楊華

【摘 要】 分層教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生“在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展”目標(biāo)的有效策略。在全面踐行新課標(biāo)的今天，我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異與不同體育學(xué)習(xí)需求，采取梯度設(shè)計(jì)，分層施教策略，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得不同程度的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)體育；分層教學(xué)法；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G62.32 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）14-0-01

傳統(tǒng)體育教學(xué)，按照“四統(tǒng)一”模式，用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教學(xué)要求、統(tǒng)一的教學(xué)方法、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)制度進(jìn)行。這種“齊步走”、“一刀切”的教學(xué)理念，顯然無法適應(yīng)不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，有不尊重學(xué)生“個(gè)體差異”，阻礙學(xué)生個(gè)性發(fā)展之嫌。在提倡“以人為本”教育思想的今天，分層教學(xué)就解決了傳統(tǒng)大班額不能因材施教難題，能讓學(xué)生在個(gè)性發(fā)展的前提下找到適合自我的最佳學(xué)習(xí)方式，從而獲得“在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展”。下面，我結(jié)合多年的小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐，與你分享日常分層教學(xué)的一些作法。

一、科學(xué)分層組成學(xué)習(xí)小組

分組是實(shí)施分層教學(xué)的前提，是科學(xué)設(shè)置學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵。分組時(shí)我們不能象集合那樣“比高高”，依次排列，應(yīng)在“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則下進(jìn)行動(dòng)態(tài)組合。說是動(dòng)態(tài)的，就是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體素質(zhì)在不斷變化，能力水平也沒有定數(shù)（在這方面是差生，在那方面可能就很強(qiáng)），我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而臨時(shí)將其分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。特別是現(xiàn)行“00后”學(xué)生，他們生長發(fā)育變化快，個(gè)體差異也越來越大，主要表現(xiàn)在身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力上，這些因素對(duì)我們成功實(shí)施分層教學(xué)都有很大影響。因此在分組時(shí)我們不能僅憑學(xué)生體育成績進(jìn)行，要考慮多種因素，可將學(xué)生按一定比例分層，如基礎(chǔ)層50%、發(fā)展層40%、拓展層10%。這樣的動(dòng)態(tài)的、沒有固定模式的分層，有利于學(xué)生看到自身進(jìn)步，提高成就感，享受到體育學(xué)習(xí)帶來的愉悅體驗(yàn)。

二、分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生能不能感受到學(xué)習(xí)快樂，能不能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功，關(guān)鍵就在于我們?cè)O(shè)置的目標(biāo)是否科學(xué)合理，目標(biāo)過高，學(xué)生再努力也無法達(dá)到，這樣的目標(biāo)只能徒增學(xué)生煩勞，讓學(xué)生喪失信心；而目標(biāo)過低，學(xué)生輕易達(dá)到，又沒有誘惑力。只有在學(xué)生原有基礎(chǔ)上使勁跳一下才能達(dá)到的目標(biāo)才是最具吸引力的。但是，大班額中，我們不可能一人訂一個(gè)目標(biāo)，只有將學(xué)生分類成組，將不能能力基礎(chǔ)的學(xué)生放置一組，一組設(shè)置一個(gè)目標(biāo)，才能讓他們獲得現(xiàn)有基礎(chǔ)上“跳一跳”的機(jī)會(huì)。如將上述“三個(gè)層”的學(xué)生，對(duì)應(yīng)設(shè)置A、B、C三級(jí)分層目標(biāo)：A、對(duì)于身體素質(zhì)好、運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生，我嚴(yán)格要求，提出高標(biāo)準(zhǔn)，滿足他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望；B、對(duì)于身體素質(zhì)中等、運(yùn)動(dòng)能力一般的學(xué)生，要求能達(dá)成課時(shí)中等目標(biāo)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，改進(jìn)動(dòng)作，爭取優(yōu)秀；C、對(duì)身體素質(zhì)運(yùn)動(dòng)能力較差、依賴性強(qiáng)的學(xué)生，適當(dāng)降低要求，幫助他們樹立信心，爭取能基本完成練習(xí)。因?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生可根據(jù)自己的需求和自身素質(zhì)選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，消除了學(xué)生上長跑課的恐懼心理，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣性，實(shí)現(xiàn)了自身學(xué)習(xí)需求。

