沈斌

摘 要：在選擇性課改的大背景下，作者經過多年的調查和實踐，發(fā)現以“PhotoShop圖像處理、Flash動畫制作”為主的信息技術選修課是信息時代的土著居民（學生）最欲掌握的核心技能。為提升信息技術選修課堂的教學效果，作者針對學生的差異設計出以學生特點定教學目標、以學生心理定教學內容、以學生興趣定教學方法、以學生需求定課堂練習、以學生個性定教學評價等五方面相結合的教學思路，使所有學生都能在原有基礎上得到發(fā)展與提高。

關鍵詞：選擇性課改 學生差異 私人定制 教學設計

2012年，浙江省提出“為每一個學生提供最合適教育”的發(fā)展要求，明確選擇性課改的思想，同步啟動了高中的課程改革，主要做法是加大選修課比重，實施多樣化原則和選擇性原則。落實新課改的關鍵是從學生的實際需求出發(fā)，根據學生的學習能力、知識儲備、個性特點設定菜單式的私人定制教學。大量研究數據表明，中職學生的學習動力疲乏，對枯燥和抽象的知識本能排斥，追逐趣味時尚，他們需要量身定制的私課，選修課正好能滿足不同潛質學生個性化學習的需求。然而，目前有些學校的信息技術類選修課以傳授信息技術技能知識為主，作為必修課程的補充，而不是從學生的個體實際需求出發(fā)，教學過程缺乏針對性和實效性，師生的雙邊互動乏力，學生的探究能力被扼殺。

基于以上的背景和原因，該如何針對學生的個體差異進行信息技術選修課教學設計，是筆者在本文重點探討的內容。

一、實施

筆者根據自己多年信息技術選修課的從教經驗，結合新課改的思想，從教學目標、教學內容、教學方法、課堂練習、教學評價五個方面優(yōu)化信息技術選修課程的教學設計。

1.關注學生特點，優(yōu)化教學目標

教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，是整個教學活動的指導綱領。優(yōu)化教學目標，有助于教師采用有效的教學策略來幫助學生更好地學習。

首先是以學生的需求為導向。布盧姆認為：“有效的教學始于知道希望達到的目標?！敝挥邢Ｍ_到的目標具體，才能盡可能地探索能取得實際效果的教學方法和策略。

如《魔術棒的奧秘》的教學。根據教學內容，筆者把教學目標設計為：學會魔棒使用，能用魔棒摳圖，會設置容差。在最先教學的一個班中筆者發(fā)現課堂氣氛活躍，學生也有成就感。但在檢查學習情況時，發(fā)現雖然大部分學生對簡單圖像都能摳取，但面對復雜圖像的摳取卻無從下手，這說明學生對魔棒的基本原理及容差參數的含義并未理解。

根據學生的需求確定教學目標才能使教學組織有的放矢地落到實處，這樣教師在教學過程中才能抓住知識點上的具體要求，才能把握學生學習的真實情況。

其次是以學生的認知為依據。教學目標應當遵循學生的認知特點和學習基礎，從學生的實際水平出發(fā)，能被學生順利接受，能讓學生為取得學習上的成功而感到喜悅，能讓學生為進一步學習而充滿信心。

如在一次校內公開課上，筆者在試講班和正式班分別執(zhí)教了《清除照片中的雜質》一課，兩次不同的教學目標設計反饋出不同的教學效果。

在試講班，筆者的教學目標定為“掌握各類除雜工具的使用，能夠處理照片中的雜質”，這種教學目標設計廣而泛、空而大，內容根本無法在一堂課內完成，導致學生處理照片的時間不夠，學生體會不到各款除雜工具帶來的奧妙和樂趣，課堂效果不理想。

在正式班，筆者對教學目標進行了明確、精簡，將教學目標定為“通過仿制圖章工具、修復畫筆工具和修補工具的對比，掌握三種工具的使用技巧，并能根據實情選對工具清除照片中的雜質”，修改后的教學方案只選了最常用的三種除雜工具，比較有針對性，每種除雜工具通過一到兩個貼切的實例來拋磚引玉，并讓學生通過填寫各款除雜工具的優(yōu)缺點對比表來進行歸納總結，學生的興趣完全被激發(fā)，一堂課下來學生意猶未盡，學有所獲。

教學目標只有根據學生的真實水平，循序漸進，才能使學生積極參與到學習中來，才能使學生獲得更好的發(fā)展。

最后是以學生的能力為基礎。教學目標要根據教學對象的不同發(fā)展能力層次進行分層目標的設定，分層教學目標的設定應注重學生的差異，使所有學生都能在原有基礎上得到發(fā)展與提高。

如在學習PhotoShop圖像處理后，筆者讓學生綜合運用所學知識制作“杭州旅游景點海報”（素材由筆者提供），根據學生發(fā)展能力的不同，筆者將學生分成三個目標層次，對各目標層次進行不同的目標要求。

