□胡冰

（紹興市第一初級(jí)中學(xué)，浙江紹興 312000）

“學(xué)生說(shuō)題”在初三科學(xué)總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

□胡冰

（紹興市第一初級(jí)中學(xué)，浙江紹興 312000）

初三科學(xué)總復(fù)習(xí)是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，復(fù)習(xí)的有效性直接關(guān)系到科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量問(wèn)題。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課堂氣氛往往比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。學(xué)生說(shuō)題式復(fù)習(xí)有別于傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課堂，能改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位以及單調(diào)枯燥的課堂氛圍，讓學(xué)生成為課堂核心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，有效提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生說(shuō)題；初三科學(xué)；總復(fù)習(xí)

“倡導(dǎo)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，滿足新一輪課改的需求，也是提高教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。”而這種“互動(dòng)式教學(xué)”的側(cè)重點(diǎn)就是要加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與性。然而目前的教學(xué)互動(dòng)存在著“互動(dòng)目的性不強(qiáng) ”“主體參與度不高”“深層次互動(dòng)不足”等問(wèn)題。[1]“學(xué)生說(shuō)題”教學(xué)法是一種能有效避免目前教學(xué)互動(dòng)不足的教學(xué)手段。

初中科學(xué)涉及的知識(shí)覆蓋面廣，整體內(nèi)容豐富性和多樣性較強(qiáng)，在初三科學(xué)總復(fù)習(xí)中采用學(xué)生說(shuō)題的方式可以全面考察學(xué)生的綜合知識(shí)應(yīng)用能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

筆者在近幾年的初三科學(xué)總復(fù)習(xí)中就充分發(fā)揮了學(xué)生說(shuō)題的作用，改變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課上學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)地位以及單調(diào)枯燥的課堂氛圍，讓學(xué)生成為課堂核心，把大部分時(shí)間交給學(xué)生，教師僅發(fā)揮引導(dǎo)和概括總結(jié)作用。實(shí)踐證明，通過(guò)學(xué)生說(shuō)題模式大大提高了初三科學(xué)總復(fù)習(xí)效率，并且進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與思考分析能力。

一、初三科學(xué)總復(fù)習(xí)中學(xué)生說(shuō)題的應(yīng)用

筆者在實(shí)踐中總結(jié)發(fā)現(xiàn)，初三科學(xué)總復(fù)習(xí)中開展的學(xué)生說(shuō)題式復(fù)習(xí)主要包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）在學(xué)習(xí)小組內(nèi)說(shuō)題 復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)

初三科學(xué)總復(fù)習(xí)中采用學(xué)生說(shuō)題模式通常先將班內(nèi)的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。在開展學(xué)生說(shuō)題活動(dòng)之前，教師先下發(fā)本節(jié)復(fù)習(xí)課的知識(shí)框架圖和一些概念辨析的例題，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)各個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧和分析，并回答同組學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)概念知識(shí)的問(wèn)題。在完成概念的回顧后，小組內(nèi)同學(xué)對(duì)概念辨析的例題進(jìn)行分析，每個(gè)組員至少說(shuō)一題，這種方式可以讓所有的學(xué)生都有說(shuō)題的機(jī)會(huì)，在講解的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解。對(duì)于在小組內(nèi)共同討論無(wú)法解決的疑問(wèn)，由小組內(nèi)同學(xué)負(fù)責(zé)記錄。在這個(gè)階段，教師巡視整個(gè)教室，對(duì)各學(xué)習(xí)小組記錄的問(wèn)題進(jìn)行分類，對(duì)于非典型的概念問(wèn)題，直接參與到學(xué)習(xí)小組的討論，幫助小組同學(xué)解決，對(duì)于典型的問(wèn)題就請(qǐng)?jiān)摻M的學(xué)生派代表將這個(gè)問(wèn)題寫到黑板上，如果是例題就寫題號(hào)。

