董靜

摘 要：在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實的情境，能夠有效地為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使其獲得接近實際生活的教學(xué)體驗，從而更好地學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力。該文從教學(xué)實踐出發(fā)，提出了一些實用的小學(xué)英語情境教學(xué)的實施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 情境教學(xué) 策略

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）05（a）-0158-02

《英語課程標準》指出：“基礎(chǔ)階段要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)自我的空間。”在這里，無論是“機會”還是“空間”都是指要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。但在我國小學(xué)生外語學(xué)習(xí)的主要途徑僅僅是課堂，而且由于英語是一門重要的考試課程，很多小學(xué)教師只把孤立的單詞、句型灌輸給學(xué)生，讓他們死記硬背，學(xué)生也都是機械學(xué)習(xí)，參與度和興趣都不高，嚴重影響了學(xué)生將來的語言學(xué)習(xí)。

情境教學(xué)，就是指在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)設(shè)或制造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中迅速而準確地接受新的知識，同時促使學(xué)生的心理機能和諧全面發(fā)展，達到在情境中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)方式。因此，小學(xué)英語教師在課堂上應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，使學(xué)生如聞其聲、如見其人，從而觸景生情、融情入境，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其對英語的理解力和語感，激發(fā)其參與學(xué)習(xí)活動和語言交際的積極性，而且有利于培養(yǎng)情感、啟迪思維。

1 情境教學(xué)的實施策略

布魯姆說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料?！苯處熢谡n堂上要創(chuàng)設(shè)輕松活潑的教學(xué)情境，在情境中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自然地實現(xiàn)語言的感知、理解、內(nèi)化和運用，使其獲取成功的英語交際體驗，學(xué)生才能感受語言的魅力，才會樂學(xué)、樂說。

1.1 呈現(xiàn)實物，演示英語情境

通過觀察實物，學(xué)生們可以自然而然地將英語單詞與生活中常見的實物相聯(lián)系，使記憶英語單詞變得容易，這不僅大大調(diào)動了其學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助他們迅速理解所學(xué)內(nèi)容。例如，在教授人教版一年級下冊第三單元Toys時，教師可以把課前準備好的火車、飛機、汽車、玩具熊等平時學(xué)生在生活中經(jīng)常玩的玩具裝在一個小箱子里，再請一個學(xué)生到講臺上來，用紅領(lǐng)巾或圍巾把他的眼睛蒙上，然后讓他從箱子里隨便摸出一個玩具，這時其他的學(xué)生就問他：“Whats this？”，他就可以用本單元的句型“Its a...”來回答。 這樣的實物情景對話使學(xué)生的興趣倍增，在真實的生活背景下學(xué)習(xí)并運用了語言。

1.2 音樂欣賞，渲染英語情境

針對學(xué)生天真活潑、好動好唱的特點，教師在教學(xué)可將英語融在音樂中，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。一首首節(jié)奏明快的英語歌曲把學(xué)生從機械、單一、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，轉(zhuǎn)而投入到自然的音樂韻律中，消除了學(xué)習(xí)的疲憊感，感受到了學(xué)習(xí)樂趣，提高了學(xué)習(xí)效率和興趣。如在教“one...the other”時，學(xué)生會依據(jù)漢語的思維記成“one...other”。這時，可以教學(xué)生唱“Two Little Black Birds”這首歌，其中唱到“One named Jack and the other named Jill.”通過學(xué)唱這支歌，學(xué)生輕而易舉地就掌握了這一短語。

1.3 運用圖畫，展示英語情境

在英語教學(xué)中，教師可以經(jīng)常使用相關(guān)圖片、課文掛圖、簡筆畫等來呈現(xiàn)課文情境，把課文內(nèi)容形象化，這樣不僅可以吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的好奇心，還可以增強學(xué)生對圖片中物體的感知。例如：教授“Bill has a busy day”時，用18副連環(huán)畫將Bill 一天從早上起床到就寢的活動呈現(xiàn)出來，每幅圖中醒目的時鐘便是學(xué)生理解和復(fù)述課文的導(dǎo)向。這樣有利于學(xué)生更充分地理解課文的內(nèi)容，把握重難點，參與各種語言活動，提高英語綜合能力。

