王芳

摘 要 本文從一個(gè)新的角度對初中美術(shù)評價(jià)做一些探究：以素質(zhì)教育理念指導(dǎo)以美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)為依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行開放式的評價(jià)，利用激勵(lì)評價(jià)、過程評價(jià)和互動(dòng)評價(jià)來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣，在激勵(lì)中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的信心和效能，形成良好的課堂教學(xué)氛圍，讓美術(shù)課堂充滿快樂的音符。

關(guān)鍵詞 開放式評價(jià) 美術(shù)課堂 快樂

中圖分類號：G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）12-0005-02

一、初中美術(shù)教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀

新課程改革以來，素質(zhì)教育的觀念不斷深入人心，越來越多的教師認(rèn)識到美術(shù)教育評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)起著至關(guān)重要的作用，然而目前的初中美術(shù)教學(xué)中的評價(jià)，仍然存在著一些問題：

1.主觀性評價(jià)：教師往往憑主觀意識給出一個(gè)評價(jià)等級，打上“優(yōu)”的固然高興，但不知道好在哪里，打上“良”的心理難過，但也不知道差在哪里……這導(dǎo)致學(xué)生未能及時(shí)掌握學(xué)習(xí)信息。

2.結(jié)果性評價(jià)：學(xué)生的美術(shù)等級評定僅局限于課堂作業(yè)或期末評定上，而對于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成作業(yè)的過程，學(xué)習(xí)態(tài)度及參與合作的意識，無從關(guān)注，這樣的評價(jià)忽視了美術(shù)教學(xué)評價(jià)的全面性。

3.單一性評價(jià)：美術(shù)作品需要從不同的視角去欣賞和評判，如果說用單一的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)不同學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)，忽略了學(xué)生自我評價(jià)和學(xué)生自我個(gè)性的形成，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。

二、開放式教學(xué)評價(jià)的探究

《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“評價(jià)體系應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀作為評價(jià)的基礎(chǔ)，注重評價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強(qiáng)鼓勵(lì)性評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識與技能情況，更要重視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的評價(jià)，強(qiáng)化評價(jià)的診斷，發(fā)展功能及內(nèi)在的激勵(lì)作用，弱化評價(jià)的甄別與選拔功能”。因此，如何建立一種科學(xué)的、合理的美術(shù)評價(jià)體系是我們一線教師不斷探求的問題。我認(rèn)為，初中美術(shù)教學(xué)評價(jià)應(yīng)以素質(zhì)教育理念指導(dǎo)以美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)為依據(jù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、審美意識、參與合作的能力、想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行開放式的評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣，在激勵(lì)中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的信心和效能，讓美術(shù)課堂充滿快樂的音符。

（一）激勵(lì)評價(jià)，讓快樂徜徉

我任教的有位學(xué)生，其他學(xué)科成績都較好，唯有藝術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)不夠理想，自認(rèn)為沒有藝術(shù)細(xì)胞，但實(shí)際是他對美術(shù)學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心，存在偏科思想。如在《人物簡筆畫》校園寫生中，他畫的人物雖然造型技能較差，比例失調(diào)，但真實(shí)表達(dá)了他本人的感覺，也能把握人物跑步的動(dòng)態(tài)。我對此及時(shí)對動(dòng)態(tài)的把握方面給予了肯定，并跟他探討作畫時(shí)的心境，使他感到老師的關(guān)愛和信任，逐步改變了他對美術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)識，增強(qiáng)信心，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。我想，少一份對學(xué)生的否定，多一份對他們的認(rèn)同，使他們感受到美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的幸福和快樂。

在教學(xué)評價(jià)中我認(rèn)為老師的笑臉或肯定的眼神是一種有趣并富有人情味的評價(jià)方式，在教學(xué)活動(dòng)中特別受學(xué)生們的歡迎。當(dāng)學(xué)生信心不足時(shí)，老師可以俯下身用“你能行”、“別著急”“可以再試試看”等鼓勵(lì)語言和期待目光，給他們提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，只要他們能勇敢地邁出一步，不管結(jié)果如何，教師都要給予及時(shí)的肯定和真誠的鼓勵(lì)，同時(shí)可以運(yùn)用肢體語言，豎起贊美的大拇指。這樣的評價(jià)不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中知道不足，并樂于改正，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，更重要的是讓他們在這個(gè)過程中充分感受到老師對他們這種濃濃的愛，讓學(xué)生在情感和和心理上獲得了滿足，讓快樂在這樣一個(gè)輕松的、民主的藝術(shù)課堂里徜徉。

（二）過程評價(jià)，讓個(gè)性飛揚(yáng)

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：美術(shù)教學(xué)評價(jià)既要通過美術(shù)作業(yè)評價(jià)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更需要通過學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)予以評價(jià)，突出評價(jià)整體性和綜合性。學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中努力的過程就是素質(zhì)發(fā)展的過程，我們應(yīng)該從學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和作品表現(xiàn)的過程中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的繪畫熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、挖掘他們的創(chuàng)造力，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)

