王天琴

（甘肅省華亭縣皇甫學校）

摘 要：情感是教育的基礎，是師生溝通的重要橋梁。在課堂中融入真摯的感情才能讓師生在教學中做到相互關愛、相互理解。同時在小學課堂教學中構建情感課堂可以有效提高課堂教學效率，促進學生全面健康地發(fā)展。

關鍵詞：情感；課堂；小學教學

對于教育來說，情感是教學的基礎，是學生和教師之間溝通的重要橋梁，沒有情感，自然也就無法完成教育。新課程改革要求教師在教學中營造一個自由、民主的課堂氛圍，尊重學生的主體地位，讓課堂教學成為學生愉快學習的地方。

一、關愛中體現(xiàn)和諧

小學階段是學生正確的價值觀和情感態(tài)度形成的關鍵時期，在這個階段，學生很容易被課堂的教學氣氛所影響。而教學過程中，師生之間的交流則是影響教學氣氛的關鍵，任何一個細節(jié)都可能成為影響學生學習興趣和學習態(tài)度的關鍵。因此，教師在教學中必須營造一個和諧的教學氛圍，對每個學生都充滿愛。用自己的實際行動讓每個學生都能體會到教師對自己的關愛，從細節(jié)入手喚醒他們的情感，讓他們在學習中能夠擁有積極向上的態(tài)度。

具體來說，在關愛中體現(xiàn)和諧首先要求教師在教學中善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，并且及時對他們進行鼓勵，讓他們體會到學習的樂趣，提高學習的信心。其次還要使用不同的教學方式調動學生學習的積極性，提升學生的學習興趣，并且讓他們敢于克服學習中遇到的困難。

二、理解中傳遞寬容

每個學生在教學中都會犯各種各樣的錯誤，教師對學生犯錯的態(tài)度會直接影響學生學習的心境。嚴厲的批評或者是懲罰必然會讓學生產生挫敗感，甚至是形成恐懼心理，產生抵觸情緒。相反，正確的引導和寬容的態(tài)度可以讓學生在意識到自己錯誤的同時仍然讓他們感受到溫暖。因此，對于教師來說，無論學生在學習中犯了怎樣的錯誤，都要認真傾聽他們的想法，在批評的同時面帶微笑，不去傷害每一個人。特別是對待學習成績差的學生，教師所采取的手段應該是不斷地鼓勵和寬容，而不是批評與懲罰。

對待犯了錯誤的學生，首先要讓學生認識到自己的錯誤，然后用正確的方式引導學生改正自己的錯誤，完成自我教育。每個小學生在學習生活中都會犯錯，這也是學生成長中的必然經歷。教師在教學中的重點不是防止學生犯錯，而是要考慮在學生犯錯之后如何對其進行引導。所以，教師在教學中應該對學生產生足夠的信任，了解他們的心理特點，讓學生能夠在良好的教學環(huán)境中不斷提升自己的英語水平，不斷成長。

三、賞識中詮釋平等

賞識對于學生來說是學習中必不可少的組成部分。這種方式可以不斷提升學生對英語學習的信心，為提高英語成績打下基礎。對于教師來說，賞識學生首先要做的就是用自己的愛心去對待每一個學生，讓他們因為喜歡教師而喜歡上英語。其次，要在感情上與學生產生共鳴，站在學生的角度看待問題，善于發(fā)現(xiàn)學生每一個細節(jié)方面的進步，從而達到師生在教學中共同成長的目的。對學生的賞識是提升學生學習英語的信心的重要方式，師生之間的情感互動也是學生學習的主要動力。尤其是對于英語成績較差的學生來說，教師對他們的賞識和鼓勵能夠讓他們體會到英語學習的樂趣，不斷感受到成功帶來的喜悅，從而充分發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性，積極參與到課堂活動中來。

四、尊重中滲透民主

在英語教學中，學習過程不僅僅只是學生對知識的掌握過程，還是學生與教師、學生與學生、學生與課本之間的交流過程。在這個過程中，無論學生的成績怎么樣，他們都渴望得到他人的尊重，也更希望在課堂中表達自己的想法和意見。因此，教師必須在課堂教學中盡量滿足學生這方面的心理需求，尊重每一個學生，創(chuàng)建一個民主的課堂。讓學生在學習過程中敢于表達自己的想法，充分體會到課堂的民主，在輕松愉快的環(huán)境中提升自己的英語水平。

在新課程改革中，對教師在教學中的角色有了明確的定位，教師是課堂的組織者、引導者。在英語教學中，教師要認清明確在課堂中的位置，所有教學活動都要尊重學生的主體地位，并且尊重他們的思維方式。在思考問題方面，也要站在學生的角度，而不是強迫學生按照自己的想法進行學習。對于學生產生的不同想法，教師不能急于否定，而是要進行認真的思考，對于正確的思路與其他同學共同探索，對于錯誤的想法則要通過引導的方式使他們改正。

關愛、理解、賞識和尊重都是教學中的重要組成部分，缺少任何一個方面都會影響學生在學習過程中正確情感態(tài)度的形成。特別是對于小學生來說，在教學中建立情感課堂必然會對他們的一生產生有利的影響，除了為英語學習打下基礎之外，還能讓他們擁有健康的學習和生活態(tài)度。教學中建立情感課堂則是提升教學效率的重要手段，符合新課程標準中的教學要求。

參考文獻：

[1]張佳佳.師生交往與小學新教師專業(yè)成長的個案研究[D].首都師范大學，2014.

[2]劉雪青.小學師生非正式交往的調查分析與優(yōu)化研究[D].曲阜師范大學，2013.

編輯 高 瓊