聶麗芳

摘 要：對(duì)初中音樂(lè)教學(xué)進(jìn)程中情感體驗(yàn)融入形式進(jìn)行探究，結(jié)合目前初中音樂(lè)教育已經(jīng)演變成素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效手段之一這一實(shí)際，提出了創(chuàng)設(shè)情景、應(yīng)用欣賞教學(xué)以及積極互動(dòng)溝通等建議，希望在優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量方面有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè)；情感教育；融入形式；實(shí)踐探索

音樂(lè)可以被視為情感表達(dá)、交流、釋?xiě)训拿浇?，情感教育是審美教育體系的重要組成部分，其在審美活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中均有所體現(xiàn)。在音樂(lè)教學(xué)中，可以借助情感教育環(huán)節(jié)達(dá)到充實(shí)學(xué)生情感境界的目標(biāo)，陶冶他們的情操，使個(gè)體情感與音樂(lè)情感聚合在一起。由此可見(jiàn)，在初中音樂(lè)教學(xué)中情感體驗(yàn)的滲入所發(fā)揮的實(shí)效性是巨大的，本文對(duì)其融入形式進(jìn)行探究。

一、借助音樂(lè)形象創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂(lè)情感

形象是情感傳達(dá)的樞紐，為了將情感體驗(yàn)順利地融入初中音樂(lè)教學(xué)進(jìn)程中，教師務(wù)必要緊扣學(xué)生生活實(shí)際，塑造音樂(lè)形象，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生審美興致的目標(biāo)。教師可以參照音樂(lè)曲目特征，自行制作一些教學(xué)用具，如小動(dòng)物卡片、發(fā)帶等，這在激發(fā)學(xué)生參與音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)方面體現(xiàn)出巨大實(shí)效性。

例如，在《渴望春天》的教學(xué)課堂上，教師可以借用多媒體教學(xué)輔助工具，為學(xué)生展示冰河融化、枝條泛綠、百花齊放等生態(tài)圖景。這一教學(xué)方式的應(yīng)用，不僅僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，也讓學(xué)生在聆聽(tīng)優(yōu)美旋律的過(guò)程中，獲得萬(wàn)物復(fù)蘇的快感，萌生出對(duì)自然環(huán)境的喜愛(ài)之情，那么在這種活潑的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生更加踴躍地參與到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、情感、聯(lián)想等眾多要素有機(jī)整合在一起，對(duì)音樂(lè)文化內(nèi)涵有更為深刻的感悟。

當(dāng)然，教師還可以借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，這主要是因?yàn)檎Z(yǔ)言為人類(lèi)情感交流的主要載體，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言是加速情感體驗(yàn)融入音樂(lè)教學(xué)進(jìn)程的動(dòng)力源泉。利用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)課堂情景之時(shí)，教師應(yīng)該遵循審美心理學(xué)的通感理念，將學(xué)生的情緒、情感導(dǎo)入音樂(lè)作品意境中，在繪聲繪色的講解中，豐富初中生的情感境界，激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知的欲望。

二、講述音樂(lè)作品創(chuàng)作背景，應(yīng)用欣賞教學(xué)方式

教師為了達(dá)到將情感體驗(yàn)有效融入音樂(lè)教學(xué)進(jìn)程中，協(xié)助學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品創(chuàng)作者情感有一個(gè)深入而全面的認(rèn)知是關(guān)鍵。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師可以采用欣賞教學(xué)這一策略。首先，為學(xué)生粗略地講述某一音樂(lè)作品創(chuàng)作者的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景，繼而對(duì)音樂(lè)作品思想與風(fēng)格進(jìn)行淺要剖析。其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)音樂(lè)作品內(nèi)涵進(jìn)行深入探究，各抒己見(jiàn)。最后，學(xué)生表述自己的思想感情，從而與創(chuàng)作者在思想上達(dá)成共識(shí)，情感上產(chǎn)生共鳴。

基于初中音樂(lè)教學(xué)大多數(shù)是采用聆聽(tīng)方式運(yùn)行的現(xiàn)狀，教師可以采用循環(huán)播放的形式，從而使學(xué)生感受到創(chuàng)作者的心情，或慷慨激昂，或連綿不斷。教師利用此時(shí)機(jī)為學(xué)生講述作品創(chuàng)作背景，從而使學(xué)生對(duì)音樂(lè)文化內(nèi)涵有更為深刻的體驗(yàn)。例如，在《外婆的澎湖灣》教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)葉佳修這位民間歌手有一定了解以后，再去聆聽(tīng)該曲目，就倘若身臨其境一般，情感上獲得更多的觸動(dòng)?？梢?jiàn)欣賞教學(xué)方法，講述音樂(lè)作品創(chuàng)作者的創(chuàng)作歷程，為情感體驗(yàn)順利融入初中音樂(lè)教學(xué)進(jìn)程鋪路墊石。

三、積極與學(xué)生情感互動(dòng)交流，鞏固其音樂(lè)情感

我國(guó)九年義務(wù)教育可以被看作是在固定化、集中式教學(xué)環(huán)境中所開(kāi)展的一類(lèi)性質(zhì)特別的人際交往活動(dòng)。在活動(dòng)進(jìn)程中，師生之間、生生之間傳送認(rèn)知理念與情感信息，還培養(yǎng)出了深厚的情誼與情感。

為了有效地將情感體驗(yàn)融入音樂(lè)教學(xué)進(jìn)程中，教師要做好榜樣，以優(yōu)良型言談舉止與行為方式，潛移默化感染學(xué)生，當(dāng)然在此過(guò)程中學(xué)生也會(huì)借助各類(lèi)形式將反饋信息傳遞給教師。在音樂(lè)教學(xué)進(jìn)程中，教師不僅僅是單純地將學(xué)習(xí)音樂(lè)歌唱技能傳授給學(xué)生，而是重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)文化的感受能力、審美能力、表現(xiàn)能力以及創(chuàng)造能力等多樣化能力。師生在互動(dòng)交流中，感悟音樂(lè)內(nèi)涵，借助音樂(lè)力量愉悅身心、陶冶情操。當(dāng)然，為了使情感交流活動(dòng)順利運(yùn)行以及取得預(yù)期成效，教師應(yīng)該以飽滿的精神、向上的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，善于應(yīng)用多樣化教學(xué)方法為學(xué)生打造和諧、民主的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造能力的鍛煉與強(qiáng)化奠定基礎(chǔ)，從而使他們對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵有一個(gè)更為深刻的感悟。另外，要使情感體驗(yàn)融入音樂(lè)教學(xué)進(jìn)程中，教師務(wù)必要遵循以人為本這一教學(xué)原則，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究音樂(lè)文化精神。例如，在《歌唱祖國(guó)》的教學(xué)課堂上教師按照大多數(shù)學(xué)生的意愿，為他們惟妙惟肖地描述了抗戰(zhàn)時(shí)期為國(guó)捐軀的先進(jìn)事跡，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

總之，在初中音樂(lè)教學(xué)進(jìn)程中，教師巧妙地將情感體驗(yàn)融入其中，在培養(yǎng)學(xué)生健康人格、緩解學(xué)習(xí)壓力等眾多方面體現(xiàn)出巨大優(yōu)越性，同時(shí)也彰顯了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師導(dǎo)向作用。正因?yàn)槿绱?，教師在?shí)踐中應(yīng)該不斷探尋使情感體驗(yàn)順利融入音樂(lè)教學(xué)環(huán)境中的方式方法，為豐富學(xué)生情感境界，推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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編輯 王亞青