黃小志

【摘 要】 “書讀百遍，其義自見(jiàn)”這一諺語(yǔ)在我國(guó)流傳了上千年，閱讀和寫作也一直都是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。閱讀與寫作，這兩者聽(tīng)起來(lái)沒(méi)有什么聯(lián)系，實(shí)則不然。學(xué)生閱讀水平的提升必然會(huì)對(duì)使寫作水平更上一層樓。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該采取科學(xué)的授課方法，將閱讀與寫作緊密結(jié)合，提高學(xué)生的讀寫能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文；以讀促寫

【中圖分類號(hào)】 G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）15-0-01

作文是學(xué)生表達(dá)情感的重要方式之一，也是衡量一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文水平的關(guān)鍵性因素。初中語(yǔ)文作文能夠綜合的表現(xiàn)出學(xué)生的用詞能力、造句能力、對(duì)生活的理解能力等，并且能夠反映出學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，是一項(xiàng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求較高的科目。然而作為初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，當(dāng)前初中生的寫作水平依舊不容樂(lè)觀。

1 初中生寫作現(xiàn)狀及原因分析

1.1寫作現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，某中學(xué)初二年級(jí)對(duì)寫作的喜愛(ài)程度如下：三分之一的學(xué)生寫作有困難，僅有十分之一的同學(xué)喜歡寫作。初中生正處于一個(gè)青春洋溢的年齡，思想感情豐富，表達(dá)欲望強(qiáng)烈，同學(xué)們之所以普遍不喜歡寫作是因?yàn)檎n堂上枯燥的講解消磨了學(xué)生對(duì)于寫作的熱情。正如從古自今，流傳千古的大文豪都是不拘小節(jié)的。

1.2原因分析

造成這種現(xiàn)象的原因有很很多，其中比較主要的是教師教學(xué)方法陳舊老套，不能適應(yīng)新時(shí)代初中語(yǔ)文教學(xué)的步伐。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)，過(guò)于注重形式，補(bǔ)充學(xué)生的實(shí)際情況給出發(fā)，過(guò)于注重浮夸的技巧，忽略了語(yǔ)文教學(xué)中的精髓。有些教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)范文的重要性，導(dǎo)致很多學(xué)生去刻意模仿，這就失去了初中語(yǔ)文教學(xué)的意義。從學(xué)生的角度來(lái)講，初中學(xué)生大多對(duì)生活觀察不夠仔細(xì)，平時(shí)閱讀的課外書不多，所以在寫作文時(shí)覺(jué)得沒(méi)有素材可寫。因此，為了讓初中生進(jìn)一步感受生活，在寫作時(shí)有所感，有所想表達(dá)，可以采用“以讀促寫”的方法，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的指導(dǎo)訓(xùn)練，從而提高初中生的語(yǔ)文水平，激發(fā)學(xué)生對(duì)于初中語(yǔ)文的熱愛(ài)。

2 閱讀指導(dǎo)關(guān)注文本細(xì)節(jié)

現(xiàn)如今，初中語(yǔ)文授課以語(yǔ)文課本為載體進(jìn)行講解，但是課內(nèi)文本教學(xué)只是一個(gè)教學(xué)范例而已，教師不應(yīng)該過(guò)分依賴課本，應(yīng)該給學(xué)生補(bǔ)充一些課外文本，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生的視野。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該格外重視細(xì)節(jié)，在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解讀文章細(xì)節(jié)，對(duì)文章的認(rèn)識(shí)不浮于表面，引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物心理、關(guān)注整體布局。尤其是對(duì)于長(zhǎng)篇小說(shuō)的閱讀，更是應(yīng)該多讀幾遍，不能僅僅知道小說(shuō)的大體內(nèi)容，而是應(yīng)該細(xì)細(xì)閱讀。尤其是對(duì)于描寫細(xì)膩精彩的片段，可以進(jìn)行摘抄，并對(duì)具體細(xì)節(jié)進(jìn)行反復(fù)思考。

