王影

摘要：學(xué)習(xí)故事是來(lái)自新西蘭早期教育機(jī)構(gòu)的課程評(píng)價(jià)體系，其主要特點(diǎn)為是動(dòng)態(tài)的、形成性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)發(fā)生在真實(shí)的情境中，兒童的學(xué)習(xí)成果是學(xué)習(xí)傾向的獲得，評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)，對(duì)促進(jìn)我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展和課程建設(shè)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)故事；教師專業(yè)發(fā)展；幼兒園課程

學(xué)習(xí)故事由新西蘭瑪格麗特·卡爾教授在早期課程框架的理念下針對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)而提出的新的評(píng)價(jià)模式。卡爾教授并沒(méi)有給學(xué)習(xí)故事一個(gè)明確的定義，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的整理分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)故事主要是對(duì)兒童在日常環(huán)境中行為的觀察，具有結(jié)構(gòu)性和敘事性，主要采用文字或照片等媒介來(lái)記錄兒童學(xué)習(xí)，分析兒童在其中所表現(xiàn)出的有助于學(xué)習(xí)的心智傾向——感興趣、參與、堅(jiān)持、溝通、承擔(dān)責(zé)任，然后為兒童制訂下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助兒童建構(gòu)自己作為學(xué)習(xí)者的形象。

一、學(xué)習(xí)故事的理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)故事的核心價(jià)值觀來(lái)自1996年新西蘭教育部頒布的早期課程框架Te Wariki，因?yàn)樾挛魈m早期教育機(jī)構(gòu)類型不一，兒童早期社會(huì)文化背景不一，故以此框架的核心理念為理論基礎(chǔ)來(lái)衡量早期教育機(jī)構(gòu)課程的教育質(zhì)量?jī)r(jià)值。其理論基礎(chǔ)來(lái)自于皮亞杰、維果斯基和布朗芬布倫納以及懷特海的理論。核心理念在其兒童觀、課程觀和學(xué)習(xí)發(fā)展觀上主要體現(xiàn)為以下三方面：

在兒童觀上，認(rèn)為兒童是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者，強(qiáng)調(diào)的是兒童成長(zhǎng)的狀態(tài)，評(píng)價(jià)注重的是兒童的優(yōu)點(diǎn)和感興趣的事情而不是過(guò)去檢核表式的找不足。通過(guò)對(duì)兒童wow時(shí)刻的記錄，尋求兒童發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和關(guān)鍵能力，描述兒童學(xué)習(xí)者的的形象，解讀他們的行動(dòng)和思想，使兒童知道他們是有能力有自信的有價(jià)值的社會(huì)成員。

在課程觀上，認(rèn)為幼兒園里所有人和物、所發(fā)生的一點(diǎn)一滴都是課程中一部分，即新西蘭早期教育機(jī)構(gòu)的工作者需要把和兒童在一起的每一分鐘以及教育機(jī)構(gòu)中的一草一木和所有人都視為課程的一部分。新西蘭國(guó)家課程框架里面并沒(méi)有規(guī)定詳細(xì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，而是把課程看做是正在編制的草席，是復(fù)雜的動(dòng)態(tài)性的。它將課程觀和四大教育原則——激發(fā)力量和授權(quán)、整體發(fā)展、家庭和社區(qū)、關(guān)系以及五大發(fā)展線索——健康、歸屬感、貢獻(xiàn)、溝通和線索編制在一起，具有開(kāi)放性、復(fù)雜性和不確定性。

在學(xué)習(xí)和發(fā)展觀上，因?yàn)檎n程是以兒童和環(huán)境之間的互動(dòng)而生成的，具有不確定和復(fù)雜性，聯(lián)系懷特海的情境學(xué)習(xí)理論和皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)理論知道兒童學(xué)習(xí)也是復(fù)雜的、情境性的，故在學(xué)習(xí)發(fā)展觀上強(qiáng)調(diào)兒童與環(huán)境主動(dòng)互動(dòng)過(guò)程中對(duì)自我學(xué)習(xí)的建構(gòu)和發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)故事的運(yùn)用

