崔慶金

摘 要：綜合實(shí)訓(xùn)課是課堂教學(xué)的最后階段，通過綜合實(shí)訓(xùn)課，學(xué)生應(yīng)能夠綜合應(yīng)用前置基礎(chǔ)課程中所學(xué)的相關(guān)知識和技能。然而，綜合實(shí)訓(xùn)課課程目標(biāo)的達(dá)成，受到很多因素的制約。本文通過綜合分析實(shí)訓(xùn)課的實(shí)施，提出了一些行之有效的策略，實(shí)踐證明，有利于提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課 真實(shí)項(xiàng)目 教師職能

根據(jù)《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》的設(shè)置，網(wǎng)站開發(fā)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)重要方向之一，網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)課是網(wǎng)站開發(fā)方向課堂教學(xué)的最后階段。通過網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)課，學(xué)生應(yīng)能夠綜合應(yīng)用前置基礎(chǔ)課程所學(xué)的相關(guān)知識和技能，全面、系統(tǒng)地鞏固和提升自己的技能水平。可以說，網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)課是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)最重要的課程之一。

一、網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)課開展實(shí)施存在的矛盾

從現(xiàn)有教學(xué)模式看，綜合實(shí)訓(xùn)課的開展實(shí)施存在許多矛盾，主要有以下幾點(diǎn)。

1. 真實(shí)項(xiàng)目需求和真實(shí)項(xiàng)目來源匱乏之間的矛盾

要達(dá)到綜合實(shí)訓(xùn)課的培養(yǎng)效果，真實(shí)項(xiàng)目是關(guān)鍵。真實(shí)項(xiàng)目的發(fā)布對象、過程管理、反饋機(jī)制和評價(jià)主體都和虛擬項(xiàng)目存在很大差異。然而，對普通教師來說，其接觸面決定了其真實(shí)項(xiàng)目的來源渠道相當(dāng)匱乏，最終還是以虛擬項(xiàng)目代替真實(shí)項(xiàng)目，從而影響教學(xué)效果。

2.真實(shí)項(xiàng)目的完整性與落后的實(shí)訓(xùn)條件及課堂教學(xué)模式之間的矛盾

一個(gè)真實(shí)完整的網(wǎng)站項(xiàng)目包括客戶溝通、需求洽談、設(shè)計(jì)規(guī)劃、開發(fā)測試、售后服務(wù)等多個(gè)階段。一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目的完成周期短則幾天，長則數(shù)周甚至數(shù)月，存在很大的不確定性。真實(shí)環(huán)境中，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都可能導(dǎo)致整個(gè)項(xiàng)目流產(chǎn)。然而，在常規(guī)課堂教學(xué)模式的束縛下，即便引入真實(shí)項(xiàng)目，教師也只能指導(dǎo)學(xué)生完成部分流程。

在高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)課是實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的關(guān)鍵。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師往往只是針對其中某一部分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)，通過校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室模擬網(wǎng)站工作場景來提升學(xué)生的實(shí)際操作技能。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)包含更多的內(nèi)容，比如學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)操作能力等，但受限于學(xué)校實(shí)驗(yàn)室軟硬件設(shè)施的欠缺，學(xué)生只能在模擬的、并不完備的條件下憑著想象進(jìn)行操作，這顯然無法全面鍛煉學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)崗位綜合能力。

3.真實(shí)項(xiàng)目的高要求與教師落后的觀念及專業(yè)技能之間的矛盾

校企合作成功的模式必定是雙贏模式。因?yàn)槠髽I(yè)具有顯著的市場性特征，以追逐市場利潤為根本目的，足夠的利潤是保證其生存的基本條件。所以企業(yè)需要獲得足夠的利益才會真正參與到校企合作項(xiàng)目中來。但高職院校的首要任務(wù)是教書育人，在教學(xué)目標(biāo)的指引下培養(yǎng)合格的職業(yè)人才，至于企業(yè)是否盈利并不在他們的考慮范圍之內(nèi)。因此這種不對等的利益訴求導(dǎo)致了校企合作模式運(yùn)行的低效率。

目前職業(yè)學(xué)校對教師的引入還是以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，大部分年輕教師沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，老教師也普遍存在理論知識陳舊、實(shí)際操作能力匱乏等問題，即便有部分從企業(yè)轉(zhuǎn)行到學(xué)校的教師，在離開企業(yè)一段時(shí)間后，實(shí)踐能力也有一定程度的下降。此外，職校教師，尤其是專業(yè)課教師，往往要承擔(dān)更多的工作任務(wù)，例如備課授課、課程改革、技能競賽、專業(yè)驗(yàn)收、專業(yè)發(fā)展等，因此很難適應(yīng)課程需求。

