胡敏慧

摘要：在發(fā)展高職院校教育學類專業(yè)期間，有以下幾個問題存在著：同本科教育學專業(yè)比較有著同質性，對于?？坪捅究圃诮逃龑W專業(yè)的異同不能很好地區(qū)分出，職業(yè)教育無法體現(xiàn)出特色；第二其培養(yǎng)目標也日趨相同，導致了浪費教育資源；第三專科教育學類專業(yè)口徑偏窄，設置的課程缺乏應用性。由此本文在對高職教育學發(fā)展現(xiàn)狀之后又提出了三點發(fā)展建議：首先校企合作培養(yǎng)學生的職業(yè)技能要加強，其次開設專業(yè)要以社會需求為導向，最后對專業(yè)設置權力要多元化發(fā)展。

關鍵詞：高等職業(yè)教育；教育學；專業(yè)設置

前言

職業(yè)教育是為了培養(yǎng)有用人才和具有專業(yè)知識技能與一定文化水平的勞動者，偏向于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。高職院校的專業(yè)設置與調整是社會需求與高職教學工作相結合的紐帶，是教學工作與社會需求互動的關鍵。高職教育學類專業(yè)的設置，也是為了培養(yǎng)畢業(yè)后能與工作崗位直接對接的技能型人才，在就業(yè)時能適應相應教育機構教學和管理工作崗位的需要，區(qū)別于本科的學歷教育。

一、關于高職院校教育學類專業(yè)設置的現(xiàn)狀

根據(jù)我國《普通高等學校?？茖I(yè)目錄》，專科教育學類共設置35個專業(yè)；《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中顯示，本科教育學類及其他相關專業(yè)共設有30個專業(yè)。在本科和?？圃O置的這些專業(yè)中，有26個專業(yè)的設置趨同。在其余設置不同的專業(yè)中，?？圃O置的專業(yè)為兒童康復、人群康復、中國少數(shù)民族語言文化、書法教育、武術、民族傳統(tǒng)體育、茶文化和實驗管理與教學；本科設置的專業(yè)為人文教育和華文教育。?？婆c本科相比，設置不同的這些專業(yè)中，?？圃O置的專業(yè)更傾向于實踐性，動手性和技能型，并且是與中國傳統(tǒng)文化相關的專業(yè)；而本科設置的專業(yè)更注重于對受教育者人格的塑造和社會價值的教育，也就是人性教育，培養(yǎng)人文精神。但是，有些設置不同的專業(yè)目錄，也可在本科其他專業(yè)中找到相似的，比如武術和民族傳統(tǒng)體育，在本科的體育學專業(yè)中就有開設。由此可見，我國高職教育學專業(yè)在專業(yè)設置方面存在一些問題。

（一）?？婆c本科專業(yè)設置趨向同樣，職業(yè)教育的特色沒法體現(xiàn)出

從本科和?？圃O置的專業(yè)目錄中可以看出，專科教育學類專業(yè)目錄中設置的35個專業(yè)，在本科的專業(yè)目錄中都可以找到。高等職業(yè)教育和普通高等教育是同一層次的教育，但是培養(yǎng)的人才卻是兩種類型的人才，一類是技能教育，而另一類則是學歷教育。高職是以就業(yè)為導向的教育，專業(yè)設置應體現(xiàn)工作需要，追求的目標應該是工作所需要的技能和知識，高職的特色也是突出職業(yè)技能教育。而目前?？平逃龑W類專業(yè)目錄與本科專業(yè)設置趨同，專科教育學的學生所學的內容也和本科學生相類似，這些課程的設置大都是基礎理論教育，除理論知識外并未掌握教育所必需的職業(yè)技能，不能體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，除離了職業(yè)教育的目標，走向工作崗位時，與本科生相比也就缺少了競爭力[1]。

（二）?？婆c本科專業(yè)培養(yǎng)目標趨同，浪費教育資源

從培養(yǎng)目標方面來看，?？频呐囵B(yǎng)目標與本科的也頗為接近，以A大學和B師范專科學校的現(xiàn)代教育技術專業(yè)為例：A大學的培養(yǎng)目標是為使學生掌握最新的信息技術，并系統(tǒng)學習利用各種技術與資源促進人類學習的理論與方法。B師范?？茖W校是培養(yǎng)以計算機技術、師范技能為基本技能，具有本專業(yè)基礎理論知識和較強動手能力，適應市場經濟的師范類和現(xiàn)代教育技術人才。這些目標都是為培養(yǎng)學生掌握新的信息技術和基礎理論知識以適應崗位要求，同樣以這個為目標的?？坪捅究婆囵B(yǎng)出來的學生并沒有顯示出明顯的差異。專科設置與本科近似的培養(yǎng)目標，并非自身的優(yōu)勢，會造成教育資源的浪費。

（三）?？平逃龑W類專業(yè)口徑偏窄，課程設置缺乏應用性

現(xiàn)代社會的發(fā)展需要更多的復合型人才，而現(xiàn)在的?？平逃龑W類專業(yè)設置已無法滿足產業(yè)發(fā)展對人才的需求。特別在內部，專業(yè)結構嚴重失調，教育學類應用性專業(yè)偏少，這類專業(yè)所學的課程也是以基礎理論為主。例如某專科學校教育學專業(yè)所開設的課程為線性代數(shù)、數(shù)學邏輯、數(shù)字電子技術、C語言程序設計、計算方法、現(xiàn)代教育技術、離散數(shù)學、高等數(shù)學等。這些課程都為基礎理論課程，專業(yè)知識相對單一，這就造成了思維單一、單向型的知識背誦型者多，靈活運用、創(chuàng)新者少；俯首聽命、依賴型者多，獨立開展工作者少。學生并未掌握實際的工作技能，缺少應用型課程，大學畢業(yè)生的學科專業(yè)與現(xiàn)實的社會需求有比較大的差距，形成畢業(yè)生就業(yè)困難。

