(shù)教育特殊規(guī)律的特色化課程體系、教學(xué)模式與教學(xué)方法。

上世紀(jì)80年代初武漢音樂學(xué)院民樂系已開設(shè)民族室內(nèi)樂課程。課程開設(shè)之初，民樂系設(shè)二胡、揚(yáng)琴、古箏、琵琶、竹笛、笙、嗩吶等7個專業(yè)方向，在學(xué)院“精英教育”辦學(xué)模式與思維的指導(dǎo)下，民樂系的招生人數(shù)少，平均每年入校學(xué)生在8人左右，基本上每個年級每個專業(yè)方向僅招收1名學(xué)生；當(dāng)時民族室內(nèi)樂課程開課目的是為專業(yè)主科課程提供有力支撐，培養(yǎng)學(xué)生重奏能力，拓寬藝術(shù)視野，學(xué)習(xí)和體驗(yàn)不同風(fēng)格的室內(nèi)樂作品。開設(shè)對象為普通本科民樂系三年級學(xué)生，每周2學(xué)時；上課形式為小組課，人數(shù)在8人以內(nèi)。在這種人數(shù)少、學(xué)生專業(yè)水準(zhǔn)相對較高的小組課精英教學(xué)模式下，該課程取得了良好的教學(xué)效果，很多從學(xué)校畢業(yè)后進(jìn)入到樂團(tuán)工作的畢業(yè)生至今都覺得這是一門非常實(shí)用的課程。

隨著學(xué)院招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，修習(xí)民族室內(nèi)樂課程的人數(shù)不斷增加，從2008年起，上課人數(shù)已經(jīng)超過80人，2016年該課程的上課人數(shù)更是達(dá)到114人；參加課程學(xué)習(xí)的同學(xué)從民樂系的中國樂器演奏專業(yè)擴(kuò)大到了演藝學(xué)院中國樂器演奏與創(chuàng)編專業(yè)。

表1 民樂專業(yè)1992級與2016級招生人數(shù)及方向數(shù)據(jù)對比

招生人數(shù)的劇增使民族室內(nèi)樂課程的改革具有了緊迫性，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的引入則為民族室內(nèi)樂課程的改革奠定可以借鑒的理論基礎(chǔ)，在學(xué)院國家級音樂表演實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)過程中，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論，民族室內(nèi)樂課首創(chuàng)四個層面與兩個模塊的“4+2”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,經(jīng)過近十年在教學(xué)中的運(yùn)用，該教學(xué)模式獲得了學(xué)生的認(rèn)可，取得了較好的教學(xué)成果，并受到其他音樂院校同類課程建設(shè)與改革者的關(guān)注。

二

四個層面與兩個模塊的“4+2”民族室內(nèi)樂教學(xué)模式分別是：

層面一：采用認(rèn)知驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識與實(shí)踐能力。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對已知理論的還原和檢驗(yàn)的原理，室內(nèi)樂課程教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容從單純的曲目學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有目的音樂風(fēng)格與音樂作品學(xué)習(xí)。目前，民族室內(nèi)樂課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定為經(jīng)典室內(nèi)樂作品與風(fēng)格和具有本院本地區(qū)特色曲目與風(fēng)格的學(xué)習(xí)。在第一個層面的教學(xué)中，我們使用多媒體手段，對作品的背景資料、作品風(fēng)格、經(jīng)典范例以及樂譜進(jìn)行理論分析和觀摩，從理論上對教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目的和實(shí)驗(yàn)對象，并通過對經(jīng)典范例的觀摩，讓學(xué)生從音響概念上完整地掌握該樂曲。隨后通過對樂譜的分析和講解，讓學(xué)生明白個體與整體之間的相互關(guān)系，做好演奏之前的準(zhǔn)備。為加強(qiáng)對音樂風(fēng)格的掌握和培養(yǎng)基礎(chǔ)性實(shí)踐能力，要求學(xué)生課后結(jié)合各自專業(yè)，撰寫本專業(yè)在這種音樂風(fēng)格中獨(dú)特藝術(shù)表演設(shè)計方案。這個階段類似于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的預(yù)備實(shí)驗(yàn)。