2.1在閱讀前提出問(wèn)題

為了使學(xué)生更注重文章細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從多方面對(duì)文章進(jìn)行思考，教師可以通過(guò)在閱讀前提出一些問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更細(xì)致的思考。學(xué)生帶著教師提出的問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行閱讀的同時(shí)，也會(huì)潛移默化的從多個(gè)角度思考問(wèn)題，找出答案。問(wèn)了找出答案，學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行閱讀后可以進(jìn)行小組討論，在小組討論中表達(dá)自己的思想，用辯證的思維去看待同學(xué)們的回答，提高學(xué)生的閱讀寫作能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3 “以讀促寫”逐步實(shí)踐

經(jīng)過(guò)事實(shí)表明，通過(guò)閱讀來(lái)推動(dòng)寫作的進(jìn)步有很多意義。首先，閱讀大量的文章可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生積累鮮明生動(dòng)的詞匯表達(dá)，拓寬學(xué)生的視野，通過(guò)閱讀的方式去了解這個(gè)世界，而非自己親身去感受，這就幫助學(xué)生大大節(jié)約了時(shí)間成本與金錢成本。其次，閱讀大量的書籍可以提高學(xué)生的語(yǔ)感，書籍上的語(yǔ)言多半經(jīng)過(guò)作家反復(fù)揣摩，語(yǔ)法比較規(guī)范，用詞比較準(zhǔn)確，很適合書面的表達(dá)。再者，可以通過(guò)加大對(duì)閱讀的訓(xùn)練強(qiáng)度來(lái)提高寫作水平，從而慢慢形成自己的風(fēng)格和特色。

3.1指導(dǎo)學(xué)生泛讀，積累素材

初中生生活沒(méi)有波折，閱歷淺，生活的范圍狹窄，接觸人群?jiǎn)渭儯瑢懽鞯臅r(shí)候常常沒(méi)有素材可寫。要想從根本上解決這個(gè)問(wèn)題，只有兩種方法：一是行萬(wàn)里路，二是讀萬(wàn)卷書。鑒于初中生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，顯然只能選擇第二種。對(duì)大量書籍進(jìn)行泛讀，了解文章大體內(nèi)容，體會(huì)書籍的精髓。由于初中生對(duì)書籍沒(méi)有鑒別能力，無(wú)法辨別哪些書籍需要泛讀，哪些書籍需要精讀，這就需要教師對(duì)課外閱讀書目進(jìn)行篩選，篩選過(guò)后推薦給學(xué)生。

3.2指導(dǎo)學(xué)生精讀，掌握方法

廣泛閱讀大量書籍可以有效幫助學(xué)生積累寫作素材，與此同時(shí)也應(yīng)該重視精讀。有些書籍內(nèi)容豐富，語(yǔ)言生動(dòng)形象，細(xì)節(jié)處理非常細(xì)膩，故事內(nèi)容復(fù)雜，這種書籍就需要學(xué)生進(jìn)行精讀，對(duì)書籍中的具體細(xì)節(jié)進(jìn)行分析思考，從而加深對(duì)故事情節(jié)的認(rèn)識(shí)與理解。有效的精讀也可以提高學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的處理能力，使學(xué)生在寫出更有情感的文章。

3.3養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

初中生學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，很少有時(shí)間能夠自由支配，也很少有時(shí)間能夠進(jìn)行閱讀。但是閱讀是一件無(wú)法速成的事情，只能通過(guò)日積月累，慢慢進(jìn)步，這就需要初中生養(yǎng)成定時(shí)閱讀的習(xí)慣。每天抽出固定的時(shí)間進(jìn)行閱讀，這就可以避免閱讀時(shí)間過(guò)長(zhǎng)耽誤其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也可以避免沒(méi)有時(shí)間無(wú)法閱讀。養(yǎng)成定期閱讀的習(xí)慣，對(duì)初中生語(yǔ)文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大促進(jìn)作用，對(duì)初中生今后的發(fā)展也有深遠(yuǎn)的意義。

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