焦文林

“正確運(yùn)用常見(jiàn)的修辭手法”考查的熱點(diǎn)是比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)。從高考的實(shí)際情況來(lái)看，“正確運(yùn)用常見(jiàn)的修辭手法”不考查關(guān)于修辭的概念、術(shù)語(yǔ)，著眼于“運(yùn)用”。多數(shù)情況下，修辭手法的考查體現(xiàn)在仿寫語(yǔ)句、描述性的圖文轉(zhuǎn)換，擴(kuò)展語(yǔ)句、句式變換等題型當(dāng)中，偶有單獨(dú)命題者，如2016年江蘇卷單獨(dú)命題考查“借代”手法的使用，2016年山東卷考查了比喻、擬人手法。

下面，結(jié)合實(shí)例談?wù)勑揶o手法類試題的解答技巧。

1.比喻、排比

比喻就是“打比方”。本體和喻體是兩種不同性質(zhì)的事物，彼此有相似點(diǎn)，便用一事物來(lái)比方另一事物。比喻有三種：一是明喻。本體、喻體都出現(xiàn)，中間用比喻詞“像”“似”“仿佛”“猶如”等連接，有時(shí)后面還用“似的”“一樣”等詞語(yǔ)配合。二是暗喻。本體、喻體都出現(xiàn)，中間用比喻詞“是”“成了”“變成”等連接，有時(shí)不用比喻詞。三是借喻。不出現(xiàn)本體，直接敘述喻體。借喻的典型形式是：甲代乙。

排比，就是將三個(gè)或三個(gè)以上的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的短語(yǔ)、句子等排列在一起。排比有三種：一是句子成分排比。即一個(gè)句子中的一些成分組成排比。二是分句排比，即一個(gè)復(fù)句的各個(gè)分句構(gòu)成排比。三是單句排比，即幾個(gè)結(jié)構(gòu)基本相同的單句組成排比句。

比喻、排比多體現(xiàn)在仿寫語(yǔ)句這種題型之中，解題時(shí)要根據(jù)例句特點(diǎn)，體現(xiàn)出比喻、排比的特征、效果等。

例：（2015年高考山東卷第17題）用排比的修辭方式，改寫下面畫線部分。要求：①句式一致；②字?jǐn)?shù)相等；③與上文語(yǔ)意連貫；④不改變?cè)狻?/p>

長(zhǎng)途跋涉后，我終于在林中尋到這幽深澄碧的水潭。這潭水，可以將我的容顏映照在它明鏡一般的水面上；我把這潭水當(dāng)作激發(fā)我詩(shī)興的佳釀；這潭水還可以成為我的墨池，供我筆走龍蛇。

比喻、排比兩種修辭手法的運(yùn)用，是解答這道題的關(guān)鍵。著眼于畫線部分與前句的關(guān)系，“水潭”在后面的三句里，有“明鏡”“佳釀”“墨池”三個(gè)比喻詞，可用排比方式將其并列，構(gòu)成比喻兼排比的整句，從而達(dá)到題干要求。

參考答案：如明鏡，讓我映照容顏；似佳釀，助我激發(fā)詩(shī)興；若墨池，供我筆走龍蛇。

2.比擬

比擬就是把一個(gè)事物當(dāng)作另外一個(gè)事物來(lái)描述。比擬的辭格是將人比作物、將物比作人，或?qū)⒓孜锘癁橐椅铩?/p>

擬人。擬人就是把物當(dāng)作人來(lái)寫，賦予物以人的動(dòng)作行為或思想感情。如：女人坐在小院當(dāng)中，手指上纏絞著柔滑修長(zhǎng)的葦眉子，葦眉子又薄又細(xì)，在她懷里跳躍著。

擬物。擬物就是把人當(dāng)作物來(lái)寫，使人具有物的動(dòng)作或情態(tài)。如：指導(dǎo)員講得真來(lái)勁兒，嘎子豎起耳朵聽。

這種修辭手法可以單獨(dú)考查，更多的是融入圖文轉(zhuǎn)換、擴(kuò)寫語(yǔ)句當(dāng)中。

例：（2016年高考山東卷第17題）拖延癥的表現(xiàn)是，在能夠預(yù)料后果不良的情況下，仍然把計(jì)劃要做的事情一再推遲。請(qǐng)運(yùn)用比喻、比擬的修辭手法寫出拖延癥的危害。不超過(guò)40個(gè)字。

