徐勤夢

摘 要：作為一種新型的教育資源形式，微課開始在中小學教育中推廣應用。研究以問卷調(diào)查的形式，采集蘇州市G區(qū)1381名中小學教師微課開發(fā)與應用的相關數(shù)據(jù)，旨在了解一線教師微課開發(fā)和應用現(xiàn)狀。研究結果顯示，不同類型教師對微課的接受程度存在差異，微課開發(fā)受相關培訓的導向性明顯，微課開發(fā)與微課應用脫軌。因此，研究建議采取局部帶動整體、分學科推進個性化微課開發(fā)、結合新型教學模式等策略優(yōu)化微課的開發(fā)與應用。

關鍵詞：微課；微課開發(fā)；中小學教師

中圖分類號：G451 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）12-0063-03

一、引言

2011年以來，微課以其“短小精悍、主題突出”等特點作為一種新型的教育信息資源形式被廣泛認可，在國內(nèi)的發(fā)展勢頭良好。它既可以作為正式學習中的教學資源來輔助教師教學，又可以作為非正式學習中的自主學習資源輔導學生學習，這種優(yōu)勢使得以微課為中心的實踐活動在教育相關部門的領導下迅速展開。以蘇州G區(qū)的中小學為例，目前已完成“萬節(jié)微課”的遷移與標注工作，為教學資源的結構化、系統(tǒng)化開發(fā)提供了核心基礎。

在知網(wǎng)上以“微課”為關鍵詞的相關研究，從2011年的鳳毛麟角到之后的成百上千篇文章，足以說明近年來對微課研究的深入和實踐應用的展開。目前對微課的研究可以分為兩個方面：微課的應用與實踐、微課的設計與制作。前者注重實證的研究，后者偏重技術的應用：微課的應用與實踐研究往往結合具體的學科教學，以微課為資源展開教學實踐，評價教學效果。微課的設計與制作研究則側(cè)重于從技術的層面，結合教學設計原則進行前期的微課開發(fā)研究。綜合這兩方面的研究可以發(fā)現(xiàn)，微課的開發(fā)（設計與制作）與應用是相對獨立的，應用與實踐的研究偏重于個案的教學設計，是否普遍應用于日常教學中有待考究。因此，中小學教師的微課開發(fā)與應用現(xiàn)狀如何，微課開發(fā)與微課應用是否接軌，教育相關部門未來如何開展微課培訓是本研究要解決的問題。

二、研究設計

1.研究對象

研究以問卷調(diào)查的形式展開，以蘇州市G區(qū)中小學教師為調(diào)查對象。問卷通過G區(qū)教師發(fā)展中心下發(fā)，教師樣本學校來源基本涵蓋G區(qū)全部中小學校，參與調(diào)查的1381名教師樣本分布情況如表1所示。

2.研究工具

為了了解蘇州市G區(qū)中小學教師微課開發(fā)現(xiàn)狀，參考胡鐵生對高校微課建設現(xiàn)狀的調(diào)查問卷并進行選擇性修改。問卷采用問卷網(wǎng)網(wǎng)上發(fā)放的形式，共收集問卷總數(shù)1381份，通過數(shù)據(jù)有效性的篩選，最終確定有效問卷1235份，問卷有效率89.43%。

數(shù)據(jù)分析采用SPASS20.0版本。數(shù)據(jù)分析分為兩部分：描述性分析，描述蘇州市G區(qū)中小學教師微課開發(fā)與應用現(xiàn)狀；二維交叉表卡方檢驗，通過對教師3個基本信息和7個微課開發(fā)與應用因素的數(shù)據(jù)分析，以描述不同類型教師在微課開發(fā)和應用中的差異性（見表2和表3）。

三、結果與分析

本研究能夠收集到有效數(shù)據(jù)的前提是調(diào)查對象對微課具有一定程度的了解。數(shù)據(jù)顯示，接受調(diào)查的教師對微課了解程度為非常了解（9.49%），了解（57.28%），了解一點（31.72%），不了解（1.52%），基本符合調(diào)查前提，具有研究調(diào)查的價值性。

