武振麗

摘要：英語(yǔ)是世界上應(yīng)用最廣泛的語(yǔ)言，英語(yǔ)水平已經(jīng)成為衡量當(dāng)代人才能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)教育界對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的重視也達(dá)到了前所未有的高度。目前英語(yǔ)已經(jīng)是小學(xué)教學(xué)中“主科”，而詞匯是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行深入研究是非常有必要的。本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)特征進(jìn)行分析，并探究了小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；藝術(shù)

前言：

英語(yǔ)是小學(xué)教育中的重點(diǎn)學(xué)科，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，積累一定的詞匯量，促使學(xué)生形成一種英語(yǔ)思維，為后續(xù)英語(yǔ)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。研究表明，學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言重點(diǎn)在于詞匯，因?yàn)闊o(wú)論是書(shū)面表達(dá)還是口語(yǔ)表達(dá)都離不開(kāi)詞匯。詞匯與語(yǔ)言之間就好比磚瓦與建筑之間的關(guān)系，沒(méi)有磚瓦就沒(méi)有建筑，不熟練掌握詞匯也就無(wú)法掌握一門(mén)語(yǔ)言。因此，如何加強(qiáng)詞匯教學(xué)是所有小學(xué)英語(yǔ)教師必須要思考的問(wèn)題。

1.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)特征分析

首先是具有趣味性，因?yàn)榕d趣是最好的老師，尤其是小學(xué)生這個(gè)年紀(jì)對(duì)新鮮的事物比較感興趣。英語(yǔ)教師應(yīng)該分析學(xué)生的年齡特征和興趣特征，并將此作為依據(jù)合理安排詞匯教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)開(kāi)展教育游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)；其次是具有關(guān)聯(lián)性，詞匯教學(xué)并不等同于單詞教學(xué)，因?yàn)閱卧~只有放在句子中才有意義，雖然小學(xué)生所接觸到的詞匯很少有引申意義，但是一詞多義是不可避免的，因此在教學(xué)中要注重詞匯與情景之間的關(guān)聯(lián)性；三是具有直觀性，受到年齡和思維習(xí)慣的影響，小學(xué)生在記憶單詞時(shí)很少采用邏輯記憶，主要是采用直觀形象記憶，直觀的事物更能夠引起學(xué)生的注意，具有強(qiáng)化記憶的作用，例如在學(xué)習(xí)水果單詞的時(shí)候，一些教師就會(huì)選擇將水果帶到課堂上，通過(guò)這種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣；最后是具有強(qiáng)化性，詞匯量問(wèn)題是詞匯教學(xué)中的難點(diǎn)，教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生記得快，但是忘的也快，這就要求教師摸索清楚學(xué)生的遺忘規(guī)律，并根據(jù)該規(guī)律制定強(qiáng)化記憶方案，達(dá)到鞏固的目標(biāo)。

2.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的藝術(shù)

從趣味性、關(guān)聯(lián)性、直觀性以及強(qiáng)化性等特征，我們可以看出小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)有很大區(qū)別，需要教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)充分結(jié)合起來(lái)，提升詞匯教學(xué)的有效性。

2.1 將兒歌與表演應(yīng)用于詞匯教學(xué)中

受到年齡的影響，教師如果在詞匯教學(xué)中采用灌輸式教育，直接講解詞匯構(gòu)成和含義，學(xué)生很難集中精力，無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。而兒歌和表演是小學(xué)生、尤其是低年級(jí)小學(xué)生鐘愛(ài)的環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)詞匯內(nèi)容編出兒歌，并加入相應(yīng)的表演動(dòng)作，小學(xué)生就可以唱歌和過(guò)程中輕松記住單詞。