對(duì)于基礎(chǔ)型知識(shí)的復(fù)習(xí)都可采用學(xué)生小組內(nèi)說(shuō)題。比如在常見科學(xué)量的測(cè)量復(fù)習(xí)課中，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：①所測(cè)科學(xué)量表示的含義是什么？②測(cè)量工具使用有哪些注意事項(xiàng)？③該科學(xué)量的一般測(cè)量方法是什么？④該科學(xué)量還有哪些特殊的測(cè)量方法？⑤對(duì)該科學(xué)量你還有哪些疑問(wèn)？要求學(xué)生分別就長(zhǎng)度、體積、溫度、質(zhì)量、時(shí)間等要素的測(cè)量進(jìn)行回答。在筆者巡視過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)各小組主要是采用兩種形式展開說(shuō)題，一種是組長(zhǎng)給這些科學(xué)量分配了相應(yīng)的主講人，在主講同學(xué)分析的基礎(chǔ)上，小組完成復(fù)習(xí)任務(wù)。另一種是采用了集體討論的方式，對(duì)各測(cè)量量逐個(gè)分析并記錄。在學(xué)習(xí)小組完成了組內(nèi)說(shuō)題后，筆者組織了小組間的學(xué)習(xí)反饋，多數(shù)小組是按照教師的問(wèn)題串，將這些科學(xué)量用條目的方式來(lái)反饋。但有小組利用了表格，將相類似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，如將與測(cè)量方法都有關(guān)的零刻度問(wèn)題、測(cè)量精度問(wèn)題、測(cè)量范圍、讀數(shù)要求歸納到了一起；還有小組繪制了思維導(dǎo)圖，將各個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)連成了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這超出了筆者的預(yù)期，可見只要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的展示平臺(tái)，學(xué)生的思維活躍度、知識(shí)的整合能力是很高的。這節(jié)課筆者用了約30分鐘讓學(xué)生充分交流，約10分鐘的時(shí)間請(qǐng)小組派代表在課堂上展示整理結(jié)果，幾乎將所有的時(shí)間都留給了學(xué)生，整節(jié)課教師只做了復(fù)習(xí)任務(wù)的布置和一些細(xì)節(jié)的補(bǔ)充。有了組內(nèi)同學(xué)的幫助，大多數(shù)學(xué)生都可以通過(guò)學(xué)習(xí)小組內(nèi)說(shuō)題的方式掌握常用科學(xué)量的相關(guān)知識(shí)，并能留下深刻印象，因此最后剩余未解決的問(wèn)題數(shù)量極少，達(dá)到了良好的復(fù)習(xí)效果。

（二）在學(xué)習(xí)小組間說(shuō)題 梳理典型問(wèn)題

學(xué)習(xí)小組間說(shuō)題是說(shuō)題式復(fù)習(xí)的第二環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生完成小組內(nèi)說(shuō)題基本掃清基礎(chǔ)知識(shí)障礙后進(jìn)行。說(shuō)題的內(nèi)容首先是針對(duì)小組內(nèi)說(shuō)題沒有解決的問(wèn)題，請(qǐng)不同的學(xué)習(xí)小組派代表來(lái)解決。然后教師將本節(jié)課復(fù)習(xí)內(nèi)容的典型例題下發(fā)給各學(xué)習(xí)小組，要求各小組對(duì)拿到的例題從三方面說(shuō)題。①說(shuō)題目：說(shuō)明已知條件（包括隱藏條件）、所求結(jié)論；②說(shuō)知識(shí)點(diǎn)：題目涉及的原理、方法；③說(shuō)解題思路。各小組在組內(nèi)討論分析后由表達(dá)能力強(qiáng)的成員代表全組參加說(shuō)題活動(dòng)。教師在這一環(huán)節(jié)內(nèi)主要是解決在小組間說(shuō)題仍無(wú)法解決的問(wèn)題，并對(duì)各小組的分析作評(píng)價(jià)和歸納。這種方式可利用不同小組間的優(yōu)勢(shì)提高問(wèn)題的解決效率，在相互合作的過(guò)程中達(dá)到共同促進(jìn)與提升的目的。

學(xué)習(xí)小組間的說(shuō)題復(fù)習(xí)主要側(cè)重于分析型知識(shí)復(fù)習(xí)。安排學(xué)生說(shuō)題有助于提高他們對(duì)知識(shí)理解的系統(tǒng)性和全面性，并且在學(xué)生說(shuō)題時(shí)往往能發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的漏洞。各小組派同學(xué)進(jìn)行小組間的說(shuō)題及小組間相互評(píng)價(jià)過(guò)程中往往會(huì)有新的課堂生成，這也是極好的教學(xué)資源。比如筆者在壓強(qiáng)的復(fù)習(xí)課中，首先將壓強(qiáng)知識(shí)的框架圖（圖1）和概念分析題作為學(xué)案發(fā)給各學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組內(nèi)的說(shuō)題，學(xué)生順利通過(guò)小組說(shuō)題復(fù)習(xí)了固體壓強(qiáng)和液體壓強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)。

圖1

【例題】如圖所示，兩手指同時(shí)壓住鉛筆兩端，大拇指受到的壓力為F1、壓強(qiáng)為p1，食指受到的壓力為 F2、壓強(qiáng)為 p2，則下列判斷正確的是（ ）