1.蘇州市G區(qū)中小學教師對微課的認知現(xiàn)狀

對于中小學教學中的微課，時長為多少最合適呢？調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，認為5-10分鐘最合適的教師比率占到74.28%，遠超認可時長為5分鐘以下的16.04%，這種結果一方面說明5-10分鐘的微課時長在中小學教學實踐中得到了教師的普遍認可，與胡鐵生相關研究中顯示的高校教師對微課的時長定位普遍趨向于11-20分鐘相比較，中小學教師接受的微課時長偏短的原因應該與學習者的年齡較小有關；另一方面通過對相關信息的了解，G區(qū)教育相關部門培訓或比賽對微課作品的要求時長也在此范圍內(nèi)，說明培訓或比賽規(guī)則導向性也是導致這種結果的因素。

2.蘇州市G區(qū)中小學教師微課開發(fā)現(xiàn)狀

微課的開發(fā)可以細分為前期的設計和后期的制作兩部分。微課設計，即細化知識點確定微課主題，并根據(jù)該主題進行微課的教學設計，這是充分發(fā)揮微課教學作用的基礎；微課制作，即選擇合適的工具和方式進行微課的錄制或拍攝，通過后期編輯呈現(xiàn)出作品，這是微課是否為教學加分的關鍵。

（1）微課開發(fā)的設計階段

調(diào)查結果顯示，教學設計以明顯的優(yōu)勢（72.34%）成為教師心目中微課開發(fā)的核心要素。那么，教學設計的內(nèi)容和主題的確定從何而來？在應試教育背景下，78.06%的教師會選擇圍繞教學中的重難點或考點內(nèi)容進行微課的制作；69.66%的教師會根據(jù)某個教學環(huán)境、活動或進程進行微課的設計；50.83%的教師根據(jù)教學大綱或課程標準來設計微課。

重視教學設計在微課開發(fā)中的重要性，一方面可以避免教師盲目的開發(fā)微課造成其質(zhì)量不高、資源浪費，另一方面也可以促進高水平、可推廣的精品微課的開發(fā)，是值得加強重視的微課開發(fā)環(huán)節(jié)。

（2）微課開發(fā)的制作階段

微課的制作工具有很多，問卷數(shù)據(jù)顯示，基于PPT進行微課制作的比例為72.19%，位居首位。隨著信息技術的發(fā)展，PPT課件制作已經(jīng)成為教師的基本技能，因此，應用PPT已有功能進行微課制作對中小學教師來說是最簡單易學的方式。此外，利用Camtasia Studio等錄屏軟件進行微課制作的教師占65.82%，這與教師微課制作培訓的軟件推薦有關，同時也說明錄屏軟件有一定的功能優(yōu)勢。

即使微課制作工具有多種選擇，也并不是所有教師都會獨立完成微課的制作。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，完全自己制作微課的教師占比為63.36%，以自己制作為主、其他人員輔助的比例為40.41%，還有13.90%的教師自己進行教學設計，但是微課成品的呈現(xiàn)則需要完全交由其他人來制作。

表2數(shù)據(jù)為微課制作方面的相關數(shù)據(jù)卡方檢驗的結果，從微課制作的整體難度來說，在性別和教齡中的差異尤為明顯，具體來說，男教師或教學時間較短的年輕教師認為微課的制作難度更小一些，因此，他們會更有信心的選擇自己獨立制作微課，這一點從微課制作方式選擇的差異性上也可以顯現(xiàn)出來。在微課制作工具的選擇上，上文描述性分析中提到的PPT和錄屏軟件的應用居前列，進一步的差異性分析得出的結論是女教師更側(cè)重于這種簡單易操作的方式，另一個側(cè)面反映出男教師會嘗試其他新的工具去制作微課。值得一提的是，F(xiàn)lash動畫制作工具在中學教師中相對更多的被使用進行微課的制作，說明中學信息技術課程設置對教師微課制作軟件的選擇也有一定的影響，換言之，信息技術教師具有微課制作工具選擇的引領作用。

微課制作對于新時代的教師來說是一項技術層面的考驗，通過上述分析可以看到在一線教師群體中存在著微課制作方面的“種子教師”：他們更了解微課，因而自己獨立制作微課，并且嘗試不同新穎的模式。這些“種子教師”偏向年輕化、男性以及從事信息技術教學的教師，他們應該成為相關部門重點培養(yǎng)的微課帶動者。