基礎性目標：制作簡單海報，能應用所學知識在自己原有基礎上得到提升。

提高性目標：在基礎性目標的基礎上，合理布局版面，制作美觀個性的復雜海報，能應用所學知識提升自己的創(chuàng)作能力。

發(fā)展性目標：制作界面美觀、布局獨特、主題突出、富有新意、有感染力的海報，能將所學知識結合自身的創(chuàng)新思維一起融入到自己的作品中。

這樣的目標分層教學使低層次的學生制作出海報，中層次的學生掌握海報制作的基本技能和技巧，高層次的學生能創(chuàng)新制作出美觀獨特的海報，從整體上都提高了學生的信息素養(yǎng)。

2.關注學生心理，優(yōu)化教學內容

教學內容是課堂教學最根本的組成部分，是完成教學任務的主要載體。優(yōu)化教學內容，有助于幫助學生順利完成認知過程的心理過渡。

首先，教學內容的重難點應準確。當一節(jié)課的教學內容有多個知識點時，需要教師根據學生的認知心理確定哪些是重點、哪些是難點，重點和難點教師需要清晰明了地講透，必要時可以通過一些輔助手段，而學生當節(jié)課沒有必要了解的內容則忽略或可幾句帶過。切不可眉毛胡子一把抓，主次不分。

如一次聽青年教師匯報課《換臉大法——神奇的蒙板》。該教師通過欣賞PS處理的一些精美換臉照片來導入課題，接著一一介紹工具欄上能用于摳圖的工具，介紹完一節(jié)課已過去大半。此時，教師似乎才想起今天的主題是“蒙板”，接著又對蒙板的使用介紹了一大堆。整節(jié)課下來，教師滔滔不絕，似乎想把自己知道的東西全部傳授給學生，卻不曾考慮學生真實的接受能力，學生又從何體會到神奇蒙板帶來的樂趣。

其次，教學內容的對比需合理。當教學內容之間既有差異又有關聯時，教師可以引導學生通過觀察、比較，將意義相近、操作相似、概念容易混淆的知識區(qū)分清楚。

如筆者在教授《位移動畫PK形變動畫》一課時，讓學生先觀察兩種動畫在運動過程中的變化（以元件A、B為例），然后引領學生一起來填寫兩種動畫的對比表。通過對比表學生不但可清楚區(qū)分兩種動畫的工作原理，同時知識點的學習也落實到位。

3.關注學生興趣，優(yōu)化教學方法

教學方法是教師教法和學生學法的辯證統(tǒng)一，主要指師生雙方為完成教學任務而采用的最佳辦法。優(yōu)化教學方法，有助于教師正確處理自身主導和學生主體之間的關系。

一是優(yōu)化課堂導入，激發(fā)學生興趣。布魯諾說：“學習最好的刺激是對所學的材料發(fā)生興趣”。教師用有趣的圖片、游戲、視頻等資源來導課很容易引起學生的興趣，興趣是最好的老師，它能對學生產生一種持續(xù)的內驅力，驅動學生主動積極的學習欲望。

如《Flash遮罩動畫》的教學，導課時筆者讓學生一起來玩《暗中尋物》的游戲，比比誰能最先找全黑暗中的物品。學生全神貫注地搜尋，每個人都想成為名副其實的“眼力王”。尋物游戲過后，學生顯得異常興奮和好奇，都想知道這款游戲是怎么做出來的。此時，筆者順理成章地引出課題。

通過有趣的游戲導課，激發(fā)了學生的斗志，引起了學生的興趣，為后面的學習做好情感鋪墊。

二是優(yōu)化教學手段，營造良好氛圍。成功導課后，要設法使學生繼續(xù)保持這股興趣，這就需要教師營造良好的課堂氛圍，強化學生的學習情感，使學生帶著好奇心更自主地參與學習。

如在《Flash遮罩動畫》的后續(xù)教學中，學生的興趣被激發(fā)后，教師需要抓住學生的好奇心，鼓勵學生一起探尋其中的奧秘，教師給出暗中尋物的遮罩原理圖，鼓勵學生相互進行討論，討論的問題：光源一定是圓的嗎？光源如何移動？遮罩動畫有幾個關鍵圖層？

根據學生的討論，筆者加以引導和提煉：光源既可以是圓的，也可以是方的，甚至其他任何形狀;光源可以直線運動（位移動畫）或曲線運動（引導層動畫）;遮罩動畫有兩個關鍵圖層（被遮層、遮罩層）。

根據遮罩效果，學生清楚知道：被遮層決定看到的內容，遮罩層決定看到的形狀。

三是優(yōu)化學習方法，提升技能水平。教學中教師的主導地位不僅僅是組織好課堂教學，更需指導學生掌握正確的學習方法，養(yǎng)成摸索、討論、探究的學習習慣，不斷提高能力水平。

如在《Flash遮罩動畫》的后續(xù)教學中，學生已經能做出最簡單的探照燈遮罩動畫效果。此時，筆者拋給學生兩個稍復雜的遮罩動畫，讓他們分組進行討論、實踐，必要時給予適當的點撥（能力弱的學生可以參考教學輔助視頻）。這種頭腦風暴似的學習方法可以提高學生的學習效率。