根據(jù)題意，弄清危害，如“使理想付諸東流，會(huì)使本來(lái)可以成功的事情失敗，而且明知是錯(cuò)誤還不改正”等，答案里融入比喻、比擬的修辭手法即可。

參考答案：拖延癥是生命的竊賊，它會(huì)在不知不覺(jué)中，盜取你的熱情，偷走你的機(jī)會(huì)。

3.借代

借代是用相關(guān)的事物來(lái)代替所要表達(dá)的事物的修辭方式。它并不直接說(shuō)出要說(shuō)的人或事物。用事物特征代本體事物，如“眼鏡”代指戴眼鏡的人；用具體代抽象，如“筆桿子”代替會(huì)寫文章的人；用專名代泛稱，用“雷鋒”代指品德高尚的人。

例：（2016年高考江蘇卷第17題）下列熟語(yǔ)中，沒(méi)有使用借代手法的一項(xiàng)是（ ）

A.人為刀俎，我為魚肉

B.人皆可以為堯舜

C.化干戈為玉帛

D.情人眼里出西施

A項(xiàng)，使用了暗喻的修辭手法。B項(xiàng)，“堯舜”代指圣賢之人，以專名代本體。C項(xiàng)，“干戈”“玉帛”分別代指“戰(zhàn)爭(zhēng)”“和平”，以具體代抽象。D項(xiàng)，“西施”代指美人，也是以專名代本體。

參考答案：A

4.對(duì)偶

對(duì)偶是用字?jǐn)?shù)相等，結(jié)構(gòu)相同，意義對(duì)稱的一對(duì)短語(yǔ)或句子來(lái)表達(dá)兩個(gè)相對(duì)或相近意思的修辭方式。

（1）正對(duì)。上下旬在意思上相似、相近、相補(bǔ)、相襯的對(duì)偶形式。例如：墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。

（2）反對(duì)。上下句在意思上相反或相對(duì)的對(duì)偶形式。例如：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。

（3）串對(duì)（流水對(duì)）。上下旬在意思上具有承接、遞進(jìn)、因果、假設(shè)、條件等關(guān)系的對(duì)偶形式。例如：才飲長(zhǎng)沙水，又食武昌魚。

例：（2014年高考山東卷第18題）用下面的短語(yǔ)組成兩副有關(guān)春節(jié)和端午節(jié)的對(duì)聯(lián)。

要求：上下聯(lián)各為七個(gè)字，語(yǔ)意連貫，符合節(jié)日和對(duì)聯(lián)特點(diǎn)，不得重復(fù)使用短語(yǔ)。

門上桃符 碧波競(jìng)舟 江邊柳線 青艾驅(qū)瘴

迎春綠 十里歡 耀眼紅 千家樂(lè)

根據(jù)語(yǔ)意、對(duì)偶（對(duì)仗）的要求，進(jìn)行組合。春聯(lián)，根據(jù)顏色組合；端午聯(lián)根據(jù)活動(dòng)情景組合。

參考答案：春聯(lián)：江邊柳線迎春綠，門上桃符耀眼紅。端午聯(lián)：青艾驅(qū)瘴千家樂(lè)，碧波競(jìng)舟十里歡。

5.反問(wèn)

反問(wèn)也叫反詰，是為了加強(qiáng)語(yǔ)氣，用疑問(wèn)的形式表達(dá)確定意思的一種修辭方式。反問(wèn)句，只問(wèn)不答，其作用在于加強(qiáng)語(yǔ)氣，更加突出鮮明地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

例：（2014年高考江西卷第20題）請(qǐng)按以下要求寫一段話，描寫春節(jié)期間的某個(gè)場(chǎng)景。

（1）集中表現(xiàn)出喜慶祥和的氣氛。

（2）運(yùn)用疑問(wèn)句和排比修辭表達(dá)情感。

（3）最后一句能概括全段內(nèi)容。

（4）結(jié)構(gòu)相對(duì)完整，語(yǔ)言連貫，得體。

（5）不少于200字，不要透露個(gè)人信息。

這是一道綜合性極強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用題，它涉及春節(jié)習(xí)俗，描寫、議論，句式選擇，設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、排比修辭手法等方面的知識(shí)與能力。解題要注意兩點(diǎn)：一是選擇春節(jié)期間的某個(gè)場(chǎng)景來(lái)寫，所以切入的角度要小，通過(guò)春節(jié)時(shí)的一個(gè)典型“小場(chǎng)景”表現(xiàn)出春節(jié)特點(diǎn)的“大意蘊(yùn)”；二是運(yùn)用疑問(wèn)句和排比修辭表達(dá)情感，先確定具體的情感，然后可以把疑問(wèn)句（設(shè)問(wèn)、反問(wèn)）和排比句放在描寫的內(nèi)容之中，既可以集中描寫后抒情，也可以邊描寫邊抒情。