3.蘇州市G區(qū)中小學教師微課應用現(xiàn)狀

制作微課的最終目的是在教學實踐中應用，并且達到一定的教學效果。但是根據(jù)調(diào)查，只有6.01%的教師經(jīng)常性的使用微課進行教學，68.07%的教師在教學中偶爾使用微課，剩下25.92%的教師從未在教學中使用過微課。與之前關于微課制作的問題比較來看，部分教師雖然會參與制作微課，但對微課的具體用途尚不明確。

為進一步探究微課使用率不高的原因，交叉分析結果顯示，教齡較長的教師對微課的了解程度不夠?qū)е缕湮⒄n開發(fā)的目的更多偏向于完成上級的“任務”；在知識結構和升學壓力的影響下，授課年級越高的教師認為微課制作的難度越大，加重了工作量從而影響正常課程的授課，因此他們也并不是為了利用微課進行教學而開發(fā)，微課利用率自然也不高。

由此可見，微課應用不充分一方面原因是教師對微課的了解程度不深入，認為其影響正常的教學工作；另一方面應該歸因到微課開發(fā)目的并不是以豐富教學內(nèi)容為出發(fā)點的，而是為了完成上級交代的任務。目前翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教室等教育新產(chǎn)物的出現(xiàn)可以讓教育相關部門對微課的推進工作有新的方向：將微課以任務式下發(fā)的模式改為提倡在新型教學模式中應用，兩者相互促進，共同提升價值。

四、小結與建議

通過以上的調(diào)查研究，研究者對蘇州市G區(qū)中小學教師微課的開發(fā)和應用現(xiàn)狀有了一定的了解，在此基礎上進行研究的結論陳述，并提出建議。

1.對微課的接受程度存在差異，建議采取局部帶動整體的策略

不同性別、教齡和學段的教師在微課了解程度、微課制作難度、微課開發(fā)目的等方面都或多或少的存在差異。微課推廣初期，首先被計算機操作技能相對較好的男教師或教齡尚輕、容易接受新鮮事物的年輕教師所熟悉，這種差異性的存在是不可避免的。教育相關部門可以有選擇的培訓上述對微課更有興趣的“種子教師”，就更容易在短時間內(nèi)達到更好的效果。以“種子教師”微課研究和微課教學實踐應用的成果帶動學校甚至學區(qū)的教師，循序漸進地達到絕大多數(shù)教師都能夠積極主動開發(fā)微課的目的。

2.微課培訓導向性明顯，建議分學科推進個性化微課開發(fā)

蘇州市G區(qū)中小學教師在微課開發(fā)方面受相關培訓的導向性很明顯，主要體現(xiàn)在微課合適時長和微課制作方式等方面，導致大部分教師認為自己開發(fā)的微課形式單一、無創(chuàng)新性。建議在前期通識層面進行微課教學相關培訓的基礎上，進一步從學科層面展開：根據(jù)各自學科特點展開內(nèi)部微課開發(fā)模式的探討，例如物理學科就可以借助計算機模擬實驗軟件進行微課的制作，操作方便且形式新穎，同時具有學科特色。

3.微課開發(fā)與應用脫軌，可結合新型教學模式推廣應用

了解微課及開發(fā)微課的目的是能夠在教學實踐中應用，但本研究結果卻發(fā)現(xiàn)只有微乎其微的教師經(jīng)常使用微課進行教學，近四分之一的教師從未使用過自己開發(fā)的微課，那么微課的開發(fā)有何意義！究其原因是教師以完成“任務”的心態(tài)去開發(fā)微課。隨著翻轉(zhuǎn)課堂、未來教室等新型教學模式和資源的興起，微課這種小型資源的應用范圍開始拓寬，教師結合新型的教學模式充分應用微課資源才能夠最大化的體現(xiàn)其價值。

微課從最初被引進中國，幾年時間已經(jīng)在中小學甚至高校中逐漸開展，雖然微課的開發(fā)是教師面臨的新的挑戰(zhàn)，但是長久來看，微課開發(fā)與應用對教師進行結構化資源庫的建設和共享有著重要的意義。研究立足于蘇州市G區(qū)中小學進行教師微課開發(fā)與應用的相關研究，但由于該區(qū)教育發(fā)展的特殊性，不能夠代表全國中小學教師的微課開發(fā)水平和應用現(xiàn)狀，有待進一步推廣研究。

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（編輯：魯利瑞）