如上九年級《文藝復(fù)興三杰》時(shí)，我同樣布置課前查找相關(guān)資料的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生初步了解相關(guān)畫家的及作品的資料和背后的故事。在課堂上師生共同分析評述達(dá)芬奇的作品《蒙娜麗莎》的時(shí)候，很多同學(xué)對于這幅《蒙娜麗莎的微笑》發(fā)表了自己不同的看法：有的學(xué)生很喜歡蒙娜麗莎的笑，認(rèn)為這種模棱兩可的微笑，讓人有種琢磨不透的感覺；有的學(xué)生喜歡人物后面的背景有縱深感；有的學(xué)生則對失去孩子的蒙娜麗莎深表同情，覺得她的笑飽含憂郁；也有學(xué)生表示不喜歡蒙娜麗莎衣服的顏色，讓人感覺過于憂郁……課堂上，大家可以各抒己見。學(xué)生在課堂中得到了充分展示的機(jī)會(huì)，也體現(xiàn)了新課程中強(qiáng)調(diào)的學(xué)生審美評價(jià)中的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生的個(gè)性在開放式的藝術(shù)課堂里飛揚(yáng)。

（三）互動(dòng)評價(jià)，讓幸福共享

1.自我評價(jià)：學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，自我評價(jià)顯得更為重要，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我認(rèn)知、自我激勵(lì)。學(xué)生運(yùn)用課堂學(xué)到的理論知識來分析講評自己的作品創(chuàng)意及優(yōu)缺點(diǎn)，在自我反思性評價(jià)中看到自己的優(yōu)勢和不足，也引發(fā)其他學(xué)生的自審。這樣不僅能使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行更深入地理解，也能使教師更全面的了解學(xué)生審美和認(rèn)知水平及其它方面的能力。當(dāng)然學(xué)生的自我評價(jià)還可以采用表格或建立學(xué)習(xí)檔案袋的形式，這種方式不僅體現(xiàn)過程的評價(jià)思想，同時(shí)體現(xiàn)自主評價(jià)。強(qiáng)調(diào)自我縱向評價(jià)比較，讓學(xué)生對自己的美術(shù)學(xué)習(xí)過程也能有個(gè)全面的了解。

2.生生互評：教師在課堂上選擇幾張代表性的學(xué)生作品，展示在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)，將個(gè)人的審美和認(rèn)知表達(dá)出來。讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象、暢想自己的想法去評價(jià)他人作品，為他人作品提供了參考與借鑒，學(xué)生的相互建議，往往會(huì)使自己耳目一新，茅塞頓開。當(dāng)然這時(shí)教師也應(yīng)穿插補(bǔ)充、修正學(xué)生的評價(jià)。學(xué)生在互評的過程中通過角色的轉(zhuǎn)換獲得自尊感的滿足。因此在評價(jià)作品環(huán)節(jié)我常常會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)“我為同學(xué)改畫”的活動(dòng)，可以在評價(jià)的過程中把同學(xué)的有些欠缺的畫面根據(jù)你的評價(jià)來改改，分享彼此的審美感受。這樣的環(huán)節(jié)每每會(huì)達(dá)到課堂的高潮，學(xué)生都會(huì)特別的興奮和快樂。

3.教師點(diǎn)評：教學(xué)是教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、相互溝通、相互發(fā)展、相互理解的過程，在這一過程中教師和學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感，體驗(yàn)和觀點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。教師點(diǎn)評，比如我會(huì)在課堂上當(dāng)著學(xué)生面改作業(yè)，用激勵(lì)的話語或表情來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，按照個(gè)人水平學(xué)習(xí)狀態(tài)指導(dǎo)作業(yè)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，這樣可以充分了解學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)作意識，表現(xiàn)手法，盡可能廣泛和深入地關(guān)注每一位學(xué)生。當(dāng)然教師也可以在教學(xué)的過程適時(shí)采取一些書面評價(jià)的形式，例如在作業(yè)的后面寫上等級和簡短的評語，指出作品優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生有個(gè)努力的方向。

總之，美術(shù)課堂評價(jià)的最終目的是為了改進(jìn)和提高，讓每一個(gè)學(xué)生獲得成功的感覺，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。作為一線教師的我們要樹立一種全新的美術(shù)課程評價(jià)理念，重視對學(xué)生的評價(jià)，每一天要點(diǎn)點(diǎn)滴滴地去實(shí)踐，且行且思。努力營造平等互助的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)性差異，堅(jiān)持評價(jià)主體多元化和評價(jià)方式的多樣性，讓學(xué)生在激勵(lì)中成長。實(shí)施開放式教學(xué)評價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和創(chuàng)造力；有利于師生交流互動(dòng)，形成良好的教學(xué)氛圍，更能讓學(xué)生喜歡上美術(shù)課，真正融入美術(shù)課堂。讓我們的美術(shù)課堂也能因開放式的教學(xué)評價(jià)激起層層快樂的漣漪。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王志彪.淺談中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的作業(yè)評價(jià)[J].成才之路，2009，（27）.

（責(zé)任編輯 陳 利）