學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)主要特點(diǎn)體現(xiàn)在其通過(guò)動(dòng)態(tài)性、形成性和情境性的評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)促進(jìn)兒童發(fā)展這一根本目的，兒童學(xué)習(xí)的成果就是學(xué)習(xí)傾向的獲得。其評(píng)價(jià)的內(nèi)容即為兒童的心智傾向，卡爾教授將兒童的心智傾向劃分為三個(gè)維度五大領(lǐng)域，三個(gè)維度為準(zhǔn)備好、很愿意和有能力，五大領(lǐng)域即為感興趣、在參與、遇到困難和不確定情境時(shí)能堅(jiān)持、與他人溝通、承擔(dān)責(zé)任。學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)的運(yùn)用可以理解為教師對(duì)兒童行為的注意、識(shí)別和回應(yīng)的過(guò)程，卡爾教授在其書(shū)中將其分為四部分，即學(xué)習(xí)故事的4D——描述、討論、記錄和決定。描述就是對(duì)兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行注意和識(shí)別，發(fā)現(xiàn)兒童與當(dāng)下情境相關(guān)的學(xué)習(xí)傾向，強(qiáng)調(diào)的是教師要將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到欣賞兒童的長(zhǎng)處和兒童正在做的事情，開(kāi)展能夠反映環(huán)境中的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和課程的結(jié)構(gòu)化觀察；討論就是教師與其他教師、兒童以及家人交談，以發(fā)展、證實(shí)或質(zhì)疑某一種解讀，主要強(qiáng)調(diào)的是讓兒童了解什么樣的學(xué)習(xí)是有價(jià)值的，尋求兒童對(duì)自身學(xué)習(xí)的看法，并把家庭納入到學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，在討論過(guò)程中不可忽視的就是通過(guò)討論使家長(zhǎng)、兒童和教師了解到兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，為下一步工作計(jì)劃做準(zhǔn)備；記錄就是用文字或者照片等方式將兒童的魔法時(shí)刻描述出來(lái)并對(duì)其進(jìn)行解讀，記錄中所強(qiáng)調(diào)的是教師要注意和識(shí)別兒童的魔法時(shí)刻，發(fā)掘記錄的重要意義，讓記錄成為行動(dòng)中的學(xué)習(xí)者重要組成部分；決定就是決定下一步做什么，是一種自發(fā)的回應(yīng)，以及針對(duì)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展所做出的非正式或正式的計(jì)劃，而且整個(gè)計(jì)劃都會(huì)圍繞幼兒是行動(dòng)中的學(xué)習(xí)者來(lái)進(jìn)行。

三、學(xué)習(xí)故事對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展和課程建設(shè)的啟示

（一）學(xué)習(xí)故事對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的啟示

程秀蘭、張亞妮研究了學(xué)習(xí)故事對(duì)教師實(shí)踐智慧的產(chǎn)生與發(fā)展，結(jié)果顯示學(xué)習(xí)故事的應(yīng)用有助于教師在教育理念、教育實(shí)踐知識(shí)和教育實(shí)踐能力等方面不斷提升，學(xué)習(xí)故事對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的思考主要為以下幾方面：

1.更新教師教育理念。教師必須以科學(xué)的兒童觀和教育觀為前提，才能夠?qū)和膶W(xué)習(xí)和發(fā)展做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，科學(xué)的教育價(jià)值觀的確立一方面來(lái)自于教師自身努力，另一方面來(lái)自于外界（政府、教育機(jī)構(gòu)等）的支持。對(duì)于教師自身來(lái)講，應(yīng)具備幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，有能將這些知識(shí)運(yùn)用到對(duì)兒童的評(píng)價(jià)中的能力，了解兒童的經(jīng)驗(yàn)水平，清楚兒童的最近發(fā)展區(qū)，評(píng)價(jià)后知道采取什么樣的方式才能繼續(xù)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展；自2012年《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來(lái)，“學(xué)習(xí)品質(zhì)”得到了高度重視，這與學(xué)習(xí)故事中的心智傾向有異曲同工之妙，這也說(shuō)明的我們的理念與新西蘭的理念相對(duì)接之處，但是要提高教師的整體素養(yǎng)和教育理念還是需要教師自我和相關(guān)機(jī)構(gòu)的不斷努力。

2.提升教師的觀察意識(shí)和觀察能力。王菁在運(yùn)用學(xué)習(xí)故事促進(jìn)幼兒教師觀察能力提升的研究中指出：“要真正實(shí)現(xiàn)教師活動(dòng)觀察的改進(jìn)，必須將研究與實(shí)踐的重心，指向于幼兒教師活動(dòng)行為觀察能力的提升?！蓖ㄟ^(guò)文獻(xiàn)閱讀發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)故事對(duì)于幼兒教師觀察意識(shí)和觀察能力的發(fā)展主要體現(xiàn)在以下三方面：第一，教師對(duì)幼兒的觀察并不是無(wú)目的的而是更加具有針對(duì)性，使教師心中有幼兒學(xué)習(xí)成果的線索，對(duì)教師的專業(yè)能力要求更高了；第二，因?yàn)閷W(xué)習(xí)故事的觀察具有敘事性，教師能夠通過(guò)對(duì)故事的描述，加之自我反思和科學(xué)分析使收集到的教育信息更加完善，這促進(jìn)教師觀察更具科學(xué)性和可靠性；第三，學(xué)習(xí)故事對(duì)兒童的觀察不僅僅是故事的呈現(xiàn)，在程序里還有決定這一步驟，也就是說(shuō)通過(guò)實(shí)踐反思教師要制訂下一步促進(jìn)兒童發(fā)展計(jì)劃，對(duì)未來(lái)教育教學(xué)的改進(jìn)有自己的想法，就形成了一個(gè)以實(shí)踐——反思——改進(jìn)——成長(zhǎng)的良性循環(huán)，讓教師的觀察不再是一種單一的行為，而是延伸到了更為廣闊的教育實(shí)踐空間之中。