三、分層滿足學(xué)習(xí)需求

因材施教，就是對(duì)不同學(xué)力層次學(xué)生開展不同教育。這就要求教師分層設(shè)置目標(biāo)，分層選擇教學(xué)方法。把大班額化整為零，以相同學(xué)力學(xué)生構(gòu)建一組，實(shí)行因組施教。這樣，才能關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益。由于組間人員不同，學(xué)情不同，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)方法也應(yīng)不同。因此，教師在體育課堂分組教學(xué)中須采用不同教學(xué)方法，以滿足不同組的學(xué)習(xí)需求。為此，教師要妥善處理好“吃不飽”和“吃不了”的關(guān)系。為了讓能力強(qiáng)的學(xué)生“吃得飽”，能力差的學(xué)生“受得了”，就要求在教學(xué)中要結(jié)合教材內(nèi)容和各層次學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用不同的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。對(duì)較好學(xué)生則比較強(qiáng)調(diào)學(xué)練的綜合性、探究性和發(fā)展提高性，而對(duì)合格生則以“鞏固性練習(xí)和應(yīng)用性練習(xí)”為主，而對(duì)有待提高的學(xué)生則應(yīng)以在教師的幫助下進(jìn)行復(fù)習(xí)性練習(xí)、鞏固性練習(xí)。

四、層間開展合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)既是一種教的理念，也是一種良好的學(xué)習(xí)方法。在分層施教的教學(xué)方法中，開展各層的小組合作學(xué)習(xí)更有利于促進(jìn)不同學(xué)力層次學(xué)生獲得幫助、獲得成功。因?yàn)樵诂F(xiàn)階段，教師進(jìn)行分層施教時(shí)，不可能對(duì)全體學(xué)生同時(shí)進(jìn)行，只有分組安排，讓不同的組開展不同的活動(dòng)。在小組合作學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生學(xué)力層次相當(dāng)，出現(xiàn)的問題也大致相同，學(xué)生就可互相幫助，相互糾正，達(dá)到共同提高的目的。如在“籃球交叉突破進(jìn)攻”教學(xué)上的分層練習(xí)，各層之間的學(xué)習(xí)是需要同學(xué)之間的討論交流、合作互助的。小組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)，相互指出，就把老師一個(gè)點(diǎn)的指導(dǎo)化作了多個(gè)點(diǎn)的相互指導(dǎo)了，特別是C組同學(xué)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)欠差，所學(xué)的內(nèi)容往往不能及時(shí)、輕易地掌握，這時(shí)A組同學(xué)就來指導(dǎo)和糾正，他們?cè)趲椭屑忍岣咦陨砑寄?，又獲得了成就感，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵”的目的。

五、實(shí)施多元分層評(píng)價(jià)

分層教學(xué)目的是使每個(gè)學(xué)力層次學(xué)生都能獲得發(fā)展，都能獲得學(xué)習(xí)成就感，享受到學(xué)習(xí)快樂?！皯?yīng)試”教育“一刀切”的評(píng)價(jià)體系顯然不能適應(yīng)層教育模式。我認(rèn)為，只要學(xué)生達(dá)成自身既定目標(biāo)，獲得了主動(dòng)發(fā)展和提高，都應(yīng)該擁有完成任務(wù)的喜悅和快樂。所以，我們的評(píng)價(jià)要分層進(jìn)行。為了激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮更大主體作用，我們還要采取多元機(jī)制，讓每一點(diǎn)進(jìn)步和閃光都能獲得表揚(yáng)和賞識(shí)。特別是后進(jìn)生，我們更要采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，只要這部分學(xué)生達(dá)到了為他們?cè)O(shè)定的力所能及的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，如接力跑能接上棒、跳山羊能跳過去、前后滾翻能滾過去、八百米能跑完全程等，教學(xué)就給予充分的肯定，熱情的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使他們真正體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心，產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。

總之，分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。在全面踐行新課標(biāo)的今天，我們要促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，能身體健康、心理健康，有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，就只有充分注意到學(xué)生在身體條件、興趣愛好和運(yùn)動(dòng)技能等方面的個(gè)體差異，根據(jù)這種差異性確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，并采用相應(yīng)的教學(xué)措施，才能使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。

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