鄭婷

【摘 要】 實驗?zāi)芰κ琼椌C合能力，涉及到學(xué)生實驗操作中的多項技能。教學(xué)中，我們應(yīng)以實驗教學(xué)為平臺，著力進(jìn)行實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)，為學(xué)生具有良好的科學(xué)探究精神奠基。

【關(guān)鍵詞】 初中化學(xué)；實驗?zāi)芰Γ慌囵B(yǎng)

【中圖分類號】 G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)在化學(xué)的學(xué)科教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。同時，實驗教程中包含著注意、感知、記憶、思維、想象、聯(lián)想等多種非智力因素，實驗?zāi)芰w現(xiàn)出學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，化學(xué)實驗教學(xué)的優(yōu)劣將直接影響化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)，談?wù)勅绾胃鶕?jù)實驗教學(xué)的特點培養(yǎng)學(xué)生的實驗綜合素質(zhì)。

一、重視化學(xué)實驗的教育功能

在初中階段，化學(xué)實驗的主要目的是驗證理論知識、培養(yǎng)實驗基本技能，但其中貫穿著思想教育功能。在化學(xué)實驗中，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣，嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，團(tuán)結(jié)協(xié)作、努力探索、精益求精、不屈不撓的科學(xué)精神，臨危不亂的心理素質(zhì)，以及勤儉節(jié)約、愛護(hù)公物的道德品質(zhì)。有人這樣打比喻說到：“智育不好是‘次品，心理不健康是‘易碎品，德育不好是‘危險品”。歷史上也不乏科學(xué)家因為心理不健康、道德品質(zhì)低下而利用科學(xué)走上犯罪，甚至造成慘絕人寰后果的例子，可見道德品質(zhì)教育的重要性。實驗本是創(chuàng)新生成的良好平臺，如果不加強學(xué)生實驗德育教育，就可能讓學(xué)生形成不良品德。因此，在實驗教學(xué)中，適當(dāng)滲透德育是非常必要的。比如，實驗測得的數(shù)據(jù)是多少就是多少，可以允許誤差大一點，甚至實驗失敗，但絕不允許篡改和杜撰實驗數(shù)據(jù)，以投機取巧和造假來應(yīng)付。實驗過程中觀察到的實驗現(xiàn)象是怎樣就是怎樣的，絕不因為和書本上不符就否定實驗過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象，或以書本為準(zhǔn)?；瘜W(xué)實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象是客觀的，那就必須得承認(rèn)這個客觀的事實，或許這稍縱即逝的實驗現(xiàn)象和與教材不符的實驗誤差就是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的新起點也說不定呢！歷史上也不乏這種因為細(xì)微的實驗誤差和稍縱即逝的實驗現(xiàn)象而成就偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。如氬氣，在空氣成分已經(jīng)被科學(xué)家們探索完全的十九世紀(jì)末，通過精密測量，空氣中除去氧氣、水蒸氣、二氧化碳得到的氮氣的密度，比從氮化合物分解制得的氮氣密度要大千分之一左右，大多數(shù)科學(xué)家認(rèn)為無關(guān)緊要，經(jīng)過瑞利和拉姆塞的諸多實驗，將空氣中氧氣與氮氣化合并吸收，最終仍有氣體殘余，經(jīng)試驗，這種氣體是一種新的元素單質(zhì)——氬氣，在經(jīng)過多年實驗與當(dāng)時的新科技——制冷技術(shù)，終于將稀有氣體發(fā)現(xiàn)并逐步找全。

二、重視化學(xué)實驗的激勵性原則

我們知道，中學(xué)生的自我意識較強，愛表現(xiàn)自己，同時更愛求異和創(chuàng)新，這在化學(xué)實驗過程中表現(xiàn)猶為突出。教師要抓住這個切人點，將競爭機制引入到化學(xué)實驗教學(xué)中.為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)、求異創(chuàng)新的機會，有效地調(diào)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)新的實踐能力。比如，在實驗中可以讓學(xué)生比賽，看哪組在實驗過程中操作規(guī)范，測量的數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確，實驗的誤差更小，實驗的速度更快，實驗過程中更能積極參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作，并且能夠提出更多更好更新的設(shè)想。同時，還要求學(xué)生提出更簡化和更優(yōu)化的實驗方案等要求。對做得好的學(xué)生或小組及時地給予鼓勵和表揚，對大膽設(shè)想、求異創(chuàng)新的學(xué)生提出期望。這些都能夠激發(fā)學(xué)生的求與探索的欲望，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、精益求精的科學(xué)精神。