A小組學(xué)生：因?yàn)閮蓚€(gè)手指所受的力是相同的，所以A、B選項(xiàng)是錯(cuò)的，根據(jù)壓強(qiáng)公式我們知道在受力大小相同時(shí)，受力面積越小壓強(qiáng)越大，所以選C。

B小組學(xué)生：答案我也認(rèn)為是C,但為什么兩個(gè)手指間的壓力是相同的？

A小組學(xué)生（討論后）：因?yàn)榱τ袀鬟f性，大拇指的力沿著鉛筆傳遞到了食指，所以力是相同的。

其他小組也發(fā)表了意見，但都不能完整說(shuō)清楚這兩個(gè)力的大小為什么會(huì)是相等，小組同學(xué)的一個(gè)問(wèn)題，使課堂有了新的生成，筆者在學(xué)生討論無(wú)果情況下，作了必要的引導(dǎo)。

教師：這個(gè)問(wèn)題涉及兩對(duì)作用力與反作用力與一對(duì)平衡力的關(guān)系，鉛筆在水平方向受到一對(duì)平衡力作用，手指與鉛筆間是相互的作用力與反作用力。

經(jīng)提示后學(xué)生就順利解決了這個(gè)問(wèn)題。這樣通過(guò)對(duì)典型例題說(shuō)題分析并結(jié)合課堂的生成，實(shí)現(xiàn)了有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，提高了復(fù)習(xí)的有效性。

學(xué)習(xí)小組間的說(shuō)題復(fù)習(xí)還可應(yīng)用于探究式綜合科學(xué)復(fù)習(xí)課中。比如筆者在探究實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生觀察蠟燭燃燒的現(xiàn)象，然后請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組針對(duì)蠟燭燃燒的現(xiàn)象提出想探究的問(wèn)題。各學(xué)習(xí)小組馬上整理了很多問(wèn)題。

A小組同學(xué)：蠟燭中含有碳元素嗎？濃煙中還含有水蒸氣嗎？

B小組同學(xué)：蠟燭火焰各部分溫度相同嗎？蠟燭燃燒后質(zhì)量會(huì)減少嗎？

C小組同學(xué)：蠟燭燃燒過(guò)程中產(chǎn)生的氣體還可以燃燒嗎？怎樣驗(yàn)證蠟燭的成分？燃燒需要什么樣的條件？

……

教師：請(qǐng)各小組對(duì)自己組提出的問(wèn)題，設(shè)計(jì)可行的探究方案，要求說(shuō)明測(cè)量原理、選用器材和主要的測(cè)量步驟和測(cè)量量。

學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)，小組內(nèi)同學(xué)之間討論熱烈，教師巡視幫助。設(shè)計(jì)結(jié)束后，請(qǐng)小組到講臺(tái)上分析設(shè)計(jì)方案，其他小組和教師作為評(píng)委對(duì)方案的可行性進(jìn)行鑒定。

A小組同學(xué)：我們?cè)O(shè)計(jì)了驗(yàn)證蠟燭中含有碳元素的實(shí)驗(yàn)。我們的實(shí)驗(yàn)原理是利用了質(zhì)量守恒定律，只要檢出蠟燭燃燒生成物中有碳元素，就可證明蠟燭中有碳元素。實(shí)驗(yàn)器材有火柴、蠟燭、干燥的小燒杯、澄清石灰水……

B小組同學(xué)：我們有疑問(wèn),空氣中也有二氧化碳，如何排除它對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響?請(qǐng)A組同學(xué)說(shuō)明。

……

這樣，在各小組對(duì)自己方案的講解和其他小組對(duì)方案的鑒定過(guò)程中，幾乎復(fù)習(xí)了所有初中科學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分的內(nèi)容，如實(shí)驗(yàn)器材的使用、物質(zhì)的鑒定、實(shí)驗(yàn)誤差的處理、氣體的收集檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)對(duì)照組設(shè)計(jì)等。利用小組間說(shuō)題的復(fù)習(xí)有一種相互比賽的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)小組內(nèi)整體討論學(xué)習(xí)的氛圍濃郁，小組間的說(shuō)題氣氛常常比較激烈。學(xué)生思考問(wèn)題的積極性得到了提高，學(xué)習(xí)的效果也比較好。