二、高職院校教育學類專業(yè)設置的發(fā)展方向

（一）加強校企合作培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，體現(xiàn)職教特色

職業(yè)教育的本質要求就是校企合作，這是培養(yǎng)高素質技能人才的重要路徑，教育類專業(yè)的學生更應參與到其中，通過實習實訓的方式掌握專業(yè)技能，學習解決實際教育過程中出現(xiàn)的問題并培養(yǎng)自己的職業(yè)道德。高職教育學專業(yè)更強調特色發(fā)展、差異發(fā)展以及個性發(fā)展，避免與本科同專業(yè)學生培養(yǎng)目標的同質化[2]。培養(yǎng)模式構建中除了與同類院校相同或相似的共同點之外，還要結合區(qū)域教育的發(fā)展狀況和合作企業(yè)的情況創(chuàng)建自己的特色，克服目前千篇一律的現(xiàn)象，打造學校的專業(yè)品牌，學校要主動和相應的用人單位、培訓機構建立穩(wěn)定的戰(zhàn)略伙伴關系，主動為學生、受訓生提供實踐、實習機會，與對應的教育機構形成長期的合作。高校應設置相關的部門來專門分析企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求，通過數(shù)據(jù)作為調整專業(yè)設置的依據(jù)。在這方面，不能一味依賴政府部門的宏觀調控，應加強自身在專業(yè)結構上的調整能力，為學生提供最有利的發(fā)展空間。

（二）以社會需求為導向開設專業(yè)，合理利用教育資源

高職院校是典型的利益相關者組織，是由多元主體組成的，其專業(yè)設置也與各利益相關者緊密相連，其中，社會力量則是專科專業(yè)設置的重要利益相關者，他們對人才的需求應得到重視。與本科的學歷教育不同，?？婆囵B(yǎng)的人才需要直接與社會對接，而教師一直習慣的“以課本為本、以教案為本”，教學內容是“固定的”、“封閉的”，追求“教育概念”、“教育原endprint

則”、“教育規(guī)律”等，都偏離了專科教育學專業(yè)的現(xiàn)實需求。因此各種社會力量需要教育人才擁有哪方面的技能，高職院校在培養(yǎng)學生基礎理論之外就應該著重培養(yǎng)這些技能，以增強學生的社會適應性，滿足社會發(fā)展和經濟發(fā)展的需求。增強專業(yè)結構調整的超前性、預見性，專業(yè)調整以市場的需求為導向，從不同類型、不同層次、不同條件的學校的實際出發(fā)，做出正確選擇，合理利用教育資源。

（三）專業(yè)設置權力要多元化發(fā)展

教育學對未來教師的專業(yè)成長起指導作用，教育學專業(yè)的設置對學生的發(fā)展起至關重要的作用，因此學生除了學習本專業(yè)的內容外還應掌握一些其他專業(yè)知識。在專業(yè)課程設置過程中，除了傳統(tǒng)的方式，也要聽取其他參與主體的意見：首先是校友對于學校專業(yè)設置的意見，校友經過學校的培養(yǎng)，在就業(yè)過程中遇到的問題有些可在學校解決，聽取了校友的反饋就可避免其他同學出現(xiàn)同樣的問題[3]。其次是教育行業(yè)企業(yè)的意見，學校培養(yǎng)的人才輸送到不同的教育機構，包括學前教育機構、特殊教育機構、初等教育機構等，根據(jù)這些行業(yè)的需求，設置相應的專業(yè)更具合理性。接著是區(qū)域經濟發(fā)展的需求，不同區(qū)域經濟發(fā)展需要的人才是不同的，學生所需掌握的技能也是不同的，按照經濟發(fā)展的要求培養(yǎng)合適的人才，才能產生正效應。最后是社會力量的需求，社會發(fā)展過程是在一直變化的，根據(jù)社會的不同需求適時調整專業(yè)以培養(yǎng)人才更符合時代發(fā)展的要求。

結語

由上所述，職業(yè)教育的目標是為區(qū)域經濟發(fā)展培養(yǎng)高素質的技能型人才，而職業(yè)教育與區(qū)域經濟發(fā)展也是相輔相成的關系：高職教育類專業(yè)為區(qū)域經濟發(fā)展提供了相應的人力和技術資源，區(qū)域經濟發(fā)展也為教育提供更多的資源和條件。高職院校教育類專業(yè)的設置應與本科的學歷教育相區(qū)別，更多地服務于區(qū)域經濟發(fā)展，而并非淺層次的學歷教育。因此，在專業(yè)設置方面，應更多的遵循區(qū)域經濟發(fā)展要求，加強對學生的職業(yè)技能和職業(yè)道德培訓，拓寬學生的專業(yè)視野，提高高職院校教育類專業(yè)的學生的競爭力。

參考文獻：

[1]李承先.關于高等職教專業(yè)設置地方化的思考[J].職業(yè)技術教育.2002（31）.

[2]李海東，杜怡萍，劉慧慧.高等職業(yè)教育專業(yè)設置與經濟發(fā)展的適應性研究[J].中國職業(yè)技術教育.2013（06）.

[3]杜怡萍.高等職業(yè)教育專業(yè)設置的問題與對策[J].教育與職業(yè).2014（03）.endprint