何勇

【摘要】 由于現(xiàn)在各中小學(xué)由于受到辦學(xué)條件、師資力量及對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課的認(rèn)識(shí)不足等因素限制，高中信息技術(shù)課教育教學(xué)的發(fā)展尤為不平衡。因此在高中信息技術(shù)課堂中呈現(xiàn)“中間大、兩頭小”的局面，學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的水平發(fā)展參差不齊，出現(xiàn)“起點(diǎn)高低不一，層次多，差距大”現(xiàn)象，給高中信息技術(shù)課的教學(xué)帶來(lái)極大的困難。如何充分挖掘每個(gè)學(xué)生自身發(fā)展的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)是我們信息技術(shù)課教師在教學(xué)中首要解決的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】 高中 信息技術(shù)課 分層教學(xué) 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）06-175-010

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

信息技術(shù)課程中實(shí)施分層教學(xué)的理論依據(jù)是因材施教的原則，現(xiàn)代教育學(xué)對(duì)因材施教的涵義解釋是：在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教育者的能力、特長(zhǎng)、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。所以老師應(yīng)采用因材施教、熱情指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不斷地得以充分體現(xiàn)和強(qiáng)化，使老師的主導(dǎo)性不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主體性。

二、分層教學(xué)的學(xué)生差異分析

學(xué)生的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、智能等方面，在學(xué)習(xí)中學(xué)生還存在一些區(qū)別于其他課程的特殊差異性，主要表現(xiàn)在：

1.信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的差異：由于家庭、社會(huì)背景不同，有的學(xué)生已經(jīng)是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域某一方面的“小專家“，而有的學(xué)生一切要從零開(kāi)始。

2.學(xué)生興趣方面：有的學(xué)生是“電腦迷”，會(huì)主動(dòng)的去聽(tīng)講和鉆研，并能夠完成自主的學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生則把注意力集中在游戲、聊天和娛樂(lè)上。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度：有些學(xué)生求知欲強(qiáng)烈，樂(lè)于并且善于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有些學(xué)生則被動(dòng)等待，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

根據(jù)學(xué)生的差異性，進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)不同知識(shí)和情感水平的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和方式的分層教學(xué)，是解決基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，從而喪失對(duì)學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)差“吃不了”產(chǎn)生厭學(xué)情緒的良方。

三、分層教學(xué)的實(shí)施方法

（一）學(xué)生分層

在完全了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層主要分為三個(gè)層次（A、B、C層次），在信息技術(shù)課程中，學(xué)生最大的問(wèn)題是原有計(jì)算機(jī)知識(shí)水平差異，有的學(xué)生從小開(kāi)始學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，已經(jīng)進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生一切從零開(kāi)始。開(kāi)學(xué)伊始做個(gè)學(xué)科調(diào)查是十分必要的。在做學(xué)科調(diào)查時(shí)要考慮學(xué)生自己作出的評(píng)價(jià)過(guò)高的情況，有此自認(rèn)為上網(wǎng)聊天或游戲能玩好就是高手了，其實(shí)基礎(chǔ)還非常模糊，所以調(diào)查要客觀，要通過(guò)一定的測(cè)試來(lái)了解。

（二）備課分層

分層教學(xué)對(duì)教師的備課提出更高要求，備課時(shí)必須準(zhǔn)備充分的相關(guān)資料滿足不同學(xué)生的需求，重點(diǎn)考慮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)，排除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙。C層學(xué)生要求撐握課本基礎(chǔ)知識(shí)，并學(xué)會(huì)基本方法；B層學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題；A層學(xué)生要求培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，構(gòu)建良好的信息素養(yǎng)。

（三）教學(xué)分層

針對(duì)不同的學(xué)生一定要有不同的教學(xué)方法。

A層：課本大部分的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，重點(diǎn)難點(diǎn)教師以點(diǎn)拔等方式把關(guān)處理，要注重補(bǔ)充課本以外的內(nèi)容；課堂組織教學(xué)教師要少講多練，要多設(shè)計(jì)問(wèn)題，引出問(wèn)題讓學(xué)生思考，挖掘出學(xué)生個(gè)性的、有創(chuàng)造性的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，這是開(kāi)拓學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)有效途徑。

B層：教學(xué)內(nèi)容立足課本，適當(dāng)補(bǔ)充課外內(nèi)容；教學(xué)方法注重講練結(jié)合，少講多練，以練的途徑深化知識(shí)、強(qiáng)化技能；課堂教學(xué)密度大，是面廣而不難這種模式的大容量；范例注重選“小、巧、靈”的題。

C層：教學(xué)內(nèi)容立足于課本，從最基礎(chǔ)教起，教學(xué)內(nèi)容量要少，圍繞重點(diǎn)；依據(jù)C層學(xué)生聽(tīng)課集中時(shí)間不長(zhǎng)的特點(diǎn)，要在最短的時(shí)間內(nèi)把教師要講的內(nèi)容講完，大部分的時(shí)間讓學(xué)生練，在練的過(guò)程中促使學(xué)生學(xué)習(xí)精力的投入；以多次重復(fù)的方式強(qiáng)化記憶；問(wèn)題分析要詳細(xì)，注重通性通法。

（四）操作練習(xí)分層

操作練習(xí)分層的原則是統(tǒng)一的情況下提出不同的要求。統(tǒng)一是指供學(xué)生練習(xí)的練習(xí)卷是一樣的，各層次學(xué)生做題的要求不統(tǒng)一，操作練習(xí)卷上要有劃分基礎(chǔ)題、中等題（小綜合題）、思考題（縱向難題或大綜合題）的標(biāo)記，要求A層學(xué)生全做，確保基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)的前提下強(qiáng)化學(xué)科能力的培養(yǎng)，練出學(xué)科的特長(zhǎng)；B層的學(xué)生必做前兩類(lèi)，選做思考題；C層的學(xué)生必做基礎(chǔ)題，選做中等題。

根據(jù)各層次的學(xué)生的實(shí)際情況布置有針對(duì)性的操作練習(xí)。B、C兩層學(xué)生操作練習(xí)要求學(xué)生題題必做，教師查閱要認(rèn)真落實(shí)，A層學(xué)生的操作練習(xí)可適當(dāng)“解放”，讓學(xué)生有選做的權(quán)利，讓學(xué)生有思維的空間，讓學(xué)生有時(shí)間去探索一些教師設(shè)計(jì)或自己想研究的一些問(wèn)題，有利于學(xué)生思維深刻性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

四、分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

分層教學(xué)源于學(xué)生的差異，高中信息技術(shù)課效果的提升得益于分層教學(xué)。分層教學(xué)的實(shí)施，避免了學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事，同時(shí)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，心理品質(zhì)得以逐漸優(yōu)化。學(xué)生的觀察、分析和解決問(wèn)題的能力得以增強(qiáng)，信息素養(yǎng)得以提升。在教學(xué)中，學(xué)生的層間、層內(nèi)的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)活躍和突出，有利于強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)合作和團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)學(xué)生集體觀念。分層教學(xué)使得處于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，從而使得課堂效率的提高。

總之，科學(xué)有效地分層教學(xué)，避免了教學(xué)“劃一”的弊端，能激勵(lì)學(xué)有余力、學(xué)有專長(zhǎng)的學(xué)生超前發(fā)展，又能讓基礎(chǔ)差的同學(xué)在學(xué)習(xí)中獲得成功得到相應(yīng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“人人成功、個(gè)個(gè)發(fā)展”的培養(yǎng)目標(biāo)。