張際平

在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代背景下，如何利用技術(shù)支持教師的教學(xué)反思日益引起教師教育領(lǐng)域和教育技術(shù)領(lǐng)域研究者的關(guān)注。寧波大學(xué)教師教育學(xué)院王海燕博士撰寫的《技術(shù)支持的教師教學(xué)反思》（浙江大學(xué)出版社2016年3月版）正是一部系統(tǒng)研究如何借助信息技術(shù)支持教師教學(xué)反思的專著。該書吸收國內(nèi)外現(xiàn)有研究成果，緊扣時代特征，提出了頗有創(chuàng)見的，針對技術(shù)支持教師反思實踐中存在問題的解決方案，具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)及實踐價值，是一項“以小見大，細(xì)中見深”的研究。

首先，作為國內(nèi)首部系統(tǒng)探討技術(shù)支持教師教學(xué)反思的專著，該書從技術(shù)支持教師教學(xué)反思的研究與實踐現(xiàn)狀出發(fā)，較為詳細(xì)地分析了信息技術(shù)為教師教學(xué)反思提供的潛力支持、教師教學(xué)反思實踐中存在的問題，進(jìn)而提出解決實踐問題必須基于理性的思考。因此，該研究雖然是一個直面現(xiàn)實、力圖解決應(yīng)用性問題的選題，但并沒有回避技術(shù)教育應(yīng)用的理論問題?；凇皠?chuàng)設(shè)技術(shù)豐富的教學(xué)反思環(huán)境”這一視角，該研究探討了技術(shù)與教學(xué)反思的關(guān)系，技術(shù)對教學(xué)反思的效用，技術(shù)支持教師教學(xué)反思的含義、核心途徑以及支持教學(xué)反思的技術(shù)工具分類等，具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性。另外，該書雖然選取了技術(shù)支持教學(xué)反思這樣一個比較小的切入點，但作者透過小問題分析了技術(shù)的本質(zhì)、技術(shù)與教育之間的關(guān)系，即所謂的“以小見大”。

其次，盡管這部著作既有理論建構(gòu)又有實踐應(yīng)用且涉及面比較寬，但并不失其深度。作者在研究的每一部分，不僅梳理了已有成果，而且能在此基礎(chǔ)上形成自己的觀點，層層遞進(jìn)，提出的問題解決方案中每一個細(xì)節(jié)都有據(jù)可依，使讀者知其然，更知其所以然。比如，該著作在對教學(xué)反思理論梳理的過程中，不但綜述了已有學(xué)者對反思含義的界定，還提出了自己的見解，將反思進(jìn)行廣義和狹義區(qū)分，進(jìn)而闡述如何全面理解教學(xué)反思的涵義，分析了教學(xué)反思的特征、教學(xué)反思的方式，而這些特征和方式均在其提出的技術(shù)支持教師教學(xué)反思環(huán)境構(gòu)建中得以充分體現(xiàn)。又如，在技術(shù)對教學(xué)反思的效用分析中，作者將技術(shù)對反思的效用描述為教師反思中的、有目的的一組活動，并將教學(xué)反思活動區(qū)分為內(nèi)部、外部兩種形式，分別予以梳理。再如，在技術(shù)支持的教學(xué)反思環(huán)境設(shè)計部分，對每一個要素的設(shè)計都有詳細(xì)論述，單就教學(xué)反思支架要素來說，就包括了支架的內(nèi)容、支架的性質(zhì)、支架的形式、提供支架的原則等。

再次，在信息技術(shù)飛速改變?nèi)藗兊慕煌绞健W(xué)習(xí)方式、工作方式和生活方式的今天，我們該如何有效利用日新月異的技術(shù)來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展呢？要回答這個問題，首先必須要搞清楚“有效的教師專業(yè)發(fā)展范式和策略是什么”。當(dāng)前教學(xué)反思被公認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展新范式中促進(jìn)教師成長的有效策略，因此作者將關(guān)注點投向“如何利用技術(shù)支持教師的教學(xué)反思”，可謂抓住了關(guān)鍵。該研究提出的技術(shù)支持教師教學(xué)反思的核心途徑、設(shè)計框架，設(shè)計開發(fā)的基于過程的教師反思網(wǎng)絡(luò)平臺，形成的支持教師教學(xué)反思的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略等，對教育研究者和一線教師都具有很好的借鑒意義。