国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

認(rèn)識(shí)“概括”“分析”,培養(yǎng)文本閱讀能力

2017-07-04 07:52梁世能
關(guān)鍵詞:概括題干原文

梁世能

一、高考文本閱讀中“概括”“分析”題常見(jiàn)答題失誤

高考語(yǔ)文“文本閱讀題”主要是提供了一個(gè)相對(duì)封閉的文本系統(tǒng),包括古詩(shī)文閱讀、現(xiàn)代文閱讀等。在文本閱讀試題中,命題與答題的主要依據(jù)都應(yīng)當(dāng)是文本本身。

基于這一特征,高考語(yǔ)文的文本閱讀試題,其命題與答題的重點(diǎn)顯然是對(duì)文本的合理解讀。這種解讀,主要包括基于閱讀文本的篩選、概括、分析、鑒賞等,其中最重要也是最容易失誤的,莫過(guò)于“概括”與“分析”。事實(shí)上,許多考生在文本閱讀試題上的失分,大多與對(duì)“概括”與“分析”的模糊認(rèn)識(shí)有關(guān),體現(xiàn)在考生的答案組織上,容易出現(xiàn)以下幾種錯(cuò)誤:

1.以“篩選”替代“概括”“分析”

在誤將“篩選”當(dāng)“概括”“分析”的考生答案中,最典型的表現(xiàn)是:依據(jù)題干中的某一詞句,回歸文本找出這一詞句的上下文,摘要式地抄錄一些文字,最后不分邏輯地堆砌成答案。這樣的答案看似洋洋灑灑,其中也不乏正確答案所需的某些關(guān)鍵詞。但分析這類答案,我們不難發(fā)現(xiàn),考生完成的其實(shí)只是文本信息的篩選,有時(shí)連簡(jiǎn)單的整合都沒(méi)有,更遑論符合題意的“概括”“分析”了。

2.人為割裂“概括”與“分析”

“概括”與“分析”都屬于“分析綜合”,它們是相互依存、互為基礎(chǔ)的邏輯思維能力。在文本閱讀題中,有時(shí)需要先“概括”以便為“分析”提供對(duì)象,有時(shí)需要先“分析”以便為“概括”提供依據(jù)。但由于對(duì)“概括”與“分析”存在一定的誤解,許多考生的答案并不能很好地把“概括”與“分析”結(jié)合在一起,而是體現(xiàn)為一種割裂狀態(tài),最常見(jiàn)的表現(xiàn)是:對(duì)于題干要求“分析”的題目,缺少必要的結(jié)論性概括。

3.泛泛而答,缺少必要的邏輯關(guān)聯(lián)

在一個(gè)較為完美的文本閱讀題答案中,答案既要與題干設(shè)問(wèn)相呼應(yīng),而且要“概括”與“分析”相照應(yīng)。但事實(shí)上,許多考生的答案即便能做到“有概括有分析”,也容易出現(xiàn)“概括”“分析”油水分離的現(xiàn)象,從而導(dǎo)致答案邏輯混亂,要點(diǎn)歸類不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。

當(dāng)然,以上三種有關(guān)“概括”與“分析”的答題失誤往往不是單獨(dú)存在的,更多的時(shí)候,它們是交叉互見(jiàn)的。

二、正確認(rèn)識(shí)高考語(yǔ)文試卷中的“概括”與“分析”

正確認(rèn)識(shí)“概括”與“分析”,既要結(jié)合語(yǔ)文高考的能力要求,從教育目標(biāo)分類學(xué)的角度加以認(rèn)識(shí);也要認(rèn)識(shí)文本閱讀的特點(diǎn),從試題設(shè)問(wèn)、答案組織的角度加以剖析。

1.從高考能力要求看“概括”與“分析”的聯(lián)系與區(qū)別

事實(shí)上,高考語(yǔ)文《考試大綱》并沒(méi)有關(guān)于“概括”“分析”的具體考試要求,與之相關(guān)的表述是:“C.分析綜合:指分解剖析和歸納整理,是在識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的能力要求,要求能夠篩選材料中的信息,分解剖析相關(guān)現(xiàn)象和問(wèn)題,并予以歸納整合。”

