摘 要：國內(nèi)學術(shù)界對思想政治理論課教學與考核模式的研究遠比國外成熟，其在廣度和深度上都強于后者，當然這很大程度上是由中國國情等歷史原因決定的。文章對高校思想政治教育研究現(xiàn)狀進行了回顧與梳理，分析了現(xiàn)有研究狀況的不足，并為高校思想政治教育改革提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：高校；思想政治教育；現(xiàn)狀

一、國內(nèi)思想政治教育研究現(xiàn)狀

國內(nèi)研究思想政治教學的著作主要有：鄒學榮著的 《思想政治教育學》（西南師范大學出版社，1992年），羅洪鐵著的《思想政治教育基礎(chǔ)理論研究》（西南師范大學出版社，2000年），陳秉公著的《思想政治教育學原理》（遼寧人民出版社，2001年），羅洪鐵著的《思想政治教育原理與方法研究》（貴州人民出版社，2002年），高德勝著的《知性德育及其超越》（教育科學出版社，2003年），王志強、申小蓉主編《思想政治教育理論、方法與創(chuàng)新》（中國文史出版社，2015年）等，這些著作從不同角度闡述了思想政治教育的基本理論和方法，為我們進行大數(shù)據(jù)視域下高校思想政治課考核模式創(chuàng)新研究奠定了理論基礎(chǔ)。

國內(nèi)思想政治教學具有代表性的主要論文有：一是關(guān)于高校思想政治課教學改革的主要論文有：2008年，畢紅梅、張耀燦在《馬克思主義與現(xiàn)實》第6期發(fā)表的《關(guān)注交往：思想政治教育的視角轉(zhuǎn)換》 ；2009年，范平花在《中國教師》第S2期發(fā)表的《教育學課程內(nèi)容模塊化動態(tài)教學模式的改革與創(chuàng)新》；2011年，李超在《新課程》（下旬刊）第7期發(fā)表的《高校思想政治教育的教學方法探析》； 2012年，向曉春在《山東社會科學》第S2期發(fā)表的《淺談高校思想政治教育存在的問題與優(yōu)化策略》； 2013年，燕喜堂在《課程教育研究》第22期發(fā)表的《網(wǎng)絡(luò)時代高校思想政治課教學模式的創(chuàng)新》、劉海江在《佳木斯大學社會科學學報》第3期發(fā)表的《“馬克思主義基本原理概論”教學中的幾個方法論問題》、宣杰在《山西高等學校社會科學學報》第1期發(fā)表的《高校思想政治理論課教學如何面對社會環(huán)境的變遷》； 2014年，呂海濱在《華章》第5期發(fā)表的《〈馬克思主義基本原理概論〉課程教學改革探析》、在《現(xiàn)代企業(yè)教育》第14期發(fā)表的《高校思想政治論課教學改革初探》、邱光洪在《云南社會主義學院學報》第4期發(fā)表的《新時期高校思想政治教學的機遇與挑戰(zhàn)》和2015年陳暉陽在《吉林省教育學院學報》（中旬刊）第1期發(fā)表的《高校思想政治生活化教學策略和價值探討》等。二是關(guān)于西方國家思想政治教育及其啟示的主要論文有：2009年，梁健惠在《學校黨建與思想教育》第8期發(fā)表的《當代西方國家思想政治教育的模式分析及其借鑒意義》；2012年，王紅云在《蘭州教育學院學報》第1期發(fā)表的《西方思想政治教育方法的特點及啟示》；2016年，符雨薇在《中國培訓》第18期發(fā)表的《淺論西方公民教育對中國大學思想政治教育研究》，陳妹、范明水在《大學教育》第8期發(fā)表的《高校思想政治教育如何應(yīng)對西方社會思潮》，陳奕霏、張智武在《遼寧工業(yè)大學學報》（社會科學版）第2期發(fā)表的《論西方國家思想政治教育方法及合理借鑒》等。這些論文或從教學內(nèi)容、或從教育施教者與受教者的角色轉(zhuǎn)換、抑或從宏觀理論的角度闡發(fā)了高校思想政治教育改革策略，為我們對大數(shù)據(jù)視域下高校思想政治課考核模式創(chuàng)新研究提供了有益的啟示。