1.4 組織趣味性游戲，豐富英語情境

小學(xué)生活潑愛動，愛表現(xiàn)自己，有效注意力的時間比較短，尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生，因此，在英語課堂上可以適當?shù)亟M織一些有趣的英語小游戲，開展趣味英語競賽，為其創(chuàng)設(shè)豐富的英語游戲情境，能使學(xué)生們更積極、更有效地參與課堂。如在教授人教版四年級下冊第二單元“What time is it？”時，教師就可以組織“老狼、老狼，幾點了？”這個游戲。首先，教師帶上大灰狼的頭套站在教室前面，全班學(xué)生一起問老師：“What time is it？”，大灰狼回答“Its seven o clock”，全班學(xué)生就一起做出起床的樣子。然后，再請一個學(xué)生上來扮演大灰狼，全班其他學(xué)生在聽到大灰狼的回答后根據(jù)不同的時間做不同的事情。再比如在教授人教版一年級上冊第二單元“Face” 時，教師可以安排一個“指一指，說一說”的競賽類游戲。首先將全班分成幾個小組，每組一次派一個學(xué)生上臺，然后老師讀出該單元的重點英語詞匯“ear、eye、mouth、nose、face”中任意一個，臺上的學(xué)生根據(jù)老師的指令迅速指出并說出自己相應(yīng)的部位。哪位學(xué)生指得快并且說得正確就可以得到一分，反復(fù)幾次，最后看哪一組得分高就獲得勝利。這些游戲都可以多進行幾次，反復(fù)進行鞏固。學(xué)生興趣盎然，參與的積極性很高，在玩耍中就學(xué)會了知識，教學(xué)效果非常理想。

1.5 角色扮演，體驗英語情境

英語教學(xué)的最終目標是使學(xué)生能夠用所學(xué)的語言進行交際，角色扮演則是一種有效的教學(xué)手段，能讓學(xué)生積極主動地參與，進入角色，體驗情境，提高交際能力。以教授人教版四年級上冊第八單元“Shopping for food”為例，4個學(xué)生分別扮演Peter，Bill，Lucy和Angel，表演他們在超市購物的情景。在表演之前，他們要提前將用到的食物bread，egg，orange，potato等做成卡片，而且還要用所學(xué)句型編對話。在整個過程中，學(xué)生開動腦筋，自編自演，達到了樂中演、樂于學(xué)的真正目的，掌握了實際能力。

1.6 開展實踐活動，延伸英語情境

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師除了充分利用課堂，還應(yīng)該想方設(shè)法地在學(xué)生的生活中創(chuàng)設(shè)英語情境，將英語的教學(xué)時空延伸到課外。也就是說，教師要幫助學(xué)生在實際生活中創(chuàng)造英語環(huán)境，增加學(xué)生的語言實踐機會，鼓勵學(xué)生大膽開口說英語。例如，鼓勵學(xué)生平時見到老師時用英語問候老師、和老師用英語交談，和同學(xué)們在一起時用英語打招呼、對話、做游戲。同時，教師可以開展或者組織學(xué)生開展各類英語活動，如英語話劇表演、英語演講比賽、英語兒歌大賽、英語故事比賽、英語值日生報告等，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種英語情境，讓學(xué)生有充分的機會張嘴讀英語、說英語，用英語思考、用英語表達。長此以往，學(xué)生的英語交際能力必定得到極大的培養(yǎng)和發(fā)展。

1.7 媒體運用，呈現(xiàn)英語情境

利用多媒體可以將圖片、文字、聲音等更加形象生動地展現(xiàn)給學(xué)生們，讓其多看、多聽，獲取最大的信息量，使教學(xué)變得生動活潑，感染力強，有利于展示英語情境，使學(xué)生身臨其境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。如在教授人教版五年級上冊第三單元“What do you like？”這一課時，教師就可以充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。首先，教師可以通過播放一段有關(guān)顧客在餐廳點餐的小視頻導(dǎo)入課題，再引導(dǎo)學(xué)生聽課文錄音，結(jié)合使用課前準備好的一張各種食物的投影片，讓學(xué)生將畫有salad，bread，chicken，noodle等的卡片貼在相應(yīng)的食物上，同時讓兩位學(xué)生配合在黑板上記錄，最后請基礎(chǔ)好的同學(xué)充當餐廳服務(wù)員，兩名學(xué)生根據(jù)以上信息復(fù)述課文。這樣將音、形、義融為一體，全方位地鍛煉了學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

2 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中運用情境教學(xué)，既符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，又能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力，使學(xué)生在良好的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)，加大了語言信息輸入，產(chǎn)生語言內(nèi)化，從而為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)英語奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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