朱維

摘 要：生活與課堂相輔相成，而不是將課堂變成封閉學(xué)生心靈的圍城。高中思想政治課教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力，引領(lǐng)學(xué)生欣賞到更遠處美好的風(fēng)景。本文提出教學(xué)內(nèi)容應(yīng)源于生活；課堂設(shè)問應(yīng)基于生活；知識生成應(yīng)源于生活；書本理論應(yīng)回歸生活。本文還探討了高中思想政治課教學(xué)生活化的提升方法。

關(guān)鍵詞：思想政治課；教學(xué)生活化；提升方法

中圖分類號：G631 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-032-1

教育家杜威的“教育即生活”理論給我們的啟示是：教育與生活本來就是一個有機的整體，脫離教育的生活是不智慧的，脫離了生活的教育是不完整的。陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！眰鹘y(tǒng)的高中思想政治課教學(xué)，主要以說教灌輸為主，脫離學(xué)生的生活實際，死記硬背理論知識，忽視學(xué)生的現(xiàn)實需要，枯燥，無味。因此，我們要改變這種現(xiàn)狀，要將生活化理念貫穿在教學(xué)過程中，使教學(xué)回歸現(xiàn)實生活的世界，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識的同時，觀察自然、認(rèn)識社會、體驗生活、學(xué)會做人，提升生活意義和生命價值。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)歷，現(xiàn)闡述一下在思想政治課中如何體現(xiàn)“教育即生活”的理念。

一、教學(xué)內(nèi)容源于生活

學(xué)生的生活經(jīng)驗是課堂教學(xué)的寶貴資源，同時也是學(xué)生理解書本知識的切入點。因此，教師在做教學(xué)設(shè)計的時候要在生活中尋找與課本知識有聯(lián)系的、學(xué)生又比較熟悉的場景、事例，用以溝通已有的生活經(jīng)驗與課本知識的聯(lián)系，瞄準(zhǔn)課堂教學(xué)與學(xué)生生活的最佳契合點，以此來誘發(fā)學(xué)生已有的真切體驗，感受其境。例如，在《經(jīng)濟生活》“價格變動的影響”一課，課前布置了學(xué)生任務(wù)，連續(xù)三次去同一個超市，調(diào)查二十種商品的價格，采訪超市負(fù)責(zé)人這些商品的售出情況，并且一一做詳細(xì)記錄，畫出折線統(tǒng)計圖，這樣不用老師在課堂上大大講述價格變動的影響，學(xué)生們就已經(jīng)很明確了。上課時，學(xué)生帶著課前收集的資料，帶著自己的情感體驗積極參與課堂活動，使課堂生活化、趣味化。調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生體驗生活、探索知識的學(xué)習(xí)興趣。

二、課堂設(shè)問基于生活

提問作為教學(xué)活動的重要組成部分，將教師、學(xué)生、教材三者有機結(jié)合，是師生課堂交流的主要方式。高中思想政治課堂教學(xué)問題的設(shè)置就要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，成為培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力的有效途徑。為此，教師要根據(jù)教學(xué)實際需要，利用學(xué)生熟悉的生活背景、熱點話題，設(shè)置開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性分析問題和解決問題的能力。例如在“社會主義市場經(jīng)濟”教學(xué)中，就“市場調(diào)節(jié)的局限性”和“宏觀調(diào)控”，針對當(dāng)前熱點問題“農(nóng)產(chǎn)品價格上漲”和身邊菜農(nóng)卻虧本等等，設(shè)置了如下開放式問題：

（1）菜價為何漲？（課前讓學(xué)生利用課余時間到菜場調(diào)查）

（2）市場經(jīng)濟條件下，物價上漲或下跌，是正?，F(xiàn)象。你是否同意這種說法？請用經(jīng)濟生活相關(guān)知識說明理由。

（3）菜農(nóng)為什么會虧損？（課前讓學(xué)生利用課余時間去農(nóng)村調(diào)查。）請為如何解決菜農(nóng)虧本問題提建議。

設(shè)置這一問題的目的在于鼓勵學(xué)生對物價上漲的原因有全面的了解。在這一問題的引領(lǐng)下，學(xué)生不僅能自覺運用“市場的自發(fā)性”、“宏觀調(diào)控”的知識思考和回答物價上漲的原因，而且能打開思路跨課題運用“通貨膨脹”和“影響價格的因素”的知識，有的學(xué)生甚至能聯(lián)系現(xiàn)實探究到國外等因素。更有學(xué)生有憂國憂民之情溢于言表。同時，在為解決菜農(nóng)虧損問題上同學(xué)表現(xiàn)出了強烈的責(zé)任感和使命感。通過開放問題的設(shè)置與引領(lǐng)，激活了課堂，為學(xué)生提供了思維創(chuàng)新的空間和大膽發(fā)言的平臺，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、綜合運用知識能力及發(fā)散思維的能力，引領(lǐng)學(xué)生對生活體驗理性思考。

三、知識生成源于生活

“教案”成為教師一切教學(xué)活動參照，教師與學(xué)生的全部活動均圍繞“教案”展開。這種“既定式”的教學(xué)，忽視了學(xué)生的實際需要和課堂教學(xué)的過程性變化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力，也不能更好的實現(xiàn)三維目標(biāo)。我們的備課更要從著重于教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”。在生活化課堂教學(xué)實際活動中，教師要提供材料和方法指導(dǎo)，選擇具有探究價值的問題，組織學(xué)生進行互動探究。注重面向全體學(xué)生，注重因材施教，分層指導(dǎo)，尊重學(xué)生人格，鼓勵大膽質(zhì)疑，體現(xiàn)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，達到通過教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過思考解決問題，通過探索新知識的經(jīng)歷與思考獲得對新知識的感悟與體驗。例如，課堂上的小組活動，討論，制作圖形和表格，總結(jié)課前的調(diào)查研究結(jié)果。例如之前調(diào)查的超市商品價格的變動來探究價格變動對生活的影響，知識的生成源于生活，并結(jié)合書本，更深刻的理解書本。因此，教學(xué)的過程既要注重基礎(chǔ)知識和技能的給予，更要著力于知識形成過程的體驗，致力于獲取知識的能力的培養(yǎng)。知識生成源于生活、升華生活。

四、書本理論回歸生活

思想政治課理論學(xué)習(xí)的落腳點是指導(dǎo)實踐，服務(wù)生活，有效解決學(xué)生實際生活中的一些困難和問題，做到“課內(nèi)明理，課外導(dǎo)行”。要促進學(xué)生學(xué)以致用能力的發(fā)展，教師必須不失時機地通過布置課外實踐作業(yè)，讓學(xué)生課后收集資料，運用所學(xué)知識驗證課堂設(shè)想，反思課堂體驗，找到解決實際問題的方法。例如之前的學(xué)生利用課余時間去菜農(nóng)的菜園調(diào)查菜農(nóng)的經(jīng)營情況，結(jié)合課堂所學(xué)經(jīng)濟學(xué)原理和實際情況給菜農(nóng)出謀劃策。使學(xué)科教學(xué)由課內(nèi)延伸至課外，使學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識在社會生活這個“大課堂”中一展風(fēng)采.并且鞏固了所學(xué)知識，享受了學(xué)以致用的快樂。

讓教學(xué)更具生活的真實，讓教學(xué)源于生活，高于生活，又回歸生活。將生活與課堂有機結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生欣賞到更遠方美好的風(fēng)景。endprint