這里的“分解剖析”對(duì)應(yīng)的是命題題干中的“分析”,“歸納整理”對(duì)應(yīng)的是“概括”,它們與“篩選”一起,共同構(gòu)成了一個(gè)完整的“分析綜合”過(guò)程。換句話說(shuō),在高考語(yǔ)文的能力要求上,“概括”與“分析”是同一個(gè)思維過(guò)程中的不同階段,它們具有相互依存、相互服務(wù)的關(guān)系。這一認(rèn)識(shí),與布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)中“分析”的定義是相契合的。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)為“分析”是指“將材料分解為它的構(gòu)成部分和確定部分怎樣相聯(lián)系及其與總體結(jié)構(gòu)如何聯(lián)系”,包括“區(qū)分、組織和歸屬”三個(gè)認(rèn)知過(guò)程。其中“區(qū)分”可以認(rèn)為就是《考試大綱》中所提的“篩選材料中的信息”,“組織”就是“歸納整理”,“歸屬”就是“分解剖析”。

可見(jiàn),“概括”與“分析”并不是兩種獨(dú)立的能力要求,而是同一認(rèn)知過(guò)程中的不同階段、不同表現(xiàn),因此混淆或割裂“概括”與“分析”,都是不科學(xué)的,都可能在審題、答題上造成失誤。

2.從文本閱讀要求看“概括”與“分析”的聯(lián)系與區(qū)別

雖然“概括”“分析”在認(rèn)知過(guò)程維度上是無(wú)法截然分開(kāi)的,但對(duì)于文本閱讀而言,“概括”“分析”卻是不能混淆的兩類題型。題干中要求“概括”的,一般只要求將文本中零散或者具體的敘寫內(nèi)容加以整合歸納,以形成相對(duì)綜合、概括性較強(qiáng)的答案。這一過(guò)程中雖然也會(huì)摻雜有“分析”的要求,但相較而言,“概括”是顯性的答題規(guī)定,而“分析”則退至幕后,成為隱性的答題要求。而題干中要求“分析”的,則要求考生重在回答出“構(gòu)成部分”與“總體結(jié)構(gòu)”的聯(lián)系。這類題型,從文本篩選、概括出的內(nèi)容,僅僅是構(gòu)建答案的基礎(chǔ)材料,而起到支架作用的,往往是超越文本內(nèi)容的,屬于考生個(gè)人的解構(gòu)剖析。也就是說(shuō),這類題型,“分析”屬于顯性的答題規(guī)定,而“概括”則成為隱性的答題要求。

由于“概括”“分析”在文本閱讀題中有著不同的表現(xiàn),因此“概括”題與“分析”題也就相應(yīng)有著不同的答題規(guī)范。一般而言,概括為主的題型,其重點(diǎn)在答題要點(diǎn)的齊全;分析為主的題型,其重點(diǎn)在于答案的合理性、具體性和邏輯性。

三、學(xué)會(huì)“概括”與“分析”,提高文本閱讀能力的對(duì)策

“概括”與“分析”是高考語(yǔ)文文本閱讀試題的高頻用詞,分清并學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“概括”與“分析”,顯然對(duì)提高考生的文本閱讀能力有著重要的意義。那么,如何科學(xué)訓(xùn)練以提高概括分析能力呢?

1.借鑒文本閱讀選擇題選項(xiàng),認(rèn)清“概括”與“分析”的聯(lián)系與區(qū)別

在文本閱讀中,什么樣的內(nèi)容和表達(dá)屬于“概括”?什么樣的內(nèi)容和表達(dá)屬于“分析”?這是橫亙?cè)诳忌媲暗牡谝坏勒系K。因?yàn)榕磺宄忌B“依葫蘆畫瓢”的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。在多年的高三復(fù)習(xí)中,筆者總結(jié)出這么一條經(jīng)驗(yàn):與其費(fèi)力地從理論上解釋“概括”與“分析”的定義,不如直觀地呈現(xiàn)一下含有“概括”與“分析”的文字。而最能直觀體現(xiàn)“概括”與“分析”特點(diǎn)的,則莫過(guò)于文本閱讀選擇題的選項(xiàng)。我們不妨看兩個(gè)例子。