三、充分挖掘?qū)嶒灥娜の缎?/p>

物質(zhì)之間因為相互轉(zhuǎn)變而顯得神奇和美麗，化學(xué)是深入探究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及變化規(guī)律的科學(xué)。因此，化學(xué)實驗本身展示了物質(zhì)性質(zhì)和變化規(guī)律的神奇，是最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段。比如“冰棒點燈”、“噴水顯字”等小魔術(shù)正是術(shù)士蒙騙人的小伎倆，以此為切入點，可以很好的啟迪學(xué)生運用科學(xué)解釋日常生活中遇到的實際問題，甚至還可以科學(xué)“打假”。在傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，我們往往過分強調(diào)化學(xué)學(xué)科知識的科學(xué)性和嚴(yán)密性，往往把實驗設(shè)計得非常嚴(yán)肅、規(guī)范，實鏈裝置必須選用化學(xué)儀器、器皿來裝配，這使得化學(xué)實驗相對地就顯得比較抽象和枯燥。要實現(xiàn)化學(xué)實驗的趣味性，必須改變這種固有的實驗?zāi)Ｊ剑尰瘜W(xué)實驗生活化、趣味化，使做實驗看起來是一個很輕松、很活潑的事情，并使實驗盡可能新奇、鮮明，甚至有些實驗可以讓學(xué)生自己利用生活中常見的材料來做，這樣無疑會讓學(xué)生走進(jìn)另一個奇妙的化學(xué)世巧，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的濃厚興趣，產(chǎn)生強烈品求知欲望。這種強烈的求知欲望就分轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。

四、靈活實驗教學(xué)方法

化學(xué)教科書規(guī)定的實驗，有的是演示實驗，有的是隨堂實驗，絕大多數(shù)是驗證性實驗。我們知道，實驗教育的功能在于啟迪思維，而演示實驗、驗證性實驗其結(jié)論早已知道，目的僅僅在于強化感性認(rèn)識，鞏固知識和熟悉操作技能，而在啟迪思維方面，其效果是不明顯的，還往往造成“所知障”而忽略了實驗過程中的誤差和異常現(xiàn)象，從而推動發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的機會。為此，我們可以靈活將演示實驗改為學(xué)生實驗或隨堂實驗，變驗證性實驗為探求性實驗。比如在做“銀鏡反應(yīng)”實驗時，如果我們僅要求讓學(xué)生知道能產(chǎn)生銀鏡，就是不科學(xué)的。但實驗過程中的一系列現(xiàn)象卻可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索性思考：①向AgNO3溶液中加人稀氨水產(chǎn)生什么現(xiàn)象？生成什么物質(zhì)？②繼續(xù)滴加稀氨水，會看到什么現(xiàn)象？生成什么物質(zhì)？③將反應(yīng)混合物放在中水浴中加熱，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？如何解釋？④實驗可能不成功，其原因可能是什么？如何都能使實驗成功？這樣讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行實驗和探索，在發(fā)疑、質(zhì)疑、查疑、解疑過程中，激發(fā)興致、啟迪思維，培養(yǎng)實驗探索精神和綜合實驗?zāi)芰Α?/p>

總之，培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰κ菍嶒灲虒W(xué)的重要責(zé)任。教學(xué)中，我們應(yīng)發(fā)揮實驗教學(xué)這個主陣地作用，引導(dǎo)學(xué)生在做、思、觀、記、分析、總結(jié)等實驗經(jīng)歷中獲得反復(fù)培養(yǎng)機會，并形成能力。

參考文獻(xiàn)：

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