廣東省佛山市石門實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李 霞

一、講評(píng)課的三大誤區(qū)

（一）講評(píng)課變成了批判課

把講評(píng)課變成了批判課，在課堂的開始就讓學(xué)生沉浸在“等待判刑”的沉悶緊張氛圍中，考得好的學(xué)生和考得壞的學(xué)生都沒有得到老師的表揚(yáng)，只是一片批評(píng)聲。這樣的結(jié)果是挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，往往會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)望而生畏，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生對(duì)立情緒，影響了師生的情感。

【片段】

師：這一次考試我們班的同學(xué)考得很差，××才考了67分，連計(jì)算題都扣了15分，老師都強(qiáng)調(diào)過計(jì)算題是送分題，連計(jì)算題都錯(cuò)，還有誰能幫你？××才考了72分，你看這一道解決問題的題目昨天才講過，還是沒有做對(duì)，老師真的不知道怎么說你了……

檢測以后，學(xué)生的情感經(jīng)常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的兩極性，一場檢測后常會(huì)引出一些意想不到的結(jié)果。在試卷講評(píng)時(shí)，不可忽視各類學(xué)生的心理狀態(tài)，要用好激勵(lì)手段，盡量少批評(píng)。教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?/p>

【采取的策略】

師：×××這次考試你有點(diǎn)粗心，把數(shù)字都抄錯(cuò)了，希望你能早早地將這條粗心的小蟲除掉。

師：×××同學(xué)，昨天講的題目，你已經(jīng)掌握了解題的技巧了，如果時(shí)間充裕些，相信你一定能做對(duì)的！加油！

在后來實(shí)際教學(xué)中，我嘗試首先找到學(xué)生在考試中的閃光點(diǎn)，以口頭評(píng)價(jià)或者書面評(píng)價(jià)的方式肯定他們的進(jìn)步，可以是鼓勵(lì)式的，可以是提醒式的，可以是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式的，也可以是贊揚(yáng)式的……使他們能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。在學(xué)習(xí)過程中，不拘泥于他們對(duì)知識(shí)本身的理解與掌握，要贊揚(yáng)他們的探索、創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)行為，使每個(gè)學(xué)生能充滿信心地、主動(dòng)地參與到教學(xué)中來。

（二）講評(píng)課變成了一言堂

在講評(píng)考卷時(shí)，不顧學(xué)生答卷情況，不顧試題的難易主次，只是從頭到尾逐一講評(píng)核對(duì)答案，學(xué)生很少參與其中。這樣的結(jié)果是收效低、參與面少——對(duì)尖子生來說幾乎是白費(fèi)光陰；成績中等的學(xué)生往往感慨“想知道的內(nèi)容，老師一帶而過，不需要評(píng)析的內(nèi)容，老師講得不厭其煩”；成績偏后的學(xué)生，依舊是“知其然而不知其所以然”。學(xué)生沒有做到融會(huì)貫通，僅僅能解一道題而不能解一類題，下次碰到類似的題型任然束手無策。

【采取的策略】

我們不妨可以這樣進(jìn)行講評(píng)，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，在試卷講評(píng)中常讓學(xué)生做老師，讓他們承擔(dān)一部分試題的講解任務(wù)，當(dāng)出現(xiàn)分歧時(shí)教師不必急著講解答案，讓學(xué)生分組討論，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。這就要求教師少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)引導(dǎo)，變接受知識(shí)為發(fā)現(xiàn)知識(shí)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)建構(gòu)。

（三）講評(píng)課就是“就題論題”、“就題講題”，沒有借題發(fā)揮、變式運(yùn)用

在講評(píng)的過程中，只見樹木，不見森林。只是就題講題，往往缺乏理性的高度，忽視知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)背景，對(duì)知識(shí)既沒有歸類，也沒有知識(shí)的發(fā)散延展，以題講題，以題評(píng)題，不引不導(dǎo)。

1.多題一解，適當(dāng)變式，培養(yǎng)學(xué)生求同存異的思維能力

許多數(shù)學(xué)習(xí)題上去似乎不同，但它們的解題的思路、方法是一樣的，這就要求我們在教學(xué)中重視對(duì)這類題目的收集、比較，引導(dǎo)學(xué)生尋求通法通解，并讓學(xué)生自己感悟它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成數(shù)學(xué)思想方法。

2.一題多解，觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

在教學(xué)中我們應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法思考問題與解決問題。這樣，既可發(fā)散學(xué)生解題的思維過程，使學(xué)生思路開闊，又能熟練掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。通過一題多解，讓學(xué)生從不同角度思考問題、解決問題，可以引起學(xué)生強(qiáng)烈的求異欲望，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

3.一題多變，總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思維的探索性和深刻性

試卷講評(píng)是為了以后的不評(píng)，在講評(píng)中注意培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和融會(huì)貫通的能力。針對(duì)試卷中具有“一題多解”的功能和“剖析”有余地的試題，教師可作進(jìn)一步的“借題發(fā)揮”，引起學(xué)生思維的發(fā)散，開拓思維的視野。

二、講評(píng)課的有效策略

（一）課前準(zhǔn)備更細(xì)化

要做到對(duì)一次考試的情況全面掌握，除了要統(tǒng)計(jì)整套試卷的各類分?jǐn)?shù)外，充分了解他們失分的原因。下面是我任教六年級(jí)期間，每次考試后的統(tǒng)計(jì)：

參考人數(shù)平均分 優(yōu)秀率 合格率 最高分 最低分

學(xué)生答題情況一覽表：

從以上表格可以很容易看出學(xué)生的知識(shí)短板，以此來調(diào)整以后的教學(xué)。

（二）時(shí)間的分配上再優(yōu)化

不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)“非典型錯(cuò)誤，在組內(nèi)交流解決”。這體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作優(yōu)勢，積極展開討論，以好幫差，讓不同的組互相解決問題，其他同學(xué)聽了有利于糾正自己思維上的錯(cuò)誤。

（三）放松心態(tài)，把每節(jié)講評(píng)課看成是提升學(xué)生能力的必修課

在講評(píng)試卷時(shí)，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)?？荚囀菫榱藥椭鷮W(xué)生將掌握的知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中靈活掌握、融會(huì)貫通，內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以，講評(píng)試卷在改錯(cuò)的層面下功夫，建立試卷錯(cuò)題集，做好出錯(cuò)原因，達(dá)到對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、能力的培養(yǎng)與智慧的也得到提升。

（四）試卷講評(píng)后的訂正要及時(shí)跟進(jìn)

講評(píng)課后要及時(shí)訂正，這是講評(píng)課的延伸，也是保證講評(píng)課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。首先學(xué)生將把典型錯(cuò)誤的錯(cuò)題收集在“錯(cuò)題本”中，寫好錯(cuò)因分析，正確解答的方法。 其次，教師及時(shí)再精心設(shè)計(jì)一份針對(duì)性的過關(guān)題，作為講評(píng)后的提升。最后，讓學(xué)生及時(shí)對(duì)錯(cuò)題本進(jìn)行復(fù)習(xí)，達(dá)到“溫故而知新”的學(xué)習(xí)效果。

一節(jié)高質(zhì)量的試卷講評(píng)課，需要教師精心準(zhǔn)備，要能在抓住典型、擇其要點(diǎn)、精講精析的同時(shí)，延伸發(fā)散，創(chuàng)新思維，歸結(jié)技巧，讓學(xué)生在試題講評(píng)中能有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所提高，才能達(dá)到真正提高試卷評(píng)講課教學(xué)效率的目的。