參考答案：春節(jié)期間，到處都洋溢著喜慶熱鬧的氣息。聽！不遠(yuǎn)處傳來(lái)一陣歡呼聲，到底是什么令人們?nèi)绱思?dòng)和高興呢？走上前一看，只見(jiàn)人群中央幾個(gè)人在舞龍。他們穿著紅黃相間的戲服，頭上戴著大紅的綢巾，在鑼鼓聲中舞動(dòng)著熠熠生輝的金龍，引得人們一片喝彩。小孩子穿著新衣在人群中追逐打鬧；大人圍成一圈齊聲鼓掌歡呼；老人則坐在一邊，摸著胡須連連點(diǎn)頭稱贊。每個(gè)人臉上都洋溢著燦爛的笑容。陽(yáng)光下閃閃發(fā)光的金龍?jiān)谌说臄[動(dòng)下追逐著彩球，歡呼聲不斷，鑼鼓聲不斷，遠(yuǎn)處的鞭炮聲也在持續(xù)。好一派喜慶熱鬧的景象啊。

[針對(duì)訓(xùn)練]

1.某市求實(shí)中學(xué)高三（6）班，舉辦以“誠(chéng)信”為主題的班會(huì)，需要在黑板上寫一副對(duì)聯(lián)，以彰顯主題，營(yíng)造氛圍。現(xiàn)在上聯(lián)已寫好，請(qǐng)你擬出下聯(lián)。

上聯(lián)：恪守誠(chéng)信展現(xiàn)人格風(fēng)采

下聯(lián)：____

答案：履行承諾描繪美好明天

2.依照下面的示例，另選話題，寫一段話。要求：使用相同修辭手法，字?jǐn)?shù)大致相同。

示例：月光，薄如蟬翼，穿一身素潔的裙裾，沿著苜蓿尖上的第一朵霜花飄然而來(lái)，用蒼涼將大地與往事緩緩覆蓋。

答案：春雨，細(xì)如柔絲，著一襲光潔的流蘇，順著青草根部的第一個(gè)分蘗翩然而至，用圣潔將村莊與未來(lái)慢慢籠罩。

3.擴(kuò)展下面的語(yǔ)句，要求：至少使用兩種修辭手法，語(yǔ)言表達(dá)鮮明、生動(dòng)，不得改變?cè)猓?0字左右。

家，保護(hù)著我們這些不懂事的小孩，我們?cè)诩业谋幼o(hù)下為未來(lái)而努力。

答案：家，像一棵大樹庇護(hù)著不懂事的我們，夏日為我們提供陰涼，冬日為我們遮擋寒風(fēng)。我們像一只只快樂(lè)的小鳥，站在大樹的枝頭，唱著自己的夢(mèng)之歌，在大樹的庇護(hù)下努力奮斗。

4.根據(jù)下面的情境，補(bǔ)寫花與風(fēng)的對(duì)話。要求：采用引用、比喻兩種修辭手法。

一夜風(fēng)雨，果園里掉落了許許多多花瓣兒。

花瓣兒挺生氣，責(zé)怪風(fēng)說(shuō)：“風(fēng)啊風(fēng)，你自個(gè)兒居無(wú)定所，到處游逛，我可只想長(zhǎng)在樹枝上，哪兒也不愿去。你不該將我刮到地上來(lái)?！?/p>

風(fēng)說(shuō)：

花瓣兒說(shuō)：“你不要推脫罪責(zé)。古人日：‘夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少！落花明明是被你吹下來(lái)的，你休想賴賬！”

風(fēng)說(shuō)：____

確實(shí)，很多事情都是如此，有得也有失。

答案：（風(fēng)說(shuō)）說(shuō)實(shí)在的，我雖然輕輕刮過(guò)你的臉，可你掉落下來(lái)，卻怪不得我，這也是你自己的花期已滿。（風(fēng)說(shuō)）可是，古人也說(shuō)過(guò)呀：‘花無(wú)百日紅；另外，對(duì)果樹來(lái)說(shuō)，落花可不是件壞事呀，我看還值得慶賀一番呢1