層面二：采用綜合仿真性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和科學(xué)思維方式。通過前面一個階段的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)，每個同學(xué)已經(jīng)明確自己在這個曲目中所擔(dān)任聲部與任務(wù)，而在這個教學(xué)層面中，將要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過合作的形式，完成對經(jīng)典作品的綜合仿真性實(shí)驗(yàn)，該過程類似于傳統(tǒng)的重奏課排練，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。該層面教學(xué)目的在于基本完成教學(xué)曲目的多聲部音樂復(fù)原，這種過程不要求一蹴而就，不強(qiáng)調(diào)從頭到尾整首樂曲的演奏，它著重于對層面一所學(xué)理論的有效實(shí)踐和對經(jīng)典范例的仿真，通過這個過程，學(xué)生將有效的動手實(shí)踐能力和多聲部合作的思維方式有效統(tǒng)一，完成個人演奏到多聲部集體合作演奏的跨越式發(fā)展。它的特點(diǎn)在于學(xué)生在教師的統(tǒng)一指揮下，使用各自不同專業(yè)方向的樂器，將所學(xué)習(xí)的曲目的進(jìn)行音響復(fù)原和再現(xiàn)。這個階段類似于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)。

層面三：設(shè)計創(chuàng)作性實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和體會音樂表演專業(yè)的“二度創(chuàng)作”。通過上面兩個層面的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)了解了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、基本操作方式，并具備了初步仿真的能力。但音樂表演藝術(shù)不僅僅是概念和理論的學(xué)習(xí)，也不是簡單的模仿和經(jīng)典樂曲的聲音復(fù)原，它強(qiáng)調(diào)演奏者根據(jù)自身對音樂的理解，在演奏過程中進(jìn)行個體的加工，即我們通常所說的“二度創(chuàng)作”，它與作曲家樂譜型的“首度創(chuàng)作”既緊密相關(guān)，又有很大區(qū)別。在這個環(huán)節(jié)中，為提升學(xué)生“二度創(chuàng)作”的創(chuàng)新能力，我們要求學(xué)生根據(jù)樂曲的基本編制需求，化大為小，編制相同而人員各異，分別組成各自不同的團(tuán)隊(duì)組合，原則上每位同學(xué)只能參加一個組合，并要求在開放的琴房訓(xùn)練大樓內(nèi)完成各自對樂曲進(jìn)行“二度創(chuàng)作”的實(shí)驗(yàn)練習(xí)，這個過程類似于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中在開放的實(shí)驗(yàn)室完成設(shè)計創(chuàng)作性實(shí)驗(yàn)。

層面四：采用現(xiàn)場互動創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐成果和提高學(xué)生綜合實(shí)踐素質(zhì)。民族室內(nèi)樂課程的每首樂曲的教學(xué)考察和檢驗(yàn)，都采取分組、現(xiàn)場舞臺展示的形式進(jìn)行，學(xué)生在開放式琴房的小組排練熟練后，課堂的分組展示是直接對各組排練成果的檢驗(yàn)，同時通過舞臺表演的展示和教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)舞臺表演與交流互動的經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高學(xué)生的綜合舞臺實(shí)踐能力。

兩個模塊是指：

1.課內(nèi)仿真性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動模塊

作為表演專業(yè)的專業(yè)類課程，民族室內(nèi)樂課不僅僅要覆蓋理論知識與專業(yè)技能，更要重視舞臺實(shí)踐，從教室走向舞臺、從臺下到臺上，如何熟練地運(yùn)用舞臺語言展現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果同樣是至關(guān)重要。該教學(xué)模塊就是為解決這一問題而創(chuàng)新設(shè)立，它包含了舞臺實(shí)驗(yàn)與網(wǎng)絡(luò)互動等兩個環(huán)節(jié)，舞臺實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是指該課程的某個階段必須在演出的舞臺上，以演出的標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行的仿真性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動；網(wǎng)絡(luò)互動環(huán)節(jié)是指每個知識點(diǎn)的考核是以面向全球開放的網(wǎng)絡(luò)視頻網(wǎng)站“優(yōu)酷”為交互點(diǎn)，將學(xué)生演奏的考核知識點(diǎn)錄像后上傳至視頻網(wǎng)站，使特定觀眾與演奏的學(xué)生之間雙向或單向交流與自我評判成為可能，實(shí)現(xiàn)了舞臺語言的多通道學(xué)習(xí)與自我鑒定，為教學(xué)成果到舞臺表演成果的順利轉(zhuǎn)換打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。該模塊不僅貫穿于教學(xué)的第三、第四層面，同時也是教學(xué)階段性成果的考核方式，更對教學(xué)活動提出的新要求，如教學(xué)觀念的創(chuàng)新、教學(xué)硬件的配套、知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)回放等。

