鮮小立

【摘 要】 實踐新課標背景下的數(shù)學教學，我們應(yīng)更新角色意識，弱化“教以應(yīng)試”的功利追求，充分發(fā)揮教師作用，加強數(shù)學思想方法滲透，注重新課導入方式的多樣化、情境化，讓學生學有用的知識。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學；課堂教學；實踐策略

【中圖分類號】 G62.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

課堂是數(shù)學育人的重要陣地，是培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的主要平臺。傳統(tǒng)數(shù)學教學由于受到“應(yīng)試”的錯誤導向，只重書本，不注重學生應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導致很多學生只能在卷面上操作，不能解決生活中的實際問題。在全面踐行新課標的今天，我們?nèi)绾位抡n標精神為實踐指引，就成為我們是否進行課程改革的重要體現(xiàn)。下面，我結(jié)合多年實踐的初中數(shù)學教學，談?wù)剬嵺`體會與思考。

一、更新角色意識，發(fā)揮角色作用

新課標明確指出：“學生是數(shù)學學習和發(fā)展的主體?！边@一學生為主體的理念，就指明了教師不再是課堂的主體。實踐中，就需要我們要以朋友的身份參與學生學習探索過程，實現(xiàn)由傳道、授業(yè)、解惑向活動的組織者、引導者、合作者轉(zhuǎn)變，并發(fā)揮角色作用。人們常說：“親其師，信其道，樂其學?！绷己玫膸熒P(guān)系可以為學生創(chuàng)造一種民主、平等、寬松、友好的學習環(huán)境，使學生在心理輕松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，能促進學生積極、主動地探索，產(chǎn)生愉悅的求知欲望，無顧忌地充分表達自己的創(chuàng)意。例如，在學生討論交流時，我們應(yīng)以“和藹可親”的態(tài)度，“商量”的口氣，以“參與者”“合作者”的身份與學生共同討論。既起到“引導者”的作用，又為學生創(chuàng)設(shè)了一種沒有精神壓抑的、以人為本的學習環(huán)境。使學生在探索數(shù)學知識的同時經(jīng)歷豐富的情感體驗。這便是教師角色與傳統(tǒng)相比，新增的角色作用。

二、重視數(shù)學思想方法滲透，讓學生學有用的知識

讓學生學有用的知識，已成為我們數(shù)學教學的共識。新課標明確指出：“在教學中，應(yīng)當引導學生在學好概念的基礎(chǔ)上掌握數(shù)學的規(guī)律，包括法則、性質(zhì)、公式、公理、定理、數(shù)學思想和方法?！币虼?，開展數(shù)學思想方法教育應(yīng)作為新課改中所必須把握的教學要求。我們知道，初中數(shù)學知識結(jié)構(gòu)涵蓋了辯證思想，反映了數(shù)學基本概念和各知識點所代表的實體同抽象的數(shù)學思想方法之間的相互關(guān)系。數(shù)學實體內(nèi)部各單元之間相互滲透和維系的關(guān)系，升華為具有普遍意義的一般規(guī)律，便形成相對的數(shù)學思想方法，即對數(shù)學知識整體性的理解。數(shù)學思想方法不僅會對數(shù)學思維活動、數(shù)學審美活動起著指導作用，而且會對個體的世界觀、方法論產(chǎn)生深刻影響，形成數(shù)學學習效果的廣泛遷移，甚至包括從數(shù)學領(lǐng)域向非數(shù)學領(lǐng)域的遷移，實現(xiàn)思維能力和思想素質(zhì)的飛躍?？梢?，重視并滲透數(shù)學思想方法，不僅有利于學生知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)，促進知識網(wǎng)絡(luò)形成，還能促進學生良好的實踐能力。

三、教學應(yīng)注重育人，不是教以應(yīng)試

數(shù)學教學為什么而教？很多教師被考試綁架了。實踐證明，現(xiàn)實中“應(yīng)試”功利性太強，已以出現(xiàn)了或這或那樣的弊端。新課不為此叫停，就是不讓我們重蹈覆轍。是的，教育的目的是育人，是促進學生全面發(fā)展，以良好的數(shù)學素養(yǎng)為將來成為人才奠基。隨著新課改的推進，人們對數(shù)學教育的價值觀發(fā)生了深刻的變化，數(shù)學教育已從以獲取知識為首要目標轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展。新課標在前言部分中也提出了這樣的要求：“其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展?！辈⒚鞔_了數(shù)學總體目標是通過義務(wù)教育階段的數(shù)學學習，學生能夠：獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學知識，以及基本的數(shù)學思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學的意識；體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到允分發(fā)展。從前言與這一總體目標中，我們可以深刻地了解、體會到：數(shù)學教學已不再是以“傳授數(shù)學知識”為目的了，而是更加關(guān)注在數(shù)學教學過程中讓學生經(jīng)歷知識的形成過程和思維方式的多樣化。讓學生在豐富多彩的數(shù)學實踐活動中尋求解決問題的不同策略及良好的情感和態(tài)度的形成等等。進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，體驗探索知識、解決問題的感受。促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

四、注重新課導入方式的多樣化、情境化

隨著新課改的推進，情境成為我們各個學科的實施有效教學的重要策略。應(yīng)用在新課導入階段，是很多教師習以為常的做法。對于數(shù)學新知的學習，我們常用做法，就是創(chuàng)設(shè)以舊引新知的情境來進行。其內(nèi)容一般是與本節(jié)課新知識密切相關(guān)的舊知識，目的是使學生的思維快速進入新知境界。然而，從新的教學理念看，它恰恰是限制了學生的自主性，縮小了探索空間。加之，教材中的例題在提供答案的同時，也提供了思考過程，在出示例題的同時，就有怎樣想，它既約束了教師的思維，又扼殺了學生的創(chuàng)新精神。隨著數(shù)學教學的價值取向由知識傳授為主轉(zhuǎn)向個性、才能的發(fā)展為主，導入階段的目標也應(yīng)隨之由為知識學習作準備為主轉(zhuǎn)向情感誘導為主；由關(guān)注知識技能領(lǐng)域向關(guān)注發(fā)展性領(lǐng)域轉(zhuǎn)變。因而，強化情境創(chuàng)設(shè)功能，讓學生體會今天學的數(shù)學就在身邊，形成探索的欲望，是導入階段的方向。因此，我們在設(shè)計時，就應(yīng)關(guān)注新課導入方式的多樣化，既能喚起新知學習欲望，增強學習興趣，還能使其情感態(tài)度發(fā)生變化。為此，我們應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學生感興趣的學習情境。數(shù)學內(nèi)容雖然是抽象的，然而大都可以在生活中找到適合小學生接受的原型。實踐證明，通過設(shè)計學生熟悉的生活情境導入新課，這樣符合學生積極探索的心理需求，也是利于學生發(fā)展的。

以上是我們多年來實踐的一些感悟。雖然不能足以表達我們的全部，但從拋磚引玉的角度來說，已很有意義了?？傊?，教學這種師生互動對話過程，我們必須要轉(zhuǎn)變觀念，更新思想，用多樣化的方式惠及學生，讓學生受到良好數(shù)學教育，才是我們教師應(yīng)著力思考的問題。

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