例1下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析,不正確的一項(xiàng)是(3分)(2016年全國(guó)卷Ⅰ第6題A項(xiàng))

A.曾公亮初入仕途,為民興利除弊。他進(jìn)士及第后任職會(huì)稽縣,當(dāng)時(shí)湖水常常外溢,民田受害,他興修水利工程,將水引入曹娥江,民眾因此得益。

例2下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的分析和概括,最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是(5分)[2016年全國(guó)卷Ⅱ第12(1)題E項(xiàng)]

E.吳文俊在拓?fù)鋵W(xué)、機(jī)器定理證明、數(shù)學(xué)機(jī)械化等領(lǐng)域都取得了很多獨(dú)創(chuàng)性成果,獲得了國(guó)際數(shù)學(xué)界同行的高度認(rèn)可與評(píng)價(jià)。

例1中,選項(xiàng)內(nèi)容呼應(yīng)題干的“概括和分析”,呈現(xiàn)出明顯的先概括要點(diǎn),再展開(kāi)分析的特點(diǎn)。其中屬于“概括”的部分,具有表達(dá)簡(jiǎn)潔,抽象合理的特點(diǎn);屬于“分析”的部分,則體現(xiàn)了呼應(yīng)“概括”部分、邏輯嚴(yán)密的特點(diǎn)。而在例2中,選項(xiàng)的表述則因題干“分析和概括”的要求,呈現(xiàn)出不同于例1的特色,即“概括”與“分析”的內(nèi)容相互融合,構(gòu)成選項(xiàng)的兩個(gè)分句都有“概括”的成分,而且兩個(gè)分句由因及果,形成了能體現(xiàn)“分析”特色的邏輯鏈條。以上這兩種“概括+分析”的模式,分別出自于“文言文閱讀”和“實(shí)用類文本閱讀”的選擇題,是天然的學(xué)習(xí)“概括”“分析”的好例子。

2.強(qiáng)化審題指導(dǎo),區(qū)分“概括”與“分析”在不同文本中的具體要求

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“概括”與“分析”,還有一個(gè)重要前提,即分清哪些題目適用“概括”與“分析”。因此,強(qiáng)化審題指導(dǎo),區(qū)分不同類型題干設(shè)問(wèn)與不同類型文本對(duì)“概括”與“分析”的具體要求,也是提升概括分析能力的必要環(huán)節(jié)。

首先可按文本類型去認(rèn)識(shí)“概括”與“分析”的不同要求。在實(shí)用類文本中,其閱讀往往以篩選整合信息為基礎(chǔ),因此,題干要求“概括”的,答案大多可以通過(guò)篩選原文信息,歸納原文內(nèi)容而得出。題干要求“分析”的,答案一般要以概括原文內(nèi)容為基礎(chǔ),再輔以扣題的解釋說(shuō)明。而在文學(xué)類(含古詩(shī))文本中,閱讀往往要以感受形象、品味語(yǔ)言為重點(diǎn),因此這類文本試題的答案,一般不能通過(guò)直接篩選歸納原文信息而獲得,需要考生在理解原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,用自己的語(yǔ)言對(duì)題干問(wèn)題作出解析說(shuō)明,故題干一般都冠有“分析”的要求,答案的得分往往也取決于“分析”的合理性。

其次可以按設(shè)問(wèn)詞的不同去理解“概括”與“分析”的主次作用。一般而言,以“哪些”“什么”為設(shè)問(wèn)詞的試題,答案應(yīng)以“概括”為主;以“為什么”為設(shè)問(wèn)詞或者不用設(shè)問(wèn)詞而是給出結(jié)論性觀點(diǎn)的試題,答案則應(yīng)以“分析”為重。

3.借助邏輯思維形式,提升答案組織的準(zhǔn)確性完整性

在文本閱讀主觀題的答題中,考生普遍感到為難的,其實(shí)是答案表述的概括性和邏輯性。因此在認(rèn)識(shí)“概括”與“分析”的過(guò)程中,提升答案的概括力與邏輯陛既是關(guān)鍵步驟,也應(yīng)是終極目標(biāo)。關(guān)于這一點(diǎn),有必要跟學(xué)生介紹一點(diǎn)邏輯思維的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維的幾種基本形式,來(lái)有效提升“概括”“分析”題答案組織的準(zhǔn)確性完整性。

