侯曉恢

（四川省蒼溪縣陵江鎮(zhèn)第三小學(xué)校）

摘 要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推廣和深化，美術(shù)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生美育能力的重要學(xué)科，越來(lái)越受到社會(huì)各方面的重視。結(jié)合實(shí)際教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剝?yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)提升課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；小學(xué)美術(shù)；高效

小學(xué)美術(shù)作為培養(yǎng)學(xué)生美育的重要學(xué)科，已經(jīng)成為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要組成部分。同時(shí)小學(xué)作為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的成效將直接影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活。如何提升小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效性，創(chuàng)設(shè)高效的小學(xué)美術(shù)課堂成為現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)教師亟待解決的教學(xué)難題。

一、多媒體教學(xué)直觀激趣

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)的方法越來(lái)越多地應(yīng)用于各學(xué)科的課堂教學(xué)中，優(yōu)化教師的課堂教學(xué)模式，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)也不例外。在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中大多數(shù)美術(shù)教師只是單一地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論性的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，教師枯燥單調(diào)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)很容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，長(zhǎng)此以往不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)能力的培養(yǎng)。針對(duì)這種情況，筆者在教學(xué)中積極采用多媒體教學(xué)的方法，運(yùn)用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。通過(guò)多媒體圖片、視頻、聲音多元素結(jié)合能夠直觀地將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。如，在教學(xué)“中國(guó)畫(huà)”這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者會(huì)在備課階段為學(xué)生搜集大量的相關(guān)資料，如徐悲鴻的《八駿圖》、李可染的《萬(wàn)山紅遍》、石濤的《荷花圖》，通過(guò)生動(dòng)直觀的多媒體教學(xué)，能夠使學(xué)生直觀地看到中國(guó)畫(huà)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，感受名家名作的磅礴氣勢(shì)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使全體學(xué)生都能夠積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、加強(qiáng)引導(dǎo)

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，幫助學(xué)生掃清前進(jìn)道路上的障礙。小學(xué)生缺乏生活實(shí)踐，學(xué)生的生活積累較少，沒(méi)有掌握系統(tǒng)的美術(shù)繪畫(huà)技能，這使得他們?cè)谶M(jìn)行繪畫(huà)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能夠很好地對(duì)形進(jìn)行控制，導(dǎo)致學(xué)生的繪畫(huà)作品往往較為抽象。如果教師不能以正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的這一情況，那么很容易使小學(xué)生的心理受到創(chuàng)傷。小學(xué)生在繪畫(huà)的過(guò)程中雖然缺少對(duì)形的控制能力，但是他們的作品卻是他們通過(guò)自己靈巧的雙手、無(wú)邪的心靈、流暢的線條、無(wú)拘無(wú)束的涂鴉來(lái)表現(xiàn)出來(lái)的，是學(xué)生最真摯情感的流露。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，摒棄批評(píng)、譏諷的點(diǎn)評(píng)方法，采用欣賞、鼓勵(lì)的點(diǎn)評(píng)方法，讓學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)。在對(duì)學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓班級(jí)中的學(xué)生看到自身存在的閃光點(diǎn)，如，“你作品的顏色搭配真漂亮”“你的創(chuàng)意真新穎”等，通過(guò)教師的有效評(píng)價(jià)能夠有效地激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，有效提升美術(shù)課堂教學(xué)效率。

三、以生為本，因材施教

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師面對(duì)的是具有不同學(xué)習(xí)想法、不同學(xué)習(xí)能力的小學(xué)生。小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力不同，這也直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在著不同的學(xué)習(xí)情況。在實(shí)際的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中為了能夠創(chuàng)設(shè)高效的課堂教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)施差異性教學(xué)方法，使不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生都得到發(fā)展。筆者在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生之間存在的差異將全體學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，將學(xué)習(xí)積極性高、動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生分為a組；將學(xué)習(xí)積極性高但是缺少動(dòng)手能力的學(xué)生分為b組；將缺乏學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)手能力的學(xué)生分為c組。并為各組學(xué)生制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)任務(wù)。如，在教學(xué)“美術(shù)字”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要求a層次的學(xué)生在掌握教師教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的拓展性學(xué)習(xí)；對(duì)于b層次的學(xué)生，要求他們能夠熟練掌握教師教學(xué)的內(nèi)容；對(duì)于c層次的學(xué)生，則適當(dāng)?shù)亟档蛯?duì)他們的要求，學(xué)生能夠?qū)Ｐ牡貙W(xué)習(xí)并積極地動(dòng)手練習(xí)即算達(dá)標(biāo)。通過(guò)這種差異性教學(xué)的方法能夠使全體學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到發(fā)展，提升課堂教學(xué)的效率。

四、開(kāi)展賞識(shí)教育

小學(xué)生的年齡較小，他們都非常渴望得到教師的肯定和贊揚(yáng)，有時(shí)教師一句肯定、贊揚(yáng)的話語(yǔ)會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。筆者在教學(xué)過(guò)程中要善于運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于小學(xué)生的作品避免從成人的視角進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中俯下身去感受學(xué)生創(chuàng)作的意圖，理解學(xué)生的創(chuàng)作想法，讓學(xué)生對(duì)自己的作品充滿自信，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生是一張潔白無(wú)瑕的畫(huà)紙，可以讓教師盡情地?fù)]灑和規(guī)劃，同時(shí)教師在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)積極提升自身的教學(xué)水平，不斷采用多種教學(xué)方法優(yōu)化自身的課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)高效的課堂教學(xué)環(huán)境。

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編輯 張珍珍