4.關注學生需求，優(yōu)化課堂練習

課堂練習是教師檢驗學生學習效果的重要手段，學生對所學知識的沉積必須通過練習訓練才能加以鞏固并形成技巧和能力。教師在設置課堂練習時要小而精且難易適中，同時根據學生的層次差異設定不同梯度。優(yōu)化課堂練習不但能促使學生的知識掌握循序漸進，而且可以培養(yǎng)學生運用知識的能力，形成學習的動態(tài)發(fā)展。

如《引導層動畫》的教學，以往就設計一到兩個類似的課堂練習：讓小球沿著曲線滾動或讓羽毛沿著曲線飄落下來。結果發(fā)現效果不佳，學生不但對引導層動畫一知半解，而且上交的作品動畫形式單一，發(fā)散性思維沒有激發(fā)。

后來筆者對課堂練習進行了改進，考慮學生已經學過位移動畫，嘗試在位移動畫的基礎上學習“引導層動畫”，進行知識的承接和遷移。筆者采用了學生在日常生活中熟悉的“蝶戀花”案例，根據教學情境，設計了四個由易到難的階梯性課堂練習：蝴蝶直線飛向花;蝴蝶沿著引導線飛向花;蝴蝶圍繞花做圓周飛舞;兩只蝴蝶圍繞花飛舞。

溫故舊知：制作蝴蝶的直線飛舞。（位置移動）

小試牛刀：繪制曲線，制作蝴蝶沿曲線飛舞。（蝴蝶沿曲線移動，曲線不可見）

初露鋒芒：繪制正圓，制作蝴蝶沿圓周飛舞。（蝴蝶沿圓周移動，圓周不可見且不閉合）

一展身手：制作兩只蝴蝶自由飛舞。（運用所學知識創(chuàng)意動畫）

選取的案例源自生活，為學生所熟悉，能引起學生的共鳴，而四個任務的設計從淺到深，環(huán)環(huán)相扣，在整個教學過程中教師引導學生通過觀察動畫的變化發(fā)現問題，通過小組討論分析問題，通過實踐操作解決問題，這種探究式的學習方法，大大提高了學生的學習能力。

5.關注學生個性，優(yōu)化教學評價

教學評價是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，是對整個教學活動的綜合評定。以往的教學評價模式單一，主要依賴教師對學生的學習進行終結性打分。優(yōu)化過的教學評價采用多元主體評價模式，從學生、他生、教師三方面采集數據，并將三方的數據按照一定的比例得出最終分值，這種新的評價模式有助于師生雙方對教學結果有全面清晰的了解。下面以“制作蔬菜娃娃”為例。

一是學生自評。學生通過自我評價可以了解自己的進步，發(fā)現自己的不足，并在這個過程中養(yǎng)成自我反思的習慣，提高自我認識的能力，從而達到自我提升。下面是一位學生給自己作品的評價（見表2）。

二是學生互評（見圖1、表3）。學生以4～5人為一組，根據量化評分表對他人作品進行打分。量化表能使學生在評價作品時有依可循，提高了評價的效率和公正。

下面是學生根據量化評分表對他人作品進行的打分。

三是教師點評。在教學評價環(huán)節(jié)中教師不但督促學生在自評或互評時要公平公正，而且在教師點評時應從幫助學生提升作品的角度進行鼓勵性評價，讓學生覺得這既是鼓勵更是鞭策。以下摘抄筆者對學生作品的點評（見圖2）。

學生最終作品采用多元主體評價模式，依據“學生自評（15分）、學生互評（15分）、教師點評（20分）”的分值配比得到“作品得分=學生自評+學生互評+教師點評”。這種評價模式不僅能讓學生多維度查漏補缺，更能讓學生在評價的過程中展示自我、相互促進、共同提高，同時也為學生作業(yè)需量化考核提供數據。長此以往，學生主動參與學習的積極性就會增強，求知欲望也會膨脹。

三、結語

私人定制的課堂使教師的教學思路更加清晰，教學過程層次分明;使學生的學習目的更加明確，求知欲望更強烈。在一次次的教學過程中，教師的專業(yè)能力不斷提升，個人得到了成長;學生的操作水平不斷提高，個體能力得到了發(fā)展。甚至有的學生在畢業(yè)后選擇了與選修課程相關的工作，例如筆者執(zhí)教的園林專業(yè)的鄧同學，畢業(yè)后從事卡通動漫人物設計;筆者執(zhí)教的旅游專業(yè)的何同學，畢業(yè)后從事淘寶網店的修圖;筆者執(zhí)教的商務專業(yè)的袁同學，畢業(yè)后從事動畫設計。

然而優(yōu)化信息技術選修課教學是一個不斷摸索的過程，教學的整體優(yōu)化需要師生共同來實施，這關系到教師的知識儲備、教學藝術，同時也關系到學生的操作能力、創(chuàng)新意識。筆者在實施過程中也發(fā)現因自身精力和能力的限制，有的教學設計存在局限性。優(yōu)質高效的信息技術選修課只有經過不斷打磨、反復歷練、與時俱進，才能真正發(fā)揮效能。

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（作者單位：杭州市旅游職業(yè)學校）