(1)借助“概念”,提升答案的簡(jiǎn)明性

“任何一個(gè)概念,都有內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面”“外延較大的概念叫主概念,也叫種概念,而外延較小的概念叫從概念,也叫屬概念。主概念包含著從概念?!睆倪@些基本的邏輯學(xué)知識(shí)可以看出,要提升答案表述簡(jiǎn)明性,避免語(yǔ)言啰唆,就應(yīng)該把從文本中篩選出來(lái)的詞語(yǔ)集合在一起,尋找出它們共同的主概念,并用主概念來(lái)構(gòu)成答案要點(diǎn)。當(dāng)然,尋找出來(lái)的主概念應(yīng)當(dāng)適中,要避免主概念過(guò)大成為空話的現(xiàn)象。

例3文中說(shuō):“玻爾領(lǐng)導(dǎo)的哥本哈根學(xué)派具備了一個(gè)科學(xué)學(xué)派應(yīng)有的優(yōu)秀特質(zhì)?!闭?qǐng)結(jié)合材料,具體分析哥本哈根學(xué)派有哪些“優(yōu)秀特質(zhì)”。(6分)[2014年全國(guó)卷Ⅰ第12(3)題]

參考答案:①擁有站在學(xué)術(shù)前沿的核心領(lǐng)導(dǎo)人物;②有堪稱骨干的科學(xué)家集體;③創(chuàng)造了獨(dú)特的學(xué)術(shù)精神。

參考答案中的①點(diǎn),對(duì)應(yīng)的原文是“在任所長(zhǎng)的40年間,他以特有的人格魅力,吸引了世界各地的青年才俊,使研究所成為當(dāng)時(shí)全世界最重要、最活躍的量子力學(xué)研究中心”“他還經(jīng)常在此舉辦非公開(kāi)的小型年會(huì),邀請(qǐng)各國(guó)著名的物理學(xué)家出席,相互學(xué)習(xí),啟發(fā)交流”。如果摘錄原文,不但容易誤答成概括人物特點(diǎn),而且表達(dá)極不簡(jiǎn)潔。此時(shí),如能將“所長(zhǎng)”“各國(guó)著名物理學(xué)家”這兩個(gè)概念合并起來(lái),結(jié)合原文意思升級(jí)為“學(xué)術(shù)核心領(lǐng)導(dǎo)人物”,表達(dá)就可能一下子變得很簡(jiǎn)練。

(2)借助“抽象”,提升答案的概括性

“抽象”是從對(duì)象中抽取本質(zhì)屬性,拋開(kāi)其他非本質(zhì)屬性的過(guò)程。在答案組織時(shí)借助“抽象”的思維形式,可避免照抄文本中具體、形象的描寫,取而代之用了概括性較強(qiáng)的,能體現(xiàn)本質(zhì)屬性的表達(dá)。這種做法更常見(jiàn)于文學(xué)類文本的閱讀題,可以有效提升形象特征概括題的答案準(zhǔn)確性。

例4小說(shuō)中的女主人公有哪些性格特點(diǎn)?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。(6分)[2016年全國(guó)卷Ⅱ第11(3)題]

參考答案:①大方熱情、機(jī)智幽默,懂得及時(shí)化解生活矛盾;②樂(lè)觀向上、熱愛(ài)生活,戰(zhàn)爭(zhēng)和不幸都不能阻止她對(duì)美好生活和愛(ài)情的追求;③善良真誠(chéng)、理性克制,有責(zé)任感,關(guān)心母親,思念兒子,真誠(chéng)待“我”。

