黃土銓

每個學(xué)生都是活的個體，他們掌握運動技能的程度不一樣，身體素質(zhì)和對體育動作的理解水平也不一樣。因此，教師在施教的過程中要關(guān)注每一位學(xué)生的實際狀況，設(shè)計出“以生為本”的教學(xué)計劃，遵循因材施教的教學(xué)原則，實施分層教學(xué)，以更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

分層教學(xué)要求教師根據(jù)不同層次學(xué)生的知識水平和接受能力，設(shè)計不同層次的教案，采用不同的教學(xué)方法，因“層”而教。同時，由于分成不同的層次，學(xué)生的競爭意識得到了激發(fā)，容易形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣：對于身體素質(zhì)和技能較好的學(xué)生，他們被分在同一層級，學(xué)習(xí)更富有競爭力；低層次的學(xué)生，他們看到分在上層的同學(xué)，意識到自己與同學(xué)之間的差距，就會奮起直追，努力追趕成績優(yōu)異的同學(xué)。

一、分層數(shù)據(jù)的獲取

教師在分層前需要對學(xué)生進行測試，測試內(nèi)容可分為體能測試、技能測試等測試模塊。其中體能測試內(nèi)容為往返跑，技能測試則選取能測試出學(xué)生身體協(xié)調(diào)性、動作連貫性的項目，如前滾翻、籃球三步上籃、足球繞桿等。教師需要在日常教學(xué)中觀察、記錄學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，以及了解學(xué)生對體育技能的認知和理解程度。

二、學(xué)生層次的劃分

依據(jù)對學(xué)生的觀察、學(xué)期末學(xué)生體育測試情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、體能和技能的實際情況，將全班學(xué)生分為A、B、C三個等級：A級學(xué)生具備自主參與體育運動的能力，能迅速掌握技能，有較強的分析思考能力；B級學(xué)生基本能夠自主參與體育運動，身體素質(zhì)較為一般；C級學(xué)生的運動技能基礎(chǔ)較差，測試成績在及格線附近徘徊，其中部分學(xué)生不適宜進行劇烈運動。分層需要注意定量與定性的相結(jié)合，要依據(jù)測試數(shù)據(jù)和對學(xué)生的主觀評價對學(xué)生進行分層，以避免在后續(xù)的教學(xué)中出現(xiàn)層次錯位。在進行分層教學(xué)前，教師要關(guān)注學(xué)生的心理，向他們說清楚分層的目的，求得學(xué)生的認同，消除學(xué)生的負面想法，避免因分層而造成學(xué)生心理的不平衡，從而導(dǎo)致其喪失學(xué)習(xí)的信心和動力。教師在分層后，應(yīng)采取疏導(dǎo)、鼓勵的方式，對學(xué)生可能因分層而出現(xiàn)的消極心理進行及時輔導(dǎo)。同時，對高層次的學(xué)生應(yīng)嚴格要求，避免其出現(xiàn)驕傲的情緒；對低層次的學(xué)生要給予幫助，要耐心地進行動作講解和示范；要引導(dǎo)學(xué)生之間相互幫助、鼓勵，以形成良好的競爭風(fēng)氣。

三、教學(xué)目標的設(shè)定

針對不同層次的學(xué)生，在班內(nèi)制定各層次相應(yīng)的教學(xué)目標，使教學(xué)內(nèi)容兼顧各層次的學(xué)生：要求A級學(xué)生熟練掌握技術(shù)動作，連貫銜接動作，在熟練掌握基本技術(shù)動作的基礎(chǔ)上運用簡單的戰(zhàn)術(shù)配合，并強化身體素質(zhì)練習(xí)；要求B級學(xué)生以鞏固基本技術(shù)動作為主要目標，力爭在熟練運用技術(shù)動作的基礎(chǔ)上，進行簡單的動作銜接連貫性練習(xí)，并加強專項素質(zhì)練習(xí)；要求C級學(xué)生以掌握基本技術(shù)動作為主，準確、協(xié)調(diào)地完成技術(shù)動作，能較好地運用基本技術(shù)動作，并強化速度、力量、耐力。

分層教學(xué)中要注意教學(xué)內(nèi)容的變動。前期制定的教學(xué)內(nèi)容不是一成不變的，而是動態(tài)發(fā)展的。要根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整和制定新的教學(xué)內(nèi)容，如高層次的學(xué)生完成相應(yīng)的教學(xué)目標后，就應(yīng)鼓勵他們?nèi)ネ瓿筛邔哟蔚哪繕?；若低層次的學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好，也可適當調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加難度。

四、教學(xué)手段的選擇

根據(jù)不同層次的學(xué)生，制定出針對性的教學(xué)手段：A級學(xué)生以自主練習(xí)為主，教師若發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)練習(xí)問題，需給予糾正；B級學(xué)生以講解示范為主，讓學(xué)生掌握練習(xí)的方法，反復(fù)練習(xí)；對C級學(xué)生要設(shè)計直觀易懂的動作，進行詳細的分解講解，并讓學(xué)生模仿。教師要引導(dǎo)各層次的學(xué)生小組根據(jù)各自學(xué)習(xí)目標，針對自身身體素質(zhì)、技能掌握的實際情況，選擇適合的練習(xí)方法，并通過小組之間的相互合作，發(fā)揮集體的力量，促進小組成員之間相互溝通、共同進步。

五、分層教學(xué)的評價

分層評價是分層教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)評價側(cè)重于對學(xué)生的結(jié)果評價，把測試成績作為評價的標準，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的評價，這樣是不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的。因此，在教學(xué)評價過程中，教師要顧及每個層級學(xué)生的具體情況：對高層次的學(xué)生可以加大考核難度，對低層次的學(xué)生要降低考核難度。教師在評價過程中可采取差異評價法，將學(xué)生過去的成績與現(xiàn)在的成績進行比較，而不是將高層次的學(xué)生與低層次的學(xué)生進行比較。教師要承認和尊重學(xué)生的差異性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生感受完成技術(shù)動作后的快樂體驗。

責(zé)任編輯 羅 峰

見習(xí)編輯 黃博彥