3.發(fā)展教師的多元能力和素養(yǎng)。教師對(duì)幼兒魔法時(shí)刻的記錄和觀察以及分析的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程。在這一過(guò)程中不僅能夠幫助教師提高觀察意識(shí)和能力，教師的專業(yè)知識(shí)和獲取幼兒階段發(fā)展特點(diǎn)的能力、教師之間的合作、園本課程的建設(shè)以及日?；顒?dòng)規(guī)劃等能力也會(huì)通過(guò)不斷的磨合有所提升。因此從教師的專業(yè)發(fā)展角度來(lái)看，學(xué)習(xí)故事的作用是不容小覷的。

（二）學(xué)習(xí)故事對(duì)課程發(fā)展的啟示

1.在課程目標(biāo)上注重預(yù)設(shè)與生成的平衡。從新西蘭的學(xué)習(xí)故事中，我們知道教師是以幼兒的五大發(fā)展線索為教育目標(biāo)來(lái)幫助兒童建構(gòu)自己作為學(xué)習(xí)者的形象。教師并沒(méi)有過(guò)多的預(yù)設(shè)課程，而是在活動(dòng)中用取長(zhǎng)的方式發(fā)現(xiàn)幼兒有助于學(xué)習(xí)的心智傾向，這與我們的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神是相吻合的。但是，研究顯示在實(shí)踐中有很多教師還是會(huì)注重自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的課程目標(biāo)，對(duì)幼兒在游戲活動(dòng)中本體生成的活動(dòng)興趣關(guān)注不多而且對(duì)于怎樣去平衡預(yù)設(shè)和生成目標(biāo)的度把握得不夠到位。

2.在課程內(nèi)容上關(guān)注游戲化和生活化。新西蘭的課程編制過(guò)程中重視文化、游戲和生活線索對(duì)于幼兒園課程的引導(dǎo)。幼兒的生活離不開(kāi)家庭、幼兒園和社區(qū)，在課程內(nèi)容的選擇上要以幼兒的經(jīng)驗(yàn)為主，關(guān)注文化、游戲和生活與課程內(nèi)容的關(guān)系是幼兒園課程建設(shè)的主要方向?，F(xiàn)如今，幼兒在幼兒園中的游戲主要體現(xiàn)在教師所設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)中，但是這種在精心計(jì)劃下的游戲活動(dòng)在多大程度上促進(jìn)幼兒的發(fā)展和教師觀念以及能力的提升還不確定。因此，我想說(shuō)的是孩子需要的是能夠彰顯游戲本質(zhì)的愉悅性和自由性的游戲活動(dòng)，是能夠結(jié)合孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)其最近發(fā)展取得游戲化和生活化的課程。

3.在課程實(shí)施上注重幼兒當(dāng)下活動(dòng)與學(xué)習(xí)和發(fā)展系統(tǒng)的鏈接。新西蘭在幼兒課程實(shí)施上重視幼兒在活動(dòng)中感興趣的是什么，幼兒從中能夠得到些什么收獲。強(qiáng)調(diào)的是幼兒當(dāng)下活動(dòng)與學(xué)習(xí)和發(fā)展的鏈接。是一個(gè)良性互動(dòng)的過(guò)程，活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展，學(xué)習(xí)和發(fā)展又是通過(guò)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因而，在活動(dòng)中教師首要關(guān)注的就是幼兒從中能夠發(fā)展哪些心智傾向，幼兒又是如何主動(dòng)建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)者形象的，活動(dòng)和幼兒的學(xué)習(xí)之間是怎樣建立鏈接的。對(duì)此可以以學(xué)習(xí)故事為載體，通過(guò)影像或者文字等方式記錄幼兒活動(dòng)的中的魔法時(shí)刻，形成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)短的小故事，使幼兒與環(huán)境的互動(dòng)建立鏈接。

4.在課程評(píng)價(jià)上注重形成性評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)故事融入了明確的價(jià)值觀，故事不僅通過(guò)教師自己記錄和分享給幼兒，其中也有家長(zhǎng)和幼兒的參與，一方面使家長(zhǎng)了解了幼兒在園生活情況，另一方面家長(zhǎng)也可在討論的環(huán)節(jié)中分享幼兒日常生活中的事件，從而多維度地建構(gòu)兒童學(xué)習(xí)者形象，建立家園穩(wěn)定的聯(lián)系；而我們現(xiàn)在大部分幼兒園中的評(píng)價(jià)雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到形成性評(píng)價(jià)的重要作用，但是還流于表面，只是形式上的，也很少發(fā)揮家長(zhǎng)、兒童的他評(píng)和自評(píng)的作用，因此這方面還是需要做出更多的努力的。

參考文獻(xiàn)：

[1][新西蘭]瑪格麗特·卡爾.另一種評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)故事[M].周菁，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2016，7.

[2] 程秀蘭，張亞妮.基于“學(xué)習(xí)故事”的行動(dòng)研究對(duì)幼兒園教師實(shí)踐智慧生成與發(fā)展的影響[J].學(xué)前教育研究，2016，（6）.

[3] 王菁.運(yùn)用學(xué)習(xí)故事促進(jìn)教師觀察能力的提升的研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2016，4.