二、國內(nèi)高校思想政治課考核模式現(xiàn)狀

目前國內(nèi)高校思想政治課最常見的考核模式，即由一份期末試卷來對學生最終成績進行評定，這種考核模式弊端顯而易見。當然，國內(nèi)也有很多高校對思想政治課考核模式進行了一些有益的探索，比如有的考核規(guī)定：學生最終成績是由三個部分構(gòu)成，即平時成績、基礎(chǔ)知識考核和能力測試，滿分100分，其中平時考核30%、機試40%、能力考核30%。具體而言：①平時考核的30%由平時成績的20%和口語成績的10%構(gòu)成。平時成績的20%包括學習態(tài)度的10%，課堂發(fā)言或者討論占6%，課內(nèi)作業(yè)占4%。口試成績的10%中包括學生膽量0.5%、表現(xiàn)0.5%、普通話標準程度1%、語言表達2%、邏輯思維2%、重難點2%、溝通能力2%。②機試占40%。機考按100分命題，題型由單選題、多選題和判斷題構(gòu)成，教研組全體成員命題，建成試題庫，學生上機考試，試題由電腦隨機抽取，題型及分數(shù)分配比例單選共60個小題，每題1分，共計60分；多選題共10個小題，每小題2分，共計20分；判斷共20個小題，每個題1分，共計20分。③能力考核占30%。能力考核主要考查學生運用思想政治課中的基本立場、觀點和方法，分析和解決社會焦點、熱點問題能力。能力考核主要采用分析社會焦點、熱點問題，形成分析報告，制作PPT匯報的考核方式。這些對思想政治課考核模式的探索為本項目研究提供了一定的實踐基礎(chǔ)。

三、國外思想政治教育與考核模式現(xiàn)狀

國外對思想政治教學的專著、論文以及考核模式比較少見，但毋庸置疑的是國外對其公民的思想政治教育非常重視。國外對其公民的思想政治教育特點可以總結(jié)為以下幾點：一是具有“隱蔽性”和“滲透性”。比如，西方國家通過公民教育和共同價值觀教育、宗教教育、環(huán)境教育和道德教育等來宣傳該國占統(tǒng)治地位的意識形態(tài)，使其國民在不知不覺中接受思想政治教育；二是注重個人的實踐能力，創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓公民根據(jù)自己的認知判斷、推理、獨立決定該怎樣做從而接受思想政治教育；三是注重“垂范”作用，比如，教育工作者是學生的政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等方面的模范；四是對公民的思想政治教育是分層次、分階段的，但所有層級和階段的思想政治教育都把做一個“好公民”作為最基本的要求等。國外思想政治教育的這些特點為大數(shù)據(jù)視域下高校思想政治課考核模式創(chuàng)新研究提供了有益的啟示。

綜觀現(xiàn)有的研究和教學改革實踐狀況，雖然對思想政治教學研究從宏觀到微觀都有不同程度的把握，取得了一定的成就，但仍然存在以下不足之處：一是僅僅關(guān)注思想政治課的教學改革；二是仍然局限在對思想政治教育基礎(chǔ)理論的研究；三是對高校思想政治課考核模式在大數(shù)據(jù)視域下面臨的挑戰(zhàn)、困境以及如何進行思想政治課考核模式創(chuàng)新進而走出面臨困境等問題研究鮮有涉及，即使涉及這方面研究也不夠深入。

參考文獻：

[1]王志強，申小蓉.思想政治教育理論、方法與創(chuàng)新[M].北京：中國文史出版社，2015.

[2]鄒學榮.思想政治教育學[M].重慶：西南師范大學出版社，1992.

[3]羅洪鐵.思想政治教育基礎(chǔ)理論研究[M].重慶：西南師范大學出版社，2000.

[4]陳秉公.思想政治教育學原理[M].沈陽：遼寧人民出版社，2001.

[5]燕喜堂.網(wǎng)絡(luò)時代高校思想政治課教學模式的創(chuàng)新[J].課程教育研究，2013（22） .

[6]劉海江.“馬克思主義基本原理概論”教學中的幾個方法論問題[J].佳木斯大學社會科學學報，2013（3）.

[7]呂海濱.《馬克思主義基本原理概論》課程教學改革探析[J].華章，2014（5） .

[8]呂海濱.高校思想政治理論課教學改革初探[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（14） .

（作者單位：貴州財經(jīng)大學馬克思主義學院）