5.請(qǐng)仔細(xì)觀察，對(duì)畫面進(jìn)行準(zhǔn)確、生動(dòng)地描寫。要求：使用比喻或比擬的修辭手法，不超過(guò)100字。

答案：金光閃閃的太陽(yáng)高掛枝頭，繁茂的樹林沐浴在幸福的陽(yáng)光里，一對(duì)小鳥唱著歌兒離開家園去完成旅行婚禮。鐮刀似的月亮纏繞著一縷云帶，歸來(lái)的鳥兒透過(guò)朦朧的月色，看著被剪去秀發(fā)的棵棵樹樁，張大嘴巴，驚訝不已！

6.高二年級(jí)某班班會(huì)討論“在校學(xué)習(xí)期間，該不該嚴(yán)格限制學(xué)生看小說(shuō)”的問(wèn)題，正反兩方展開了辯論。請(qǐng)?jiān)谙铝袡M線上填入適當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)進(jìn)行辯駁，要求至少使用一種修辭手法，每句不超過(guò)50字。

第一組：

正方：我們可以像魚兒一樣，暢游在文學(xué)的海洋，難道你喜歡沉浸在枯燥的題海？

反方：（1）____。

第二組：

正方：（2）____。

反方：不正確地為機(jī)器添加潤(rùn)滑油，不但不會(huì)讓它更好地運(yùn)轉(zhuǎn)，相反會(huì)讓它出故障進(jìn)而毀壞。

答案：（1）第一組反方：優(yōu)秀的文字是繽紛的海洋，現(xiàn)實(shí)中更多的卻是符號(hào)的泥沼，你怎知你不是在沉淪中越陷越深。（2）第二組正方：用文學(xué)替我們頻繁運(yùn)轉(zhuǎn)的大腦加一些潤(rùn)滑油，不是更能提高我們的運(yùn)作效率嗎？

審題立意

閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。

有人說(shuō)，世界是由層次組成的。云是有層次的，山是有層次的，塔是有層次的，房屋是有層次的，樹和竹林是有層次的，人是有層次的。有時(shí)候，層次決定視野，層次決定影響，層次決定價(jià)值……

讀了上述材料，你有什么感悟和聯(lián)想？請(qǐng)寫一篇不少于800字的文章。選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲。

[寫作指導(dǎo)]

這是一道新材料作文。寫好這篇文章，首先要讀懂材料內(nèi)容，明確思想內(nèi)涵，然后根據(jù)自己對(duì)材料的所感所思確定文章的立意。這道題的所供材料可以分為三個(gè)層次，一是總說(shuō)世界是由層次組成的；二是分說(shuō)各種各樣的層次及其表現(xiàn)形式；三是層次的影響與作用。寫作時(shí)，最好把三個(gè)層次的意思綜合起來(lái)，展開論述。也可以以某一層意思為重點(diǎn)，深入挖掘，用多角度、多側(cè)面的發(fā)散性思維，旁征博引，活用論據(jù)，結(jié)合生活實(shí)際，提出有創(chuàng)意的觀點(diǎn)。寫作時(shí)，要擺出現(xiàn)象，追根溯源，認(rèn)清本質(zhì)，由此及彼，展開合理的聯(lián)想想象，既要表達(dá)深刻的生活體驗(yàn)，又要寫出思考的廣度和深度。就文體而言，此題記敘文或議論文都可以寫，但是想寫好都不容易。一般來(lái)說(shuō)，寫記敘文在內(nèi)容的選擇上有一定的難度，無(wú)論敘事還是記人，都要凸顯“層次”這一主題，但關(guān)鍵是要寫出具體可感的情節(jié)。要注意對(duì)文章主題意義的挖掘，注意對(duì)語(yǔ)言文采的提升，注意選材既要相對(duì)集中又能與眾不同，角度力求新穎。同時(shí)，要注意從自己的生活實(shí)際出發(fā)，努力寫出自己的獨(dú)特感受，表達(dá)真情實(shí)感。寫議論文，要有鮮明突出的中心觀點(diǎn)，要明確表達(dá)自己對(duì)“層次”的深刻理解。在論述過(guò)程中要力求把自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解說(shuō)深說(shuō)透，同時(shí)也要注意思考的辯證。當(dāng)然，寫議論文還要注意論證的著力點(diǎn)要準(zhǔn)確到位，應(yīng)重點(diǎn)從某一角度切入，注意論證的全面性與層次性。具體的立意角度主要有：層次與價(jià)值；從“層次”看人生；“低層次”與“高層次”；提升人生層次；心有多大，層次有多高……