2.課外創(chuàng)新性實(shí)踐活動模塊

民族室內(nèi)樂課程的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是課堂內(nèi)知識點(diǎn)的掌握，它必須具備社會化與商業(yè)化的舞臺實(shí)踐能力，因此，走出課堂、面向觀眾、服務(wù)社會而展開的創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)模塊由此而確立，它是指經(jīng)過四個教學(xué)層面學(xué)習(xí)，在仿真性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊中獲得良好經(jīng)驗(yàn)的情況下，進(jìn)入到普通觀眾視野的的舞臺實(shí)踐活動。該模塊的主要組成部分包括但不限于面向社會免費(fèi)開放的“周末音樂會”，以及武漢音樂學(xué)院承擔(dān)的各類型演出活動，是對教學(xué)成果的集中考核，它不僅是完整的舞臺呈現(xiàn)，也是從學(xué)校走向社會，從學(xué)生成為演奏家“千錘百煉”的開始。

上述兩個模塊是互相包容但獨(dú)立存在的藝術(shù)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐創(chuàng)新平臺，模塊一承載的是教學(xué)內(nèi)容，是仿真性的實(shí)驗(yàn)平臺，而模塊二則是對課程內(nèi)容舞臺實(shí)踐化的展示平臺，通過社會化的舞臺來檢驗(yàn)課程教學(xué)成果，并以此形成對課堂內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的良性互動。

三

武漢音樂學(xué)院民族室內(nèi)樂課程“4+2”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)立，是教學(xué)觀念的一次優(yōu)化與革新，其具體創(chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在以下方面：

1.利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，貫穿整個教學(xué)過程，有效提升教學(xué)效果

演奏舞臺的網(wǎng)絡(luò)化拓展從根本上改變了音樂舞臺表演的唯一途徑，觀眾到音樂廳或現(xiàn)場才能欣賞的瞬時性表演，在網(wǎng)絡(luò)化的舞臺得以持久存在，而海量網(wǎng)絡(luò)信息的客觀存在，以及發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用，在被運(yùn)用到教學(xué)中后，其便捷與大信息量使得課程教學(xué)質(zhì)量與效果明顯提升。學(xué)生不僅可以在網(wǎng)絡(luò)化的舞臺上觀摩到頂級樂團(tuán)對經(jīng)典民族室內(nèi)樂作品的演奏，同時還能觀看到自己的演奏狀態(tài)，對學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升無疑是迅速而有效的。

2.運(yùn)用仿真性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動模塊，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)與演奏熱情

從教室到舞臺，從個體學(xué)習(xí)到集體演奏，從被動學(xué)習(xí)到主動演奏，當(dāng)舞臺上的燈光亮起，當(dāng)學(xué)生面對互聯(lián)網(wǎng)全球視野的關(guān)注下，學(xué)生的心理狀態(tài)更加積極，學(xué)習(xí)與演奏熱情被瞬間激活。

3.合理配置創(chuàng)新性實(shí)踐活動模塊，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的節(jié)目化

教學(xué)內(nèi)容與社會需求脫節(jié)是我們要極力避免的，對于民族室內(nèi)樂課程而言，舞臺就是教學(xué)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，它既是對教學(xué)成果的檢驗(yàn)，更是教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)置的建議者。室內(nèi)樂課程哪些教學(xué)內(nèi)容符合社會需求，哪些需要調(diào)整，如何調(diào)整，都能這里得到提示。

