侯佩佩

摘 要：伴隨著新課程改革的不斷進行，初中信息技術也進入了新的發(fā)展階段，只有不斷探索新的教學方法，開發(fā)新的教學內容，才能適應社會發(fā)展的需要。教師應當積極轉變傳統(tǒng)的教學模式，充分以學生為主體，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中進行學習，才能提高學生的創(chuàng)新能力，增強學生的學習信心。在初中信息技術教學中，最重要的就是要讓學生學會獲取和處理信息，而分層教學就能夠很好地適應新課改的要求。

關鍵詞：分層教學；信息技術；有效應用

信息技術能力是當今學生必備的一種技能，初中的信息技術教學也正是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的一種重要的途徑。當今時代是信息時代，沒有必備的信息技術能力難以適應這個飛速發(fā)展的社會。所謂的分層教學就是在班級教學中，教師根據(jù)教學大綱的要求，將學生分為優(yōu)等生、中等生和后進生，只有因材施教，才能讓各種能力的學生都得到提高，只有分層次對學生進行指導，才能讓學生在“最近發(fā)展區(qū)”得到發(fā)展。那么，教師應當怎樣做才能讓分層教學在初中信息技術教學中得到有效應用呢？筆者認為應當注意以下幾點。

一、初中信息技術教學中存在的問題

1.存在地域差異，學生參差不齊

班級學生來自不同的地方，地域差異會致使學生在信息技術的知識和技能方面存在差異。如城市的學生在生活條件上相對農村學生要優(yōu)越，接觸電腦的機會較多。

2.學生個體存在差異，存在興趣差距

由于學生個體存在差異，使得學生掌握新知識的能力存在差距，如果采用傳統(tǒng)的教學模式則會使學生的差距越來越大。

3.計算機設備少于班級人數(shù)

計算機設備不能滿足學生的要求也會導致學生沒有充分自由的時間去鍛煉計算機技能，漸漸地就會讓學生失去學習的動力和積極性。

二、初中信息技術教學分層教學的實踐

1.學生分層

實施分層教學最重要的就是要先把學生分層，根據(jù)學生的差異制定出不同的教學方案，在對學生進行分層教學之前，必須要充分了解不同學生的知識和信息結構。城鎮(zhèn)的孩子大都已經(jīng)接觸過信息技術這門課程，家里也配備了電腦，對于一些基本的辦公軟件和操作系統(tǒng)有一定的了解。但是對于農村的學生來講，他們對于電腦卻是極其陌生的。為了能夠讓所有的學生都學會電腦，就可以將學生分成A、B、C三個等級，C等級的學生相對欠缺信息知識能力，可以用“電腦盲”來形容，對于這個等級的學生，教師要充分調動他們的學習積極性，讓他們自覺加入到信息技術的學習中去，對于C等級的學生，教師更多的是要有耐心和恒心，并幫助他們建立起學習的信心。同樣的，對于B等級的學生來講，處于中等水平，但都有一定的基礎，對于一些計算機的簡單操作有一定程度的掌握，但是卻沒有學習的主動性，對于這個等級的學生來講，教師要利用各種方法去保證學生的學習興趣，提高他們的信息技術能力。最后，對于A等級的學生來講，他們擁有較好的電腦操作水平，教師需要做的就是繼續(xù)激發(fā)他們的求知欲望。

2.教學目標的分層

對學生分層之后，教師就需要對教學目標進行分層。傳統(tǒng)的教學理念更加重視對學生課本知識和能力的培養(yǎng)，但是學生的學習發(fā)展有一定的過程，從基礎知識教育到能力提升的過程中，教師指定的教學目標必須充分結合學生的實際情況，不然就會嚴重影響學生的學習興趣，挫傷學習的積極性。教師的教學過程不能僅僅停留在初級發(fā)展階段。在制定教學目標時，教師可以這樣制定目標步驟：

（1）用Word工具制作表格，調整表格的列和寬并輸入相應的文字。

（2）運用回車鍵和TAB鍵等對字體進行調整，給表格添加相應的底色。

（3）制作出一張彩色日歷，無論是課堂教學的練習還是教學內容的設計，都應當讓學生能夠充分展現(xiàn)自我。

3.教學評價分層

課程內容結束后，教師就需要對學生進行有針對性的測試，其目的就是要更好地了解學生，以保證更好地設計教學內容，檢驗教學設計是否能夠兼顧學生的差異和特長，使得每個層次的學生都能發(fā)揮自己的長處。對于每一次課堂練習，教師都不應該用一個標尺去衡量學生，要根據(jù)學生原有的基礎知識和能力，客觀地去評價每一位學生。比如在學習完Excel這一部分內容后，每個學生對表格的理解和掌握力是不相同的，所以，對于C等級的學生來講，對他們最基本的要求就是知道表格中每個工具的用處即可。而對于A等級的學生，則要熟練運用Excel表格工具。

總而言之，分層教學能夠讓不同學生的信息技術能力得到不同程度的提高，優(yōu)化教學效果和教學效率。在未來的初中信息技術教學中，分層教學必須得到進一步的研究和探索，讓分層教學真正發(fā)揮應有的作用。

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編輯 高 瓊