在這一答案中,每個(gè)要點(diǎn)的第一句話都是運(yùn)用“抽象”思維形式而得出的。例如,女主人公的“樂(lè)觀向上”,原文對(duì)應(yīng)的內(nèi)容有三方面,一是她以往的不幸經(jīng)歷,二是她對(duì)讀書的熱愛(ài),三是她與“我”電話交流時(shí)的熱情與愛(ài)開(kāi)玩笑。這三個(gè)方面內(nèi)容,有的以記敘的形式出現(xiàn),有的以細(xì)節(jié)描寫的形式出現(xiàn),透過(guò)這些描寫,我們可以看出女主人公正是有“樂(lè)觀向上”的個(gè)性,所以才能坦然面對(duì)生活的不幸,才能在戰(zhàn)爭(zhēng)歲月中保持對(duì)文學(xué)、對(duì)愛(ài)情的熱烈追求,因此原文描寫內(nèi)容屬于“象”,而透過(guò)“象”抽出的,就是“樂(lè)觀向上”的本質(zhì)。

(3)借助“推理”,提升答案的邏輯性

文本閱讀題中,題干是命題者的“問(wèn)”,它與考生答案應(yīng)是一組對(duì)應(yīng)的邏輯關(guān)系,而為了提升答案的扣題性和合理性,考生答案自身也要講求嚴(yán)密的邏輯。從這個(gè)意義上說(shuō),問(wèn)答之間以及考生答案自身,都應(yīng)當(dāng)存在邏輯學(xué)上的“推理”關(guān)系。由于“推理是由一個(gè)或幾個(gè)判斷推出另一個(gè)判斷的思維形式”,“推理各部分之間,有一定的必然聯(lián)系”,我們平常在訓(xùn)練時(shí),可以有意地把自己的答案分解為幾個(gè)部分,評(píng)價(jià)自己的答案各部分是否存在“推出”和“必然聯(lián)系”,答案與題干設(shè)問(wèn)是否存在“對(duì)應(yīng)”和“必然聯(lián)系”。具體操作可參照如下一個(gè)高考題參考答案的分解說(shuō)明。

例5與《白雪歌送武判官歸京》相比,本詩(shī)描寫塞外景物的角度有何不同?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。(5分)(2015年全國(guó)卷Ⅰ第8題)

參考答案:本詩(shī)描寫的邊塞風(fēng)光并非作者親眼所見(jiàn),而是出于想象。從標(biāo)題可以看出,作者此時(shí)尚處于前往邊塞的途中;開(kāi)頭“聞?wù)f”二字也表明后面的描寫是憑聽(tīng)聞所得。

上述參考答案,可以分解為三個(gè)組成部分。答案的第一句是第一部分,屬于扣題總說(shuō),“出于想象”是對(duì)題干設(shè)問(wèn)的總結(jié)性回答,答與問(wèn)之間有明顯的對(duì)應(yīng)和必然聯(lián)系。第二句包括兩個(gè)部分,分別從標(biāo)題、開(kāi)頭兩個(gè)角度,對(duì)第一句的總結(jié)性回答作具體的展開(kāi)分析,它們與第一句之間存在明顯的推導(dǎo)關(guān)系,而且緊扣題干所要求的“描寫”“角度”。這樣的分解指導(dǎo),既提供了可借鑒的答題模板,也可以有效訓(xùn)練思維嚴(yán)密性,最終能提升答案組織的嚴(yán)密性和邏輯性。

當(dāng)然,以上三種借助邏輯思維形式來(lái)提升“概括”“分析”題答案準(zhǔn)確完整性的做法,并不是孤立的,在很多時(shí)候,它們是綜合運(yùn)用在具體題目的答案組織中的。

文本閱讀題是高考語(yǔ)文試卷的重要組成,認(rèn)識(shí)“概括”“分析”這兩種能力要求的聯(lián)系與區(qū)別,加強(qiáng)這兩類題型的研究與訓(xùn)練,能有效培養(yǎng)文本閱讀能力,對(duì)提升高考語(yǔ)文成績(jī)意義重大。

猜你喜歡
概括題干原文
數(shù)字算式
提綱挈領(lǐng) 撥云見(jiàn)日
為孩子種下一棵“言語(yǔ)”之樹(shù)
例談“一文一字盡風(fēng)流”
試論歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)
掌握方法 有效答題
破解詩(shī)歌鑒賞題五招