張照其

【摘要】 閱讀能力是學(xué)好語文的一個(gè)重要標(biāo)志，在閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生去找到一些理解語義的方法是很有必要的，只要方法得當(dāng)，既可以提高速度，又能達(dá)到閱讀理解的效果。

【關(guān)鍵詞】 閱讀能力 理解語義 方法

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）06-130-010

對(duì)于中學(xué)生來說，學(xué)好語文的其中一個(gè)標(biāo)志就是具有較強(qiáng)的閱讀能力。多年教學(xué)實(shí)踐告訴我，只有具備了較強(qiáng)的理解語言的能力，語文能力才能夠落實(shí)到實(shí)處。要想提高自己的閱讀能力，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)理解書面語言，特別是理解語義的能力的培養(yǎng)。

任教多年，我深知學(xué)生在語文閱讀方面的缺陷，因此，在閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)他們?nèi)フ业揭恍├斫庹Z義的捷徑是很有必要的。下面談的是平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中積累的一些行之有效的方法。

理解語義能力的培養(yǎng)，是基于學(xué)生能夠基本把握文意，了解文章的整體內(nèi)容，把握文章主旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。理解語義，包括理解基本語義以及語句所包含的感情和寓意，主要理解文章中關(guān)鍵的詞、語句、段。

一、關(guān)于理解基本語義的一些方法

1.一個(gè)詞的理解需要注意該詞與相關(guān)詞語之間的關(guān)系。漢語詞語中最常見的是對(duì)稱詞句，這些對(duì)稱詞句往往結(jié)構(gòu)相同，含義表達(dá)或是同義相關(guān)、或是反義相對(duì)，把握住了解釋的詞語之間的關(guān)系，并知道該詞的其中一個(gè)語素的含義，就基本可以推斷出該詞的含義。

2.一個(gè)詞的理解還需注意該詞與上下文句的關(guān)系。例如要讓學(xué)生推斷“楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”句中的“恃才放曠”義。因?yàn)椤笆巡欧艜纭?，以致“?shù)犯曹操之忌”，從句子的上下文關(guān)系能推知“恃才放曠”的貶義色彩。再找出該句中的已知語素“才”：“才氣”是名詞，由此推斷“恃”是動(dòng)詞，因?yàn)橐勒滩艢?，所以“放縱”，“曠”原來是“空曠”義，與“放縱”結(jié)合可推出“無拘無束，放縱不羈”義，從而掌握整個(gè)詞的含義。

針對(duì)特殊詞語，采用以上兩種方法去理解，就可少走彎路，可以說是詞義理解的一條捷徑。但學(xué)生要養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，只有這樣才能極大地豐富他們的詞匯量，解詞時(shí)，才能聯(lián)想翩翩，找到更多的理解捷徑。

然而，理解了重要詞語的基本意思，有時(shí)只是理解了它們的表層意思，我們中華文化有著很深的底蘊(yùn)，在閱讀優(yōu)秀作品時(shí)，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)作品的語言后面其實(shí)有著豐富的內(nèi)涵。要真正理解、品味這些語言的其中含義，如果僅停留在對(duì)詞語表層意思的理解上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須有對(duì)詞語深層含義的理解。

二、關(guān)于根據(jù)語境去理解語義的一些方法

1.理解語句的指代含義

閱讀中經(jīng)常要明確語句的指代含義，要理解語句的指代含義，往往要在詞語出現(xiàn)的上下文處，特別是上文處找出所指內(nèi)容。如理解說明文《食物從何處來》中談到植物以自養(yǎng)方式獲得食物部分的結(jié)尾段首句：“植物合成了這些食物，大部分用來組成軀體和貯藏在種子或根塊、塊莖中，小部分經(jīng)呼吸作用又被分解成水和二氧化碳，同時(shí)，放出能量，供給生命活動(dòng)之用”，分析其中的“這些食物”具體指什么，就必須循上文去找答案?！斑@些食物”包括：水分、無機(jī)鹽和二氧化碳等，以及由二氧化碳和水合成的有機(jī)物質(zhì)。內(nèi)容跨了上文三個(gè)自然段?？梢?，找關(guān)鍵詞語所指代的內(nèi)容，必須注意上下文和完整性。