上述系列創(chuàng)新，它的最終受益者是教學(xué)對象，通過武漢音樂學(xué)院教務(wù)網(wǎng)站在學(xué)生完成本課程結(jié)業(yè)后評價信息表明，學(xué)生對課程的評價滿意度在99%以上。此外，該課程得到了武漢音樂學(xué)院國家級音樂表演實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的肯定與支持，民族室內(nèi)樂課程作為首批實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范課程，通過示范中心網(wǎng)站推向全國，在業(yè)內(nèi)受到了廣泛關(guān)注，課程教師多次受邀出席實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討會，介紹武漢音樂學(xué)院民族室內(nèi)樂課程改革成果。經(jīng)過近十年的努力，該教學(xué)模式取得了以下成績：

1.社會影響力

舞臺藝術(shù)實(shí)踐成果：自課程改革以來，民族室內(nèi)樂課程的教學(xué)成果在全國范圍內(nèi)進(jìn)行了巡演，其中專場音樂會8場，參加學(xué)院內(nèi)外組織的各類型舞臺藝術(shù)實(shí)踐多達(dá)近40場，如新年民族器樂專場音樂會、打開音樂之門系列音樂會、接待泰國公主的演出、參加法國藝術(shù)節(jié)、湖北省僑聯(lián)和外辦舉辦的多次演出等等。

專輯與網(wǎng)絡(luò)影響力：2016 年上海音樂出版社出版了由課程學(xué)生團(tuán)隊(duì)之一的國韻室內(nèi)樂團(tuán)演奏專輯，該專輯是湖北省首張全部由學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成的民族室內(nèi)樂專輯，在業(yè)內(nèi)取得良好反響。課程內(nèi)容在優(yōu)酷網(wǎng)站獲得全球不斷關(guān)注，并有數(shù)以萬計的點(diǎn)擊量。

2.重大比賽獲獎

榮獲6項(xiàng)省級、國家獎項(xiàng)：如“藝苑杯”民族器樂大賽組合類一等獎、“湖北省大學(xué)生藝術(shù)節(jié)”組合類一等獎、2009CCTV民族器樂大賽前十強(qiáng)、第四屆文華藝術(shù)院校獎重奏組鼓勵獎、第九屆中國音樂金鐘獎組合比賽優(yōu)秀獎、第五屆文化部舉辦的文華藝術(shù)院校獎室內(nèi)樂組合銅獎等，實(shí)現(xiàn)了湖北省乃至中部地區(qū)在該項(xiàng)賽事上的歷史性突破。

3.科研成果

隨著“4+2”民族室內(nèi)樂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊的構(gòu)建與實(shí)踐創(chuàng)新的研究逐漸展開與深入，研究團(tuán)隊(duì)多次獲得院級和省級研究項(xiàng)目的支持，先后已經(jīng)完成了院級教學(xué)研究項(xiàng)目《民族室內(nèi)樂課程改革》，院級學(xué)科研究項(xiàng)目《民族室內(nèi)樂研究》，湖北省教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目《民族室內(nèi)樂課程體系研究》，而《民族室內(nèi)樂課程標(biāo)準(zhǔn)研究》于2016年獲省級教學(xué)研究立項(xiàng)。

小結(jié)

綜上所述，武漢音樂學(xué)院的民族室內(nèi)樂課程在保證傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，高效地利用了當(dāng)代傳媒與科技，以學(xué)生學(xué)習(xí)為根本，以觀眾需求為目的，教師團(tuán)隊(duì)不遺余力，為該課程提升了學(xué)習(xí)效率，拓寬了教學(xué)思路。該課程在教學(xué)過程中的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)也得到了廣泛的認(rèn)可，并收獲了可喜的成績。

經(jīng)過近十年的努力，武漢音樂學(xué)院的民族室內(nèi)樂課程教學(xué)改革取得了一定的教學(xué)成果，它在大眾化音樂教育的過程中如何有效地保持精英教育功能，以及如何對藝術(shù)類課程進(jìn)行改革做了有益探索。本文將該教學(xué)改革的理念加以總結(jié)，希望能對民族室內(nèi)樂人才的培養(yǎng)和課程建設(shè)起到拋磚引玉的作用，進(jìn)而對全國的民族重奏合奏教學(xué)與改革產(chǎn)生積極影響。

(責(zé)任編輯 章 濱)

J627

：ADOI：10.3969/j.issn1003-7721.2017.02.016

1003-7721（2017）02-0131-04

2017-03-15

解 駿，男，武漢音樂學(xué)院中樂系副教授、碩士生導(dǎo)師（武漢 430060）。