周揚(yáng)?張微

【摘要】對于中職學(xué)生來講，文言文的學(xué)習(xí)常常使人感到恐慌。基于這種情況，本文在分析中職文言文教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，對項目教學(xué)法在中職文言文教學(xué)中的運(yùn)用展開了研究，以期為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法；中職文言文教學(xué)；運(yùn)用

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

所謂的項目教學(xué)法，其實就是由師生通過共同完成一個“項目”的實施而開展的教學(xué)活動。采取該種教學(xué)方法，能夠使學(xué)生主動參與到文言文學(xué)習(xí)中，從而一改中職文言文死氣、深沉的教學(xué)現(xiàn)狀，更好地推動中職素質(zhì)教育的發(fā)展。

一、中職文言文教學(xué)情況

現(xiàn)如今，中職學(xué)生普遍抵觸和漠視文言文的學(xué)習(xí)，以至于文言文教學(xué)效果不佳。出現(xiàn)這一情況，主要是由于教師一味進(jìn)行文言文的灌輸式講解，導(dǎo)致學(xué)生只能進(jìn)行文言文知識的死記硬背，造成文言文學(xué)習(xí)顯得枯燥和生澀難懂。正是因為缺少科學(xué)的教學(xué)方法，將導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行文言文知識和內(nèi)在含義的全面把握，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會發(fā)展需求產(chǎn)生較大差距。

二、項目教學(xué)法在中職文言文教學(xué)中的運(yùn)用

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置項目

在中職文言文教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容完成項目的科學(xué)設(shè)置。首先，應(yīng)確保設(shè)置的項目具有一定的可行性，并且能夠較好地完成教學(xué)內(nèi)容的教授。為此，教師需要完成項目的多次研討，確定項目的實施能夠為文言文教學(xué)帶來實際意義。其次，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行項目的設(shè)置，確定項目能夠被學(xué)生所接受，并且能夠從中學(xué)習(xí)到需要掌握的知識點。例如在開展《師說》這篇文言文的教學(xué)時，教師可以完成“文體‘說的特點分析”“‘師的多義解讀”“從師學(xué)習(xí)道理的認(rèn)識”等項目的設(shè)置。設(shè)置“文體‘說的特點分析”這一項目，可以使學(xué)生通過查閱資料了解“說”這一文體，并對文言文的創(chuàng)作背景有進(jìn)一步的認(rèn)識。設(shè)置“‘師的多義解讀”這一項目，則能使學(xué)生結(jié)合實例完成“師”這一詞語的深入理解，并完成類似實例的列舉。設(shè)置“從師學(xué)習(xí)道理的認(rèn)識”這一項目，則能使學(xué)生從辯證的角度看待師生關(guān)系，并完成文中道理的解讀。所以通過完成多個項目的設(shè)置，能使師生通過共同努力完成《師說》這篇文言文中蘊(yùn)含的知識和道理的學(xué)習(xí)，并且得到“不恥相師”精神的培養(yǎng)，繼而更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。

（二）結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行分組

項目教學(xué)法的運(yùn)用，需要以小組為構(gòu)建基礎(chǔ)。在具體分組時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生情況實現(xiàn)合理劃分，遵循差異性原則確定各小組的成員，使所有成員都能為項目的開展做出自己的貢獻(xiàn)。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師還要完成中職學(xué)生文言文能力和學(xué)習(xí)特點的深入分析，然后圍繞項目內(nèi)容實現(xiàn)科學(xué)分組。例如在學(xué)習(xí)《師說》時，可以將4—5人劃分為一組，每個小組負(fù)責(zé)一個項目。在小組成員組成上，應(yīng)使一名具有較高文言文能力的學(xué)生擔(dān)任組長，并安排1—2名學(xué)生負(fù)責(zé)進(jìn)行合作協(xié)調(diào)，安排一名學(xué)生進(jìn)行項目狀況總結(jié)，安排一名學(xué)生負(fù)責(zé)配合開展項目。其中，總結(jié)和配合工作的開展的學(xué)生文言文能力相對薄弱，將能在文言文能力強(qiáng)的學(xué)生的帶領(lǐng)下完成文章的學(xué)習(xí)。采取該種分組方式，能夠使學(xué)生之間相互幫助完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且能夠促進(jìn)學(xué)生間的分享和互動，進(jìn)而使學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力得到提高。

（三）結(jié)合目標(biāo)做好項目實施

在實施項目的過程中，還應(yīng)確保學(xué)生能夠按時按量地完成項目任務(wù)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。項目實施作為教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生項目指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利解決難題，確保項目能夠完成。文言文的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的規(guī)律性，學(xué)生容易在學(xué)習(xí)固定知識點時產(chǎn)生認(rèn)知偏差。教師可以圍繞這幾個知識點加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察，并成為項目開展的建議者和引導(dǎo)者，在學(xué)生探索關(guān)鍵要點時及時給予支持，使課堂學(xué)習(xí)保持較高的效率。文言文的虛詞、實詞和句式的運(yùn)用講求規(guī)范。教師在項目實施的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的項目學(xué)習(xí)方法，更好地掌握“師”“恥”等詞語的意動用法和“之”“其”等虛詞的用法。完成項目后，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生完成成果的展示，要求各小組進(jìn)行項目的總結(jié)和講解，使學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容的全面學(xué)習(xí)和掌握。

（四）結(jié)合成果開展項目評價

針對項目開展情況，教師還要組織學(xué)生開展成果評價活動。首先，教師需要使學(xué)生結(jié)合項目狀態(tài)記錄情況對自己的學(xué)習(xí)和操作情況進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反思。采取該種評價方式，能夠使學(xué)生自主進(jìn)行文言文知識的掌握，并完成學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化。其次，教師需要開展過程性評價工作，即結(jié)合各小組和每名學(xué)生在項目完成過程中的表現(xiàn)開展評價，鼓勵學(xué)生參與到項目開展過程中，并且關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的成績，繼而使學(xué)生更好地掌握各種文言文知識和學(xué)習(xí)方法。再者，教師需要組織學(xué)生開展互動評價，即使小組內(nèi)成員相互評價，然后使小組與小組相互評價。開展該項活動，能夠使學(xué)生通過比較認(rèn)識到自身在文言文學(xué)習(xí)上存在的不足，并且學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法，取得進(jìn)步。最后，教師需要開展差異性評價，督促表現(xiàn)不佳的小組和學(xué)生進(jìn)行自我完善，并給予表現(xiàn)良好的學(xué)生和小組更多的鼓勵，使所有學(xué)生都能得到發(fā)展。

三、結(jié)論

通過研究可以發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用項目教學(xué)法能夠使文言文教學(xué)變得生動、有趣，使師生聯(lián)合完成文言文的學(xué)習(xí)。因此，中職教師還應(yīng)加強(qiáng)該種教學(xué)方法的研究和運(yùn)用，獲得更好的文言文教學(xué)效果。

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（編輯：李艷松）