二、網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)課中微課的應(yīng)用

筆者認(rèn)為，在管理層面和教學(xué)實(shí)施過程中，可以通過微課的應(yīng)用對這些問題進(jìn)行化解。

1.微課可以部分彌補(bǔ)真實(shí)項(xiàng)目匱乏的窘境

校企合作最成熟、最成功的模式是校企雙方具有相同的目的、相似的項(xiàng)目運(yùn)作形式，這樣才能夠使雙方在同一步調(diào)上展開高效合作。中興通訊NC教育管理中心總經(jīng)理張勇曾說，企業(yè)希望尋求合適的校企合作，而最理想的合作對象則是像企業(yè)的學(xué)校。由此可見，高職院校在開展校企合作時(shí)，在完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，盡可能地實(shí)現(xiàn)校企合作教學(xué)項(xiàng)目的企業(yè)化運(yùn)作。以筆者學(xué)校為例，雖然筆者學(xué)校在校企合作方面建立了專門的實(shí)驗(yàn)室、工作室等，以企業(yè)的理念來培養(yǎng)人才，但實(shí)施力度還需進(jìn)一步提升。校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)注重校企合作建設(shè)，加大工作室政策與項(xiàng)目支持，給專職教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會，同時(shí)參考企業(yè)的管理模式和考評模式，促進(jìn)專職教師向企業(yè)管理者的方向提升自己的能力。此外，學(xué)校還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)生身份向企業(yè)員工身份的意識轉(zhuǎn)變，并形成項(xiàng)目、任務(wù)、客戶評價(jià)和反饋的概念。

在本課程的教學(xué)實(shí)施過程中，筆者學(xué)校跟相關(guān)企業(yè)合作，邀請行業(yè)企業(yè)人員參與實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)。教師將實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行整合，與企業(yè)技術(shù)人員共同開發(fā)微課視頻，錄制的時(shí)候到真實(shí)網(wǎng)站企業(yè)采景，利用網(wǎng)站真實(shí)的工作環(huán)境、設(shè)備、操作系統(tǒng)的軟件為實(shí)訓(xùn)的背景和輔助工具，結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行背景音樂和場景圖片的設(shè)計(jì)，烘托現(xiàn)場氣氛，使授課內(nèi)容更加豐富，表現(xiàn)形式更加真實(shí)、生動。專業(yè)教師將PPT、動畫、視頻等多種元素整合制作成微課。企業(yè)技術(shù)人員現(xiàn)場的專業(yè)講解使學(xué)生身臨其境地感受企業(yè)的真實(shí)氛圍。反復(fù)多次地觀看幫助學(xué)生更好的觀察、理解操作要領(lǐng)。

2.微課可以彌補(bǔ)真實(shí)項(xiàng)目流程無法完整呈現(xiàn)的不足

在課程的具體實(shí)施過程中，筆者以真實(shí)項(xiàng)目為載體，每個(gè)項(xiàng)目單元都包含項(xiàng)目介紹、項(xiàng)目準(zhǔn)備、任務(wù)分解、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目拓展、項(xiàng)目評價(jià)等環(huán)節(jié)，項(xiàng)目準(zhǔn)備階段包括客戶溝通、需求洽談、設(shè)計(jì)規(guī)劃等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)都難以在課堂上真實(shí)呈現(xiàn)，針對這種情況，筆者在與客戶洽談時(shí)，會通過視頻或錄音等方式記錄下和客戶溝通的過程，并在后期處理時(shí)加上與客戶溝通時(shí)的注意事項(xiàng)。

在項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)，筆者利用微課延伸和拓展課堂知識，充實(shí)教學(xué)資源、更新教材內(nèi)容。教學(xué)實(shí)施過程以學(xué)生為主體，將行業(yè)文化、技術(shù)要點(diǎn)和先進(jìn)理念等糅合進(jìn)微課堂中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動思考、主動分析、實(shí)際操作，教師在學(xué)生需要時(shí)進(jìn)行輔助，使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐。

3.微課可以部分彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)教師實(shí)踐能力的不足

對于學(xué)生的培養(yǎng)，師資是重要的因素。實(shí)訓(xùn)是專業(yè)技能的實(shí)際訓(xùn)練，專業(yè)教師必須有較好的實(shí)踐能力和豐富的行業(yè)知識才能勝任實(shí)訓(xùn)任務(wù)。這里的“雙師”，不是傳統(tǒng)意義培訓(xùn)幾天就能取得的，而是真正做到教師既是學(xué)校的教師，又是企業(yè)的員工。學(xué)校應(yīng)與企業(yè)主動融合，形成專業(yè)教師與企業(yè)中的技術(shù)骨干、經(jīng)營能手建立深層對接。微課的核心內(nèi)容不僅僅是與教學(xué)相關(guān)的視頻，它還包括與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目目標(biāo)和任務(wù)相關(guān)的一系列其他教學(xué)行為，如教學(xué)過程設(shè)計(jì)、練習(xí)測試、學(xué)生反饋。

綜上所述，筆者通過以上方法和手段的運(yùn)用，有效地化解了學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)課中可能存在的問題，避免了學(xué)生學(xué)會了軟件操作卻無法真正進(jìn)行應(yīng)用的尷尬。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉根梅，吳志霞.專業(yè)實(shí)訓(xùn)課培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力探究[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2014（3）.

[2]王少鋒.探討微課在《微機(jī)系統(tǒng)與維護(hù)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（2）.

（作者單位：南京金陵中等專業(yè)學(xué)校）