胡丹紅

【摘要】在小學語文教學中，作文教學是非常重要的內容，通過“鑒賞+教學”這種創(chuàng)新教學模式的應用，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力以及文學鑒賞能力?；诖?，文章首先簡要分析小學語文作文鑒賞教學的意義以及作文教學現(xiàn)狀，然后結合小學語文作文教學實際，探討“鑒賞+教學”這一創(chuàng)新教學模式的具體實施，希望給相關教師提供一些有價值的參考。

【關鍵詞】鑒賞教學；小學語文作文；創(chuàng)新模式

在新課改背景下，小學語文作文教學更加注重學生鑒賞能力的培養(yǎng)，通過鑒賞教學提高學生分析作文問題與鑒賞優(yōu)秀作文的能力，從而真正發(fā)揮語文作文教學的作用。但是從當前小學語文作文教學現(xiàn)狀來看，作文教學存在較大的局限性及片面性，這對學生的綜合能力提升不利。所以，加快推進小學語文作文創(chuàng)新模式的步伐至關重要。

一、小學語文作文鑒賞教學的意義

作文是學生語文能力表達的重要手段，通過作文教學可以看出學生語文能力的具體水平。然而在以往的小學語文作文教學中，教師往往過于關注學生寫作文章與語言組合的能力，這種單一的作文教學模式常常會讓學生感到枯燥以及乏味，使學生的寫作積極性下降。基于此，在新課改背景下應創(chuàng)設出一種新的教學方式，倡導語文作文“鑒賞+教學”的新模式，以增強學生的學習興趣，營造良好的語文作文課堂教學氛圍。鑒賞式的作文教學主要是引導學生通過鑒賞優(yōu)秀的文章，使學生在品味文章的過程中能夠感受到文童的優(yōu)缺點，彌補自己表達能力上的不足，使自己的作文寫作水平不斷提升。

二、小學語文作文教學現(xiàn)狀分析

1教學趣味性缺失

小學語文作文教學中，教師常常采取傳統(tǒng)應試教育的教學手段，主要是在教學過程中，教師不會根據(jù)學生的趣味性進行教學內容的選擇，很少從學生興趣層面著手進行作文教學的設計，而是將更多的目光轉向學生寫作技能以及考試技巧的培養(yǎng)上。這使得在實際教學中，教師往往只注重講解作文的結構以及表達方式，并且對作文材料進行解釋，而很少講解作文的真實情感，這對學生寫作能力的提升必然會產生較大的阻礙，不利于學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。

2.忽視學生主體地位

小學語文作文教學中，學生的寫作任務往往是由教師布置的，教師過于重視學生寫作技能的培養(yǎng)。在作文教學中，教師常常以一種主導者的姿態(tài)進行教學，這使得學生常常會為了迎合老師的喜好以及獲得更好的分數(shù)，寫出一些與真實不符或者情感不真實的文章，這與小學語文教學的初衷背離。

三、小學語文作文“鑒賞+教學”模式的實施

1.利用寫作評價來培養(yǎng)學生的作文鑒賞意識

寫作評價具體包括教師對學生寫作過程中的素材收集、寫作過程以及寫作內容進行評價。教師將評價活動深入到學生作文寫作的方方面面，通過完備的評價體系實施，能夠讓學生不斷發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的不足，通過針對性的改進使作文水平得以提升。

在鑒賞教學模式下，寫作評價活動應始終圍繞學生，滿足學生的學習需求，以便對學生的各個寫作環(huán)節(jié)進行合理的評價，從而有效培養(yǎng)小學生的鑒賞能力及鑒賞意識，使學生的寫作水平不斷提升。對語文作文教學實際進行分析，在傳統(tǒng)的小學語文作文教學中，教師常常集中對優(yōu)秀的作文進行評價，然后布置寫作任務，學生自主寫作后由教師進行評價。這種評價過程比較單一，屬于教師單向的教學行為，學生常常表現(xiàn)出較低的學習積極性及學習主動性，學習能力很難得到大幅度的提升。然而應用鑒賞教學這一新模式，則充分突出了學生學習的自主性以及積極性，在實際教學中，教師可以讓學生自己選擇閱讀及鑒賞的段落，然后通過段落鑒賞寫出自己想要表達的生活情境以及思想情感，同時，教師的評價也往往側重于評價學生的寫作過程，雖然結果也是評價的內容，但是并不是評價的主體，通過這一教學模式的實施，激發(fā)學生作文寫作的興趣，促使學生充分融入小學語文作文寫作中，真正做到喜歡習作、熱愛寫作。

如在教學《半截蠟燭》的過程中，學生對劇本產生了興趣，根據(jù)他們的需要，讓他們當有水平的導演，或補充人物的神態(tài)動作，或續(xù)編，或改寫。于是有的孩子將《晏子使楚》、《楊氏之子》等改寫成劇本，有的續(xù)編，有的補充，然后全班交流、鑒賞，老師也參與其中，并集眾人之長于一部劇本，挑選演員表演，既激發(fā)了學生的創(chuàng)作興趣，又提升了他們的寫作水平。