例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物單詞的時(shí)候，學(xué)生可能很容易記混，教師就編這樣一首兒歌：dog，dog，汪汪汪；cat，cat，喵喵喵；rabbit，rabbit，蹦蹦蹦；bird，bird，飛飛飛……這類(lèi)兒歌具有節(jié)奏明快、抑揚(yáng)頓挫的特征，記憶起來(lái)比較容易。演唱過(guò)程中可以加入相應(yīng)動(dòng)作，唱第一句的時(shí)候把手放在頭上代表小狗的耳朵，第二句的時(shí)候兩手五指分開(kāi)從臉中間向兩邊劃開(kāi)，第三句的時(shí)候原地蹦三下，第四句的時(shí)候?qū)⒏觳伯?dāng)成翅膀做飛行狀……這樣學(xué)生就會(huì)將英語(yǔ)詞匯課當(dāng)成兒歌表演課，興趣高漲，達(dá)到意想不到的效果。

2.2 用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展直觀性教學(xué)

前面分析到小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)具有直觀性的特征，需要教師采用直觀式的教學(xué)方式，使學(xué)生在看到實(shí)物之后能夠迅速想到英語(yǔ)單詞該怎么拼寫(xiě)。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于水果的詞匯時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)"水果商店"情景，提前準(zhǔn)備好蘋(píng)果、桃子、梨、橙子等水果。教師要求學(xué)生課前自主記憶這些單詞，然后將課堂當(dāng)做是水果商店，教師指著某個(gè)水果問(wèn)：What is it？學(xué)生看著水果回想自己腦海中的單詞，回答：This is a/an apple/peach/pear/orange.學(xué)生可以在老師的水果商店中記憶所有水果的單詞。這一環(huán)節(jié)過(guò)后，這些單詞基本就掌握了，為了達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的，可以這樣設(shè)計(jì)下一步：教師指哪個(gè)水果，學(xué)生就要馬上說(shuō)出水果的名字，教師不斷加快速度，學(xué)生則需要迅速做出反應(yīng)，這樣不僅可以在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化學(xué)生記憶，同時(shí)可以提升學(xué)生的反應(yīng)能力。

2.3 課堂上多開(kāi)展教育游戲

游戲是小學(xué)生的天性，大多數(shù)教育游戲都具有一定的競(jìng)爭(zhēng)性，小學(xué)生的好勝心比較強(qiáng)，課堂教學(xué)中如果采用競(jìng)爭(zhēng)模式，其積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)明顯提升。

例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于happy、sad、bored、angry等關(guān)于"feeling"的單詞，教師就可以這樣設(shè)計(jì)游戲：將學(xué)生分成幾組，分組的過(guò)程中要遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，使學(xué)生之間能夠相互影響，同時(shí)保證每位學(xué)生都有均等的參與機(jī)會(huì)。將這些單詞寫(xiě)在題板上，進(jìn)行"比劃和猜"的游戲，每次一個(gè)小組派兩個(gè)代表，一名學(xué)生看題板上的單詞，然后用自己的表情和或者動(dòng)作將這個(gè)單詞形容出來(lái)，另一名學(xué)生猜到該單詞以后，將單詞寫(xiě)在黑板上，每猜對(duì)一個(gè)單詞并正確拼寫(xiě)出來(lái)以后就得一分。每個(gè)小組有均等的猜詞機(jī)會(huì)，最終得分最多的小組獲勝。通過(guò)這種具有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的小游戲，學(xué)生就不會(huì)再覺(jué)得背單詞無(wú)聊，而是將記住單詞作為"小組獲勝"的關(guān)鍵，記憶效率明顯提升。教師也可以將這種競(jìng)爭(zhēng)模式作為鞏固復(fù)習(xí)單詞知識(shí)的手段，定期組織單詞記憶小組比賽，督促學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的單詞，這種方式往往要比"每個(gè)單詞寫(xiě)一行"的效果更明顯。

總結(jié)：

研究表明，很多學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是覺(jué)得記憶單詞過(guò)程比較枯燥，產(chǎn)生一種懶惰心理，形成惡性循環(huán)。因此小學(xué)英語(yǔ)教育中要將詞匯教學(xué)作為重點(diǎn)，教師將詞匯知識(shí)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合起來(lái)，注重激發(fā)學(xué)生的參與興趣，提升詞匯教學(xué)質(zhì)量。endprint