（三）在課后說(shuō)題 鞏固復(fù)習(xí)效果

對(duì)于復(fù)習(xí)的知識(shí)需要一個(gè)鞏固的過(guò)程，在課后說(shuō)題，為說(shuō)題第三環(huán)節(jié)，有利于鞏固復(fù)習(xí)效果。在課堂上每個(gè)小組只分析了自己分得的題目，課后將這些典型的例題作為本節(jié)復(fù)習(xí)課的鞏固練習(xí)布置給學(xué)生。這些練習(xí)，有了上課的鋪墊很多學(xué)生都能夠自主解決，但不少學(xué)生存在“聽聽懂”但“做做難”的情況，急需在練習(xí)時(shí)獲得幫助。上課時(shí)各小組的討論就為課后的說(shuō)題打好了基礎(chǔ)，這些同學(xué)就可以有針對(duì)性地找相關(guān)學(xué)習(xí)小組尋求幫助，將說(shuō)題模式拓展到課后。

按照說(shuō)題三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的復(fù)習(xí)課，多數(shù)時(shí)間是在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師相互應(yīng)答中落實(shí)了復(fù)習(xí)的內(nèi)容，這不僅有效地活躍了課堂的氣氛，同時(shí)將課堂的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生在自主復(fù)習(xí)的過(guò)程中提高了學(xué)習(xí)的積極性，也提高了復(fù)習(xí)課的實(shí)效性。

二、學(xué)生說(shuō)題在初三科學(xué)總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用要點(diǎn)

依據(jù)自身從教經(jīng)驗(yàn)及長(zhǎng)時(shí)間探索，筆者在初三科學(xué)總復(fù)習(xí)的實(shí)踐中得到幾點(diǎn)實(shí)施學(xué)生說(shuō)題式復(fù)習(xí)的有效對(duì)策，整體來(lái)講主要包括教師層面和學(xué)生層面兩個(gè)角度。

教師是學(xué)生在課堂上最直接的接觸者，是復(fù)習(xí)課展開的引導(dǎo)者。因此教師自身行為對(duì)于課堂復(fù)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要作用。為了使學(xué)生得到最佳的復(fù)習(xí)效果，教師應(yīng)做好三方面準(zhǔn)備：一是組建合適的學(xué)習(xí)小組，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)分配好組員和學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，特別是學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，一般選擇學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有一定組織能力的同學(xué)擔(dān)任。二是建構(gòu)復(fù)習(xí)知識(shí)框架，一般以思維導(dǎo)圖的形式將要復(fù)習(xí)的基本知識(shí)點(diǎn)串成知識(shí)線，幫助學(xué)生建構(gòu)相關(guān)的知識(shí)體系；精選習(xí)題、概念辨析題和典型例題是前提，對(duì)所準(zhǔn)備的例題要做好充分的預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)好追問(wèn)，以深化知識(shí)或暴露學(xué)生掌握知識(shí)的漏洞，引發(fā)學(xué)生的思考，推進(jìn)復(fù)習(xí)的進(jìn)行[2]；三是要營(yíng)造“安全”的交流平臺(tái)，注意對(duì)學(xué)生說(shuō)題時(shí)正面的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)題的積極性，保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心。

學(xué)生是復(fù)習(xí)課中教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最終落實(shí)者，沒有學(xué)生的配合和參與就無(wú)從談起課堂的有效性。在學(xué)生說(shuō)題式復(fù)習(xí)中，學(xué)生要能有效地參與也要做好三方面的配合。一是逐步培養(yǎng)分析說(shuō)題的能力，能將自己的想法通過(guò)有條理的語(yǔ)言來(lái)描述，提高自己分析表達(dá)的能力。二是要明確說(shuō)題的要求。如說(shuō)題時(shí)要注意說(shuō)清楚題目的條件，與本題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，解題的方法和步驟。三是將課堂說(shuō)題時(shí)與同學(xué)良好的互動(dòng)延伸到課外，逐漸形成較固定的學(xué)習(xí)互助小組。小組同學(xué)之間相互交流、相互學(xué)習(xí)可大大提高學(xué)習(xí)的有效性和學(xué)習(xí)效率。

筆者通過(guò)近幾年的驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)，學(xué)生說(shuō)題在初三科學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用效果非常明顯。這種以合作學(xué)習(xí)為契機(jī)的方式，通過(guò)學(xué)生說(shuō)題過(guò)程不但能幫助教師提高科學(xué)總復(fù)習(xí)的效率，同時(shí)能充分走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，認(rèn)識(shí)他們的思維模式并傾聽他們各自的見解，使學(xué)生在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，使初三科學(xué)總復(fù)習(xí)達(dá)到最佳效果。

［1］彭廣明.新課改背景下教學(xué)互動(dòng)存在的問(wèn)題與改進(jìn)策略［J］.教學(xué)與管理，2012（24）：90.

［2］崔明穩(wěn).論“說(shuō)題”教學(xué)——讓學(xué)生成為化學(xué)習(xí)題課的主人［J］.華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2013（1）：263.