2.體味詞語深層含義

體味語句中重點(diǎn)詞語的深層含義，是指理解重點(diǎn)詞語在具體語境中的話外音，即感受作者在詞語間表達(dá)的思想或情感，這就更需要聯(lián)系上下文去理解。如《社戲》一文中，寫迅哥兒在看戲后歸航時(shí)看到的景物：“月還沒有落，仿佛看戲也并不很久似的，而一離開趙莊，月光又顯得格外的皎潔”，這段描寫就生動(dòng)地展示了迅哥兒這一城市少年對(duì)這次活動(dòng)充滿新奇，而且意猶未盡的情感。因?yàn)榫渥又械摹耙膊ⅰ薄坝帧薄案裢狻钡雀痹~強(qiáng)調(diào)了人物的無限期盼，他覺得這一晚特別的美，希望這一晚的活動(dòng)節(jié)目一個(gè)接一個(gè)，希望在這樣自由自在的天地中多呆些時(shí)光。

3.體味語句的情感傾向

語句的情感傾向往往通過語氣來表現(xiàn)。這些語氣既有如上文所說通過詞語表達(dá)的方式，也有通過變化句式、調(diào)整語序、采用修辭等形式表達(dá)的方式。我們?cè)诜治鼍渥拥臅r(shí)候要注意這些特點(diǎn)。如《春》一文中“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”句，作者除了用擬人的修辭手法，還用了語序變化法——定語后置，這就突出表現(xiàn)了小草在人們的不經(jīng)不覺中已勃勃生長(zhǎng)的情態(tài)、質(zhì)地、顏色；語序變化后長(zhǎng)短句交錯(cuò)，節(jié)奏輕快，朗讀時(shí)就能真切感受到作者那頌春的愉悅。

4.感受語言不同的表達(dá)方式的不同特點(diǎn)

說明語言的特點(diǎn)是簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確，平實(shí)或生動(dòng)，客觀準(zhǔn)確。具體表現(xiàn)為：一是重視說明對(duì)象的邏輯關(guān)系和空間關(guān)系：如《中國石拱橋》一文中，說明石拱橋，只注意它的外形、結(jié)構(gòu)、功能，并不關(guān)心石拱橋的施工經(jīng)過。二是介紹過程時(shí)，語言概括，沒有詳細(xì)的動(dòng)態(tài)描寫。如課外文言文《活板》一文中，說明活字印刷的制作過程，簡(jiǎn)約概括為一道道工序。

記敘、議論則是動(dòng)態(tài)的語言表達(dá)方式。動(dòng)態(tài)語言有兩層意思：一是注重發(fā)展過程的表達(dá)，注意事情的發(fā)生、發(fā)展與變化。二是表達(dá)的對(duì)象是客觀的、具體的。如吳晗的《談骨氣》一文中，針對(duì)“骨氣”而談；如古典名著《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文中，寫魯達(dá)三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的事，對(duì)象具體，所議論或敘述的過程生動(dòng)可感。議論、記敘各有特點(diǎn)：議論的語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密、鮮明；記敘描寫的語言生動(dòng)形象。

抒情的語言則是感情強(qiáng)烈。如《誰是最可愛的人》中最后一段文字就用強(qiáng)烈的感情高度贊美了我們的志愿軍戰(zhàn)士。

閱讀文章、理解語義時(shí)充分利用以上的方法，要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切忌以字解字，僅僅去理解字面的意義，并要向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)：一個(gè)詞的理解要回到句中，一個(gè)語句的理解要回到段中，一段話的理解要結(jié)合文章主旨去理解。只有這樣，才能真正找到閱讀理解的捷徑。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]歐陽芬編著.《多元智能與建構(gòu)主義理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用》.中國輕工業(yè)出版社，2004年.

[2]石真平主編.《初中語文課外閱讀訓(xùn)練·學(xué)會(huì)閱讀》.新世紀(jì)出版社，2002年.

[3]鄧捷主編.《初中語文閱讀訓(xùn)練》.長(zhǎng)春出版社，2002年.