2.借助課外書籍來提升學生的語文寫作水平

語文教材的內容是有限的，為了拓寬學生的視野，教師應充分借助課外書籍來幫助學生獲得更為豐富的寫作素材。課外書籍的內容不限，比如生活類、藝術類、科學類等都可以，這些課外書籍能夠加深學生的理解。此外，小學生還可以借助課外書籍來學習其中優(yōu)秀的寫作手法以及表達方式，這能夠提升學生的寫作水平，課外書籍是提升人類文明的重要手段，為學生提供豐富的寫作靈感，因此教師應充分認識到課外書的積極作用，讓學生與書籍做朋友，但是需要提示學生應抵制哪些表達不合理以及存在語言暴力的書籍，盡可能選擇一些積極向上、可讀性強以及情感豐富的書籍。在選好書籍后，教師應指導學生根據(jù)自己的喜愛去選擇閱讀的內容，并且在閱讀過程中還應仔細鑒賞書籍的內容，鼓勵學生嘗試模仿其中的表達方法進行仿寫，在模仿寫作過程中不斷提高自己的寫作能力及情感表達能力。此外，教師還可以引導學生進行比較閱讀，選擇題目一樣但是表達方法不同的文童進行分析，使學生掌握不同的寫作方法。

比如以課外讀物《假如給我三天光明》為例，在教學過程中，教師可以采取“提問+互動”的教學模式，提問：“假如給你三天光明，你會去做什么？”通過這一問題的提問，讓學生充分發(fā)揮想象力，并且展示自己將利用這段時間做什么，就以“假如給我三天光明”進行寫作，不限題材，以激發(fā)學生寫作的積極性。通過課外書籍鑒賞激發(fā)學生寫作積極性的方式，在拓寬學生的視野以及見解的同時，還提高了學生的寫作質量，這樣不但能活躍課堂氣氛，而且還有助于幫助學生更好地理解名著。這樣的玩法還有續(xù)寫、改寫，甚至自己編寫小說；低段還有看完繪本，孩子說、畫，請家長幫忙寫的“畫說故事”展示。同時，以“同一主題”群文閱讀后孩子們進行了對比、鑒賞，然后也讓他們玩玩這種同一主題的作文PK，要的就是這種心跳的感覺。

3.通過角色轉換活動來培養(yǎng)學生鑒賞能力

在鑒賞教學模式下，小學語文教師應開展積極有效的活動，以便激發(fā)學生主動修改文章的能力。實際教學中，教師就可以開設學生之間相互傳閱的學習活動，使學生在完成作文寫作后，可以將自己的文童分享給其他學生，同時提示學生在相互鑒賞的過程中，對其他學生寫作中表達優(yōu)美的語句進行勾畫，并且在閱讀完成后，在下方寫作文章的優(yōu)點及缺點。通過相互鑒賞的方式，能夠加強學生之間的交流，使學生通過鑒賞能夠吸收并借鑒他人的寫作風格以及寫作切入點，并且了解自己寫作中存在的不足，以便進行積極的改進，進而提高學生自己的糾正能力。

比如在以“我的朋友”為作文寫作題目時，很多學生常常會描寫自己熟悉的人，然而有的學生卻會出現(xiàn)一些創(chuàng)新思維，比如將一些動物與植物作為文童的主體，這些文章往往比較生動。在相互傳閱過程中，其他學生就能夠不斷借鑒那些敢于創(chuàng)新學生的寫作風格，通過鑒賞不斷提升自己的寫作水平。此外，教師還可以在課堂中積極開展角色轉換活動，即在語文作文教學中，將教師與學生的角色轉換過來，讓學生擔任教師，教師則變成學生，讓學生在角色轉換中進行作文鑒賞，這樣不但能夠建立良好的師生關系，還能夠幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。通過教學中培養(yǎng)學生的鑒賞能力，讓學生在活動過程中積累豐富的寫作題材，從而使學生的學習水平以及寫作水平不斷提升。

例如，每年我閱卷的時候，總會留心并拍下形形色色、有各種問題的作文或者寫得精彩的作文，然后將這些照片打包發(fā)在自己班級群共享，讓自己班的孩子們當一回“專刊編輯”審稿，針對這些作文做出分析，然后整理出一個主題來在班級里匯報；或者我按不同的問題將照片分類，發(fā)給各個小組，讓他們集體合作完成作一個專項分析，比如有“事件與主題不符”的，有“主次不分的”，有“條理不清”的，有“細節(jié)描寫為文章增色”的等等，讓他們在當“編輯”與“老師”的同時，提升自己的作文能力。

綜上所述，在小學語文作文教學中應用“鑒賞+教學”的新模式，能夠真正達到提升學生寫作能力以及鑒賞能力的目標。使用鑒賞教學打破了傳統(tǒng)作文教學以教師為中心的教學方式，突出了學生的主體地位，真正從學生的實際需求以及真實情感出發(fā)，利用鑒賞教育的培養(yǎng)形式，使學生的寫作緊密聯(lián)系生活實際，讓小學生的寫作熱情不斷提升，